ความสามารถและการจัดการการเปลี่ยนแปลงการจัดการการสื่อสารและการแก้ปัญหาในโครงการ

ความสามารถ

การประยุกต์ใช้วิธีการความสามารถได้รับการพัฒนามานานหลายปีในโลก แต่การประเมินและการตัดสินที่ออกโดยนักแสดงและผู้เข้าร่วมได้แตกต่างกัน

ทักษะ andragogy การจัดการการเปลี่ยนแปลงการสื่อสารการแก้ปัญหาปัญหาโครงการ

อย่างไรก็ตามมันเป็นกระบวนการที่ให้ "มูลค่าเพิ่ม" ในสภาพแวดล้อมการศึกษาและการทำงานเมื่อมันถูกออกแบบและฝึกอบรมในเวลาที่กำหนดสำหรับผู้ที่จะเข้าร่วม; เงื่อนไขที่ถูกต้องถูกสร้างขึ้น; เวลาที่ต้องใช้ในการย่อย, ทำให้เป็นวงและดูดซึมลักษณะและข้อกำหนดที่จำเป็นในการใช้งานการเปลี่ยนแปลงนั้นจะได้รับ; มีการคาดการณ์กำหนดเวลาดำเนินการที่เพียงพอ มีการนำเสนอคำติชมถาวรและผลกระทบและผลลัพธ์จะได้รับการควบคุมอย่างเหมาะสม

กระบวนการดังกล่าวเป็นบวก แต่ผลลัพธ์จะขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามข้อกำหนดดังกล่าวข้างต้น มันไม่ได้เป็น "สูตรอาหารเวทย์มนตร์" และไม่สามารถปลูกฝังได้ด้วยการลงมติหรือขั้นตอนอย่างเป็นทางการเท่านั้น

ในเม็กซิโกและในประเทศอื่น ๆ มีความก้าวหน้าในการดำเนินการตามแนวทางของความสามารถ แต่ไม่ใช่ทุกอย่างที่จำเป็น ส่วนหนึ่งเป็นเพราะความรู้สึกนึกคิดและสติยังไม่ถึงแม้จะมีประโยชน์มันหมายถึงและความต้องการที่ชัดเจนสำหรับการประยุกต์ใช้

ในความเห็นของเราหลังจากที่มีปฏิสัมพันธ์กับครูบางคนอาจเป็นเพราะกระบวนการเปลี่ยนแปลงนั้นเป็นสาเหตุของการต่อต้านของมนุษย์และพยายามที่จะนำไปใช้และไม่ใช้งานโดยไม่มีแรงจูงใจเนื่องจากการชักชวนการเตรียมการเจรจาต่อรองความเชื่อมั่นและโอกาส การวิเคราะห์และการมีส่วนร่วมของนักแสดงหลัก: ครูและนักเรียนเอง

มีเอกสารเชิงบรรทัดฐานเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่ครอบคลุมในการปฏิรูป แต่พวกเขามาพร้อมกับปฏิกิริยาของการต่อต้านสงสัยของการใช้ความคาดหวังและแม้กระทั่งความรู้สึกของความอ่อนแอเนื่องจากภัยคุกคามของเงื่อนไขในอนาคตใหม่ตามที่อาจารย์มหาวิทยาลัยบางคนบอกเรา

ฉันอยากจะชี้ให้เห็นอย่างมีความรับผิดชอบหลังจากนำวิธีการนี้ไปใช้กับความสามารถในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่:

มันมีประโยชน์และมีค่าเป็นวิธีการ

มันลำบากยากและซับซ้อนมัน

ต้องการวิสัยทัศน์ที่มีสติของสถาบันที่พวกเขาต้องการและต้องการไปอย่างไร กระบวนการเชิงกลยุทธ์

ต้องการความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าจาก "ผู้บริหารระดับสูงและผู้มีส่วนได้เสีย"

มันต้องมีการเตรียมการก่อนหน้าของนักแสดงที่จะมีส่วนร่วมในความท้าทายใหม่ ๆ

มันเกี่ยวข้องกับการดำเนินการสร้างแรงบันดาลใจการฝึกอบรมการโน้มน้าวใจการทดลองติดตามผลการประเมินผลและการแก้ไขโดยสถาบัน

คุณจำเป็นต้อง "กำจัดกระบวนทัศน์การสอน" เพื่อหลีกเลี่ยงวิธีการและรูปแบบ "andragogic" แบบใหม่พร้อมความรู้สึกเปิดกว้างที่เพียงพอ

มันบังคับให้ดำเนินการตามแนวทางคู่ขนานเพื่อการเปรียบเทียบด้วยแอพพลิเคชั่นที่สร้างสรรค์ยืดหยุ่นและเป็นส่วนตัว

ฉันยังพิจารณาด้วยว่า: "ความสามารถนั้นประกอบด้วยการรู้รู้ว่าต้องทำอย่างไรรู้ว่าต้องทำอย่างไรอยากเป็นและสามารถทำคนในสาขาใดสาขาหนึ่ง" พวกเขากลายเป็นรัฐธรรมนูญของมนุษย์ที่เกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ของความรู้ในฐานะพื้นฐานพื้นฐานความสามารถและทักษะที่จะนำไปใช้ในทางปฏิบัติลักษณะบุคลิกภาพค่านิยมทัศนคติและความสามารถในการเชื่อมั่นและโน้มน้าวใจต่อสิ่งแวดล้อม ที่ช่วยให้คุณเผชิญหน้าและแก้ไขปัญหาเฉพาะของสถานการณ์ที่กำหนดและสถานการณ์ที่มีประสิทธิภาพความรอบคอบและโอกาสในช่วงเวลาปัจจุบันและสถานการณ์

แต่เนื่องจากเราไม่ได้เป็น "นักสังคมวิทยา" (แม้ว่าหลายคนเชื่อว่ามัน) เราจะต้องคำนึงถึงลักษณะและความต้องการของท้องถิ่นเช่นเดียวกับลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพค่านิยมการฝึกอบรมการจัดการสังคม ฯลฯ พวกเขาแตกต่างจากการตั้งค่าหนึ่งไปยังอีกและแม้กระทั่งจากคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งดังนั้นความเหมาะสมของพวกเขาจะต้องได้รับการประเมินอีกครั้งในการตั้งค่าเฉพาะแต่ละ

ความสามารถไม่ได้รับรางวัลโดยอัตโนมัติจากชื่ออาชีพและแม้ว่าจะได้รับการรับรองในบริบทหนึ่ง แต่มันจะไม่ถูกโอนไปยังอีกแบบหนึ่งโดยอัตโนมัติ ดังนั้นพวกเขาจะต้องประเมินใหม่เป็นครั้งคราว

พวกเขามักจะได้รับการประเมินหรือตรวจสอบในการตั้งค่าการทำงานตั้งแต่ "พวกเขาสามารถสังเกตได้และแสดงให้เห็นผ่านสารคดีเจตคติและเหนือสิ่งอื่นใดหลักฐาน: การกระทำ"

พวกเขาคือการตอบสนองที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพในการแก้ไขปัญหาเฉพาะของสถานการณ์และการแก้ปัญหาตามความต้องการของกลุ่มคนที่ตรงกับช่วงเวลาที่กำหนด

พวกเขาเกี่ยวข้องกับโปรไฟล์มืออาชีพที่ทำให้สามารถดำรงตำแหน่งให้บริการหรือแก้ไขปัญหา แต่มีมากกว่านั้น เนื่องจากการเตรียมความพร้อมระดับโลกและการฝึกอบรมที่ได้รับจากมืออาชีพก่อนหน้าและการฝึกอบรมและประสบการณ์การทำงานจะต้องปรับให้เข้ากับความต้องการเฉพาะของบริบทปัจจุบันที่พวกเขาได้รับการประเมิน; เนื่องจากความสามารถไม่ได้ "ส่งออกหรือนำเข้า"

แม้ว่าเทคนิคที่ทันสมัยจะแนะนำการเปรียบเทียบเพื่อศึกษาแนวทางปฏิบัติด้านสิ่งแวดล้อมที่ดี แต่เรียนรู้จากสิ่งเหล่านั้นและนำไปใช้ในสิ่งที่เป็นไปได้ แอปพลิเคชันนี้ไม่สามารถคัดลอกข้อความเนื่องจากประสบการณ์ที่ทำงานในสถานที่หนึ่งไม่ได้มีมนต์ขลังและเกิดจากสถานการณ์ที่ไม่สามารถทำซ้ำได้ในบริบทอื่น

เป็นไปได้ว่าคนที่มีประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยมในสถานที่ที่คล้ายกันไม่สามารถมีอำนาจในสถานที่ปัจจุบันเนื่องจากปัจจัยของการพัฒนามนุษย์สภาพแวดล้อมและวัฒนธรรมองค์กรที่แพร่หลาย แตกต่างจากประสบการณ์ก่อนหน้าของคุณ

การศึกษาระดับปริญญาและการอ้างอิงงานเป็นส่วนหนึ่งของหลักฐานที่จะแสดงให้เห็น แต่เมื่อแนวทางความสามารถมีคุณสมบัติใหม่ที่จะต้องทำให้สามารถพิสูจน์ได้ การรับรองเป็นไปได้หากพวกเขาจะแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จแม้ว่าพวกเขาจะยังไม่เสร็จสถาบัน; ตราบใดที่การตอบสนองหรือการกระทำที่แสดงในสถานการณ์ประเมินและการแก้ปัญหาหรือพฤติกรรมที่ต้องการในบริบทดังกล่าวสอดคล้องกับการกระทำที่จำเป็นในสภาพแวดล้อมการประเมิน

และในเวลาเดียวกันอาจมีกรณีของคนที่ถือหลักฐานของความสามารถในการทำสารคดีตามระดับหรือการอ้างอิงซึ่งพวกเขาไม่สามารถแสดงในการปฏิบัติเพราะการฝึกอบรมเป็นทฤษฎีอย่างเด่นชัดและในทางปฏิบัติพวกเขาไม่ได้มีทักษะและความสามารถ เช่นเดียวกับคนที่มีความรู้ความสามารถและทักษะ แต่บุคลิกภาพและค่านิยมของเขาหรือเธอนั้นไม่สอดคล้องกันหรือไม่สอดคล้องกับนโยบายและคุณค่าของสถาบันที่ทำสัญญาใหม่

มันเป็นเรื่องเร่งด่วนที่จะดำเนินการเปลี่ยนกระบวนทัศน์ที่ลึกซึ้งในสถาบันการศึกษาตั้งแต่ระดับประถมศึกษาถึงระดับมหาวิทยาลัยในทุกอาชีพเพื่อให้แน่ใจว่ามีการฝึกอบรมทักษะที่เหมาะสม:

•การปรับปรุงหลักสูตรและระบบการประเมินผล

•ละทิ้งการปฏิบัติทางศาสนศาสตร์ของครูและการประเมินผลการสืบพันธุ์ให้วิธีการสนทนาและกระตุ้นให้เกิดนวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์

•ตรวจสอบความคาดหวังและความต้องการที่แท้จริงของตลาดแรงงานภาครัฐและเอกชน

•และที่สำคัญที่สุดคือการรวมการฝึกอบรมและการฝึกอบรมในการวิเคราะห์การวินิจฉัยการตีความสถานการณ์และการสนับสนุนความคิดเห็น ความสามารถเชิงสร้างสรรค์สำหรับการสนทนา การเชื่อมั่นในคุณค่าของพลเมืองการวางแผนเชิงกลยุทธ์การสื่อสารที่แสดงออกถึงความภาคภูมิใจในตนเองแรงจูงใจการทำงานเป็นทีมการแก้ปัญหาการตัดสินใจการเจรจาต่อรองการแก้ไขข้อขัดแย้งและความเป็นผู้นำเพื่อแสดงถึงความสามารถที่สำคัญที่สุดในศตวรรษที่ 21 จัด "ผลิตภัณฑ์ที่สำคัญที่สุด: ชายและหญิง" กับความต้องการที่แท้จริงและความต้องการระดับมืออาชีพของตลาดแรงงานในปัจจุบันและดำเนินการต่อไปด้วยความยุติธรรม "

เชื่อฉันนี่คือภารกิจ "สำหรับเมื่อวานนี้และมันเป็นเรื่องเร่งด่วนที่จะทำให้พวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาและพัฒนาสถาบันในมหาวิทยาลัย" (MSc. Jover, Isabel (2012)

มีแนวโน้มประสบการณ์และความช่วยเหลือจากทั่วโลกมากมาย การให้คำปรึกษา แต่เราไม่มีเวลาดังกล่าวดังนั้นเราจะมุ่งเน้นไปที่บางตำแหน่งในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการและเราต้องการที่จะกระตุ้นให้พวกเขาขยายการสอบสวนต่อไปด้วยตนเอง

ตามบทความจาก: « http://www.articuloz.com/ Administration-article / the-important-of-Competencies-1050834.html »

"… เพื่อกำหนดความสำคัญความเกี่ยวข้องและขอบเขตสิ่งสำคัญคือการกำหนดสิ่งที่เข้าใจโดยความสามารถ: ในเรื่องนี้คำจำกัดความบางอย่างสามารถชี้ให้เห็นว่าเราสามารถกำหนดขอบเขตความเกี่ยวข้องกล่าวคือ:

สำหรับ Boyatzis (Woodruffe, 1993): «ชุดของรูปแบบพฤติกรรมที่บุคคลนั้นต้องเข้าสู่ตำแหน่งที่จะดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพในงานและหน้าที่ของพวกเขา

Ansorena Cao (1996): «ทักษะหรือคุณลักษณะส่วนบุคคลของพฤติกรรมของหัวเรื่องซึ่งสามารถกำหนดเป็นลักษณะของพวกเขา พฤติกรรมและภายใต้ลักษณะการทำงานที่มุ่งเน้นงานใด ๆ สามารถจำแนกได้อย่างมีเหตุผลและเชื่อถือได้ " (หน้า 76)

สคริปต์ (อ้างถึงในสเปนเซอร์และสเปนเซอร์) กำหนดให้พวกเขาเป็น "ลักษณะสำคัญของผู้คนที่แสดงวิธีการประพฤติหรือการคิด generalizable จากสถานการณ์หนึ่งไปยังอีกสถานการณ์และที่เหลืออยู่เป็นเวลานานพอสมควร"

Woodruffe (1993) นำเสนอพวกเขาเป็น " มิติของพฤติกรรมที่เปิดเผยและเปิดเผยที่ช่วยให้บุคคลสามารถปฏิบัติงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ»

จากนี้ไปเมื่อเนลสันโรดริเกซทรูจิลโล่กล่าวถึงความสามารถ:

1. เป็นลักษณะถาวรของบุคคล

2. พวกเขาจะถูกเปิดเผยเมื่องานถูกดำเนินการหรืองานที่ดำเนินการ

3. พวกเขาเกี่ยวข้องกับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จใน กิจกรรมไม่ว่าจะเป็นแรงงานหรืออื่น ๆ

4. พวกเขามีความสัมพันธ์เชิงสาเหตุกับประสิทธิภาพการทำงานนั่นคือพวกเขาไม่เพียง แต่เชื่อมโยงกับความสำเร็จ แต่มันจะสันนิษฐานว่าพวกเขาทำให้เกิด

5. สามารถสรุปได้มากกว่าหนึ่งกิจกรรม

ดังนั้นความสามารถเป็นสิ่งที่ทำให้คนมีความซ้ำซ้อน "มีอำนาจ" ในการทำงานหรือกิจกรรมและประสบความสำเร็จในนั้นซึ่งอาจหมายถึงการรวมความรู้ทักษะการจัดการและพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจง หากด้านใดด้านหนึ่งเหล่านั้นล้มเหลวและจำเป็นต้องทำบางสิ่งให้สำเร็จคุณจะไม่ "มีอำนาจ" อีกต่อไป

ILO เตือนเราว่าในการวิเคราะห์การแข่งขันเป็นที่ชัดเจนว่ามันหมายถึงอะไร:

การระบุความสามารถ: เป็นวิธีการหรือกระบวนการที่ตามมาเพื่อสร้างความสามารถที่ได้รับการระดมจากกิจกรรมการทำงานเพื่อให้สามารถดำเนินกิจกรรมดังกล่าวได้อย่างน่าพอใจ ความสามารถมักจะถูกระบุบนพื้นฐานของความเป็นจริงของงานซึ่งหมายความว่าการมีส่วนร่วมของคนงานจะอำนวยความสะดวกในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการวิเคราะห์ ความครอบคลุมของการระบุตัวตนอาจมีตั้งแต่ที่ทำงานไปจนถึงแนวคิดที่กว้างขึ้นและสะดวกสบายมากขึ้นในเรื่องของพื้นที่อาชีพหรือขอบเขตของงาน มีวิธีการที่แตกต่างและหลากหลายเพื่อระบุความสามารถ ในบรรดาที่ใช้มากที่สุดคือการวิเคราะห์การทำงานวิธีการ "การพัฒนาหลักสูตร" (DACUM สำหรับคำย่อเป็นภาษาอังกฤษ)เช่นเดียวกับพันธุ์ SCID และ AMOD ของมันและวิธีการที่โดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นไปที่การระบุความสามารถที่สำคัญของลักษณะพฤติกรรม

การสร้างมาตรฐานของทักษะ: เมื่อระบุทักษะแล้วคำอธิบายของพวกเขาจะมีประโยชน์มากในการชี้แจงธุรกรรมระหว่างนายจ้างคนงานและหน่วยงานการศึกษา โดยปกติเมื่อมีการจัดระบบที่เป็นมาตรฐานแล้วขั้นตอนมาตรฐานจะถูกพัฒนาขึ้นในลักษณะที่ความสามารถที่ระบุและอธิบายด้วยกระบวนการทั่วไปกลายเป็นบรรทัดฐานการอ้างอิงที่ถูกต้องสำหรับสถาบันการศึกษาคนงานและนายจ้าง ขั้นตอนที่สร้างขึ้นและเป็นทางการนี้ทำให้ความสามารถเป็นปกติและทำให้เป็นมาตรฐานในระดับที่ตกลงกัน (บริษัท ภาคประเทศ)

การฝึกอบรมตามความสามารถ: เมื่อคำอธิบายของความสามารถและมาตรฐานของมันได้รับการจัดเตรียมหลักสูตรการฝึกอบรมงานจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นถ้าคุณพิจารณาการปฐมนิเทศต่อมาตรฐาน ซึ่งหมายความว่าการฝึกอบรมที่มุ่งสร้างความสามารถด้วยการอ้างอิงที่ชัดเจนในมาตรฐานที่มีอยู่จะมีประสิทธิภาพและผลกระทบมากกว่าที่ไม่เกี่ยวข้องกับความต้องการของภาคธุรกิจ

Rodríguez Trujillo ชี้ให้เห็นอย่างชัดเจนในการวิเคราะห์ของเขาว่าความคิดของความสามารถที่มีลักษณะหลายมิติของพวกเขาทำให้พวกเขาซับซ้อนดังนั้นจึงจำเป็นต้องวิเคราะห์ว่าพวกเขามีรูปร่างอย่างไร Spencer and Spencer พิจารณาว่าความสามารถประกอบด้วยคุณสมบัติที่รวมถึง: แรงจูงใจ, ลักษณะทางจิต (ตัวอย่างเช่นความสามารถในการมองเห็นและเวลาตอบสนอง) และรูปแบบของพฤติกรรม, แนวคิดเกี่ยวกับตนเอง, ความรู้, ทักษะการใช้งานด้วยตนเอง ในขณะที่ Boyatzis ให้เหตุผลว่าความสามารถนั้นเป็น "แรงจูงใจลักษณะทักษะภาพลักษณ์ตนเองการรับรู้บทบาททางสังคมของพวกเขาหรือชุดของความรู้ที่ใช้ในการทำงาน"

เมื่อทำการตรวจสอบลักษณะหรือส่วนประกอบของสมรรถนะเราสังเกตว่าในบางแง่มุมนั้นเกี่ยวข้องกับโครงสร้างทางจิตวิทยา แต่ถูกรวมเข้าด้วยกันเพื่อสร้างความสามารถในการปฏิบัติงานหรือกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงได้อย่างมีประสิทธิภาพ ผู้มีความสามารถ ". วิธีการรวมกันนั้นสามารถพิจารณาได้จากการวิเคราะห์ว่าคนที่ประสบความสำเร็จทำหน้าที่อะไร

แน่นอนสิ่งสำคัญที่ให้ความสำคัญกับการวิเคราะห์ก็คือสิ่งที่Rodríguezอ้างถึงเมื่อเขาระบุว่ามีความสามารถจำนวนเท่าไหร่ในเรื่องนี้เขาชี้ให้เห็นว่าจำนวนความสามารถ "ที่มีอยู่" นั้นกว้างมาก Levy-Leboyer (1996) จึงเสนอรายการที่แตกต่างกันหกรายการ Ansorena Cao (1996) มีความสามารถเชิงพฤติกรรม 50 อย่าง Woodruffe (1993) นำเสนอความสามารถทั่วไปเก้าประการซึ่งหมายความว่ามีคุณสมบัติเฉพาะอื่น ๆ อีกมากมาย พจนานุกรมความสามารถของ Hay McBerer (Spencer and Spencer, 1993) ประกอบด้วย 20 Competencies ในรายการพื้นฐานของพวกเขาจัดโดยกลุ่ม บริษัท และอีกเก้าคนที่เรียกว่า Unique Competencies Barnhart (1996) มีทักษะพื้นฐาน 37 ประเภทในเจ็ดหมวดหมู่

ในรายการทั้งหมดเหล่านี้มีความสามารถที่มีชื่อเดียวกันสำหรับแนวคิดเดียวกัน แต่ก็มีบางอย่างที่คล้ายคลึงกันได้รับชื่อที่แตกต่างกัน (การแก้ปัญหาและการตัดสินใจ) ในทำนองเดียวกันความสามารถบางอย่างมีการจัดกลุ่มในรูปแบบที่แตกต่างกัน (การวางแนวลูกค้าสามารถไปในการสนับสนุนและบริการมนุษย์ - สเปนเซอร์และสเปนเซอร์ - หรือในการจัดการ - Barnhart) ซึ่งหมายความว่าจำนวนของความสามารถที่จะกำหนดสามารถมีขนาดใหญ่มากอย่างแม่นยำเนื่องจากความสามารถที่เชื่อมโยงกับบริบทเฉพาะที่มันถูกเปิดเผยในงานซึ่งแสดงให้เห็นว่าแต่ละองค์กรอาจมีชุดของ ความสามารถที่แตกต่างกันและไม่มีองค์กรใดสามารถนำรายชื่อของความสามารถที่จัดทำโดยองค์กรอื่นมาใช้โดยสมมติว่ามีความคล้ายคลึงกันระหว่างกัน

Rodríguezแนะนำว่าในการประเมินความสามารถเครื่องมือ psychometric ใหม่จะใช้ที่จะต้องสร้างขึ้นตามคำจำกัดความของความสามารถหรือใช้เครื่องมือที่มีอยู่เพราะพวกเขาเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบของความสามารถ ไม่ว่าในกรณีใดการทดสอบจะต้องตีความตามการตีความแบบไดนามิกที่มีความคล้ายคลึงกับการแข่งขัน เครื่องมือประเมินอื่น ๆ เช่นการสัมภาษณ์และศูนย์การประเมินผลเมื่อดำเนินการอย่างดีสามารถใกล้เคียงกับสิ่งที่จำเป็นในการทำงาน แต่พวกเขาก็มีแนวโน้มที่จะมีราคาแพงกว่าการทดสอบทางจิตวิทยาและประสบจากระดับสูงของผู้กระทำ

ในที่สุดก็ไม่ควรลืมในการวิเคราะห์การแข่งขันสิ่งที่ ILO ชี้ให้เห็นเกี่ยวกับความสามารถที่สำคัญซึ่งเน้นย้ำมากที่สุดในวันนี้จากมุมมองของการจัดการทรัพยากรมนุษย์ ในสื่อการศึกษา แต่ในรูปแบบและความท้าทายที่กระบวนการเรียนรู้สามารถส่งเสริมได้ ขัดแย้งหลายครั้งมีการยืนยันในการสร้างทัศนคติที่มุ่งเน้นไปที่ความคิดริเริ่มการแก้ปัญหาการคิดเชิงนามธรรมการตีความและความคาดหมาย; ในท่ามกลางสภาพแวดล้อมการศึกษาที่หน่วยพื้นฐานเป็นกลุ่มพวกเขาทั้งหมดไปในอัตราเดียวกันและพวกเขาทั้งหมดส่งให้กับปริมาณและคุณภาพของสื่อที่เหมือนกันในบทบาทที่ไม่โต้ตอบ

การรับรองความสามารถควรได้รับการพิจารณา: มันหมายถึงการรับรู้อย่างเป็นทางการของความสามารถที่แสดงให้เห็น (ประเมินดังนั้น) ของบุคคลที่จะดำเนินกิจกรรมการทำงานที่ได้มาตรฐาน การออกใบรับรองแสดงถึงความสมบูรณ์ของกระบวนการประเมินความสามารถก่อน ใบรับรองในระบบที่ได้มาตรฐานไม่ใช่ประกาศนียบัตรที่รับรองการศึกษาที่สมบูรณ์มันเป็นข้อพิสูจน์ความสามารถที่พิสูจน์แล้ว เห็นได้ชัดว่ามันเป็นไปตามมาตรฐานที่กำหนดไว้ สิ่งนี้ให้ความโปร่งใสมากขึ้นกับระบบการรับรองมาตรฐานเนื่องจากช่วยให้พนักงานรู้ว่าสิ่งที่พวกเขาคาดหวังไว้นายจ้างจะรู้ว่าความสามารถที่พวกเขาต้องการใน บริษัท ของพวกเขาและหน่วยงานที่ดำเนินการฝึกอบรมช่วยในการเตรียมการ หลักสูตรใบรับรองเป็นการรับประกันคุณภาพในสิ่งที่คนงานสามารถทำได้และทักษะที่พวกเขามีอยู่

สืบค้นจาก« http://www.articuloz.com/administracion-articulos/la-importancia-delas-competencias-1050834.html

อาจารย์มหาวิทยาลัยในปัจจุบันควรมีความสามารถอะไร?

ไม่ทราบ AUTHOR

….” เราได้ยินผู้เชี่ยวชาญหลายคนจากศาสตร์ที่แตกต่างกันอ้างถึงความสามารถที่อาจารย์มหาวิทยาลัยต้องมีในยุคของเรา แม้ว่าหมวดหมู่ "ความสามารถ" ในบางพื้นที่มีลักษณะผู้ประกอบการที่โดดเด่น แต่ก็ยังน่าสนใจที่จะนึกถึงรายการของความสามารถหรือความสามารถที่ขึ้นอยู่กับการพัฒนาส่วนบุคคลจะต้องทำหน้าที่เป็นครูในระดับอุดมศึกษา

มันแบ่งออกเป็นสามพื้นที่หลัก: ทักษะการสอนทักษะเทคโนโลยีและทักษะองค์กร

กลุ่มแรกเป็นกลุ่มที่สำคัญที่สุดและกลุ่มอื่นจะได้รับ ในนี้ครูจะต้องมีความสามารถในการเลือกออกแบบและใช้วัตถุประสงค์เนื้อหาวิธีการและรูปแบบของการประเมินผลในการทำงานกับนักเรียนของเขา ในทำนองเดียวกันมันจำเป็นต้องมีความเป็นไปได้ของนักเรียนในการทำงานกับองค์ประกอบก่อนหน้าของกระบวนการสอน อาจารย์มหาวิทยาลัยต้องสามารถมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงข้อมูลให้เป็นความรู้ที่เป็นประโยชน์ กล่าวอีกนัยหนึ่งครูจะต้องมีความสามารถในการสอน "ชั้นดี"

มันไปโดยไม่บอกว่าความสามารถแรกที่อาจารย์มหาวิทยาลัยต้องมีความเกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ของเขาและโดยเฉพาะการเลือกองค์ประกอบเหล่านั้นที่รวมอยู่ในเนื้อหาหลักสูตร

มันเป็นสิ่งสำคัญที่ครูผู้สอนดังกล่าวจะสามารถกำหนดภาระหน้าที่ให้กับนักเรียนของเขาในการพัฒนาหนึ่งในทักษะที่ บริษัท และนายจ้างจำนวนมากมักต้องการจากบัณฑิตวิทยาลัย: การทำงานเป็นทีม ความสามารถนี้ไม่ได้ "สอน" มันถูกนำไปใช้

กลุ่มที่สองของความสามารถได้รับการพัฒนาในด้านเทคโนโลยีที่ครูต้องเลือกออกแบบและใช้สื่อ Web 2.0 และทรัพยากรที่เป็นประโยชน์สำหรับวิทยาศาสตร์ที่อธิบายไว้ ครูจะต้องเชี่ยวชาญในการทำงานกับโปรแกรมประมวลผลคำ, ภาพ, เสียงและวิดีโอบรรณาธิการ, คอมเพรสเซอร์, การค้นหาและการประมวลผลข้อมูลผ่านอินเทอร์เน็ตทำงานในเครือข่ายสังคมในพื้นที่อื่น ๆ ความสามารถนี้ซึ่งดูเหมือนทั่วไปมากมีอิทธิพลอย่างมากต่อความสามารถในการสอนและในที่สุดก็คือความสามารถขององค์กร

ในความสามารถประเภทสุดท้ายนี้ครูจะต้องจัดระเบียบและปรับโครงสร้างโปรแกรมของวิชาของตนโดยคำนึงถึงเครื่องมือ Web 2.0 ที่มีประโยชน์สำหรับวิทยาศาสตร์ของเขา คุณต้องสามารถดำเนินการด้านการจัดการและอัปเดตของเครื่องมือก่อนหน้าได้

อาจารย์มหาวิทยาลัยไม่ได้รู้สึกว่าใครไม่ได้ใช้เครือข่ายสังคมในกิจกรรมการสอนของเขา มันไม่ได้เป็นเรื่องของการใช้พวกเขาเป็น "ทันสมัย" แต่เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนของตนเองและดังนั้นการพัฒนาสังคม

จากทั้งหมดที่กล่าวมาเป็นคำว่า "ดีมาก" แต่เราพัฒนาทักษะเหล่านี้ได้กี่ครั้งเพื่อให้สามารถยืนยันว่าเราเป็นอาจารย์มหาวิทยาลัยในเวลานี้? สิ่งอื่น ๆ ที่เราไม่มี

มหาวิทยาลัยในปัจจุบันต้องมีการปรับเปลี่ยนอย่างมากเหตุใดจึงต้องสอนอย่างต่อเนื่องเหมือนเมื่อ 20 หรือ 30 ปีที่แล้ว มีกี่สิ่งที่ "เราเรียนรู้" ที่วันนี้ไร้ประโยชน์สำหรับเราที่ถูกแทนที่ด้วยกระบวนการทางเทคโนโลยีที่ทำได้ดีขึ้นเร็วขึ้นและไม่มีข้อผิดพลาด สิ่งสำคัญเกี่ยวกับความสามารถในการสอนของเราคือการโน้มน้าวใจตนเองว่าหากเราไม่เปลี่ยนแปลงหากเราไม่ปรับตัวเข้ากับจังหวะของ Web 2.0 เราจะยังคงเป็นครูคนเดิมที่เป็นครูของเราต่อไป

เราไม่พบบทความในส่วนที่อ้างถึง การจำแนกประเภทเริ่มต้น แต่เราสามารถช่วยคุณได้เล็กน้อย (MSc. Jover. 2012)

… "กระบวนการเรียนการสอนนั้นเกี่ยวข้องกับกระบวนการบริหารที่เรียกว่า" วิทยาศาสตร์ศิลปะและเทคนิค ": ขั้นแรกมันจะต้องมีวิธีการที่เป็นระบบซึ่งก่อนหน้านี้จะเชื่อมโยงความเป็นมืออาชีพของครูและการเตรียมการดำรงตำแหน่งตามลำดับทางวิทยาศาสตร์ สำหรับความรู้ที่ได้มาในอาชีพของเขา (ฐานที่สำคัญ) และการสอบสวนอย่างต่อเนื่องของสิ่งที่เรียกว่า "สถานะของศิลปะ" ที่เขาจะต้องดำเนินการต่อไปเพื่อชีวิตเพื่อให้ทันกับการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและเร่งด่วนของ Tic ประการที่สองเขาจะมีความรับผิดชอบและความท้าทายในการพยายามที่จะลงจอดและนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์นั้นไปใช้กับการปฏิบัติงานของนักเรียนโดยการตีความลักษณะเฉพาะและความต้องการในการประยุกต์ใช้ในสถานการณ์การทำงานของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเหล่านี้นั่นคือเทคนิคที่ประกอบไปด้วยและมันจะเพิ่มความโดดเด่นเฉพาะตัวความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลให้กับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่จะช่วยให้คุณเพิ่มคุณค่าด้วยประสบการณ์ที่กระฉับกระเฉงและไม่ซ้ำซากและจะมีงานศิลปะ

วัฏจักรที่สำคัญนี้ได้รับการเติมเต็มโดยการใช้การสอนของวงจรการบริหารที่โดยทั่วไปหมายถึงวัฏจักร: การวางแผนการจัดระเบียบการกำกับการดำเนินการและการควบคุมยังใช้กับกระบวนการสอนอย่างเป็นระบบ ในกรณีของฉันฉันสนับสนุน "ทฤษฎีที่ฝึกฝนและแสดงให้เห็น" ซึ่งประกอบด้วยในวงจรดังกล่าวไม่ได้เริ่มต้นด้วยการวางแผน แต่มีการวิเคราะห์เพราะถ้าเราไม่สามารถตีความขอบเขตและลักษณะของปัญหาหรือการกระทำ / ภารกิจการวางแผนของเราจะไม่สมบูรณ์.

จากนั้นนำลำดับระบบนี้ไปใช้กับความสามารถขององค์กรของทั้งมหาวิทยาลัยและครูระดับอื่น ๆ: อันดับแรกเราจะวิเคราะห์บริบทของนักเรียนเพื่อตีความตามระดับก่อนหน้าและความคาดหวังและความต้องการการฝึกอบรมในอาชีพเฉพาะของพวกเขาพร้อมกับความต้องการ ความคาดหวังและความต้องการของตลาดแรงงานที่คุณต้องใช้ความสามารถพิเศษขอบเขตความรู้ความสามารถทักษะและคุณค่าที่เราต้องจัดหาให้

สิ่งนี้จะช่วยให้เรา:

•วางแผนเชิงรุกด้วยวิธีการที่เป็นระบบเนื้อหาการฝึกการเหนี่ยวนำการไตร่ตรองการสอบสวนกระบวนการทางวิชาการทั้งหมดของเราและส่วนที่สำคัญที่สุดที่นักเรียนจะต้องดื่มด่ำและสอดคล้องกับมัน:

•จัดระเบียบขอบเขตและลำดับของความรู้กิจกรรมการปฏิบัติและข้อเสนอแนะและการประเมินผลบางส่วนและทั้งหมด;

•เพื่อชี้นำและนำไปสู่วิธีที่มีประสิทธิภาพรับผิดชอบและอำนวยความสะดวกในกระบวนการรับความรู้และทักษะของนักเรียน

•ดำเนินการในทางปฏิบัติการวางแผนดำเนินไปด้วยความตื่นตัวที่ช่วยให้เราสามารถระบุเวลาผ่านความคิดเห็นถาวรหากเราต้องออกแบบส่วนใดส่วนหนึ่งของกระบวนการเนื่องจากความไม่แน่นอนใด ๆ

•และควบคุมผลการประเมินกระบวนการของการได้มาซึ่งความรู้และการพัฒนาความสามารถและทักษะโดยลูกค้าขั้นพื้นฐาน: นักเรียนผ่านการประเมินโดยตรงเช่นเดียวกัน และการใช้แบบสอบถามและ / หรือเครื่องมือต่าง ๆ ที่ช่วยให้เราสามารถให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการรับรู้การประเมินความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับการปฏิบัติงานของครูและกระบวนการสอนและกระบวนการด้านลอจิสติกส์

ใน Colimense ภูมิประเทศท้องถิ่น / เม็กซิกันที่เราได้พบการสืบสวนเกี่ยวกับเนื้อหาของการปฏิรูปที่ดำเนินการโดย Lic มาริโอกิเด Andra ในของเขา.

สัมมนาเรื่องสมรรถภาพของ Universidad Multitécnica Profesional ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการสอน

สมรรถภาพ

….” ทุกวันนี้ไม่เพียงพอสำหรับครูที่จะมุ่งเน้นการสอนของพวกเขาในการอำนวยความสะดวกในการได้รับความรู้ในวิชาที่พวกเขาสอน มันเป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะต้องผ่านการลงโทษทางวินัยโดยเฉพาะและสนับสนุนการฝึกอบรมของนักเรียนอย่างเต็มที่ ความเข้าใจในบทบาทของครูที่นอกเหนือไปจากการสอนในห้องเรียนแบบดั้งเดิมเป็นสิ่งจำเป็นที่จะนำวิธีการที่มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่หลากหลาย งานของครูที่เน้นไปที่ความสามารถจะช่วยให้นักเรียนได้รับความสามารถทั่วไปที่แสดงออกถึงประวัติความเป็นมาโดยมีวัตถุประสงค์พื้นฐานของการปฏิรูปที่จะบรรลุ

โปรไฟล์ครูประกอบด้วยชุดของความสามารถที่รวมความรู้ทักษะและทัศนคติที่ครูนำมาใช้เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับนักเรียนเพื่อแสดงความสามารถทั่วไป กล่าวอีกนัยหนึ่งความสามารถเหล่านี้กำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของลักษณะทางจริยธรรมนักวิชาการมืออาชีพและสังคมที่ครูต้องมี

หนึ่งในกระบวนการพื้นฐานของการปฏิรูปคือการพัฒนาครูซึ่งรวมถึงความเป็นมืออาชีพของการจัดการและการออกแบบและการใช้งานโปรแกรมการสอนในหมู่คนอื่น ๆ ถือเป็นหนึ่งในสี่แกนของกระบวนการความเป็นมืออาชีพ

ความสามารถในการสอนต้องมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

•เป็นพื้นฐานสำหรับครูและมุ่งเน้นไปที่ความสามารถที่จะถูกสร้างขึ้น

•เกี่ยวข้องกับบริบทการทำงานของครูในระดับการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงระบบย่อยที่พวกเขาทำงานวิชาที่พวกเขารับผิดชอบและสภาพทางสังคมเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อม

•ข้ามไปสู่การเรียนการสอนในสาขาวิชาที่แตกต่างกัน

•เป็นคนที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาวิชาชีพและการฝึกอบรมครูอย่างต่อเนื่องในฐานะผู้ฝึกสอนของคนสำคัญ

•เป็นพารามิเตอร์ที่เอื้อต่อการฝึกอบรมครูและการปรับปรุงการเรียนการสอนอย่างต่อเนื่อง ในแง่นี้ความสามารถไม่สะท้อนสถานการณ์การสอนปัจจุบันในระดับการศึกษาและไม่เพียง แต่อ้างถึงสิ่งที่ควรเป็น สิ่งเหล่านี้คือความสามารถที่ควรและควรได้รับการพัฒนาโดยครูทุกคนในระยะกลางและสามารถพัฒนาต่อไปได้ตลอดอาชีพการงาน

•เอื้อต่อการฝึกอบรมผู้ที่มีคุณสมบัติตามที่กำหนดไว้ในประวัติบัณฑิต

•ต้องมีความสอดคล้องกันระหว่างความสามารถของโปรไฟล์บัณฑิตและโปรไฟล์การสอน แต่ไม่จำเป็นต้องเป็นจดหมายโต้ตอบโดยตรง:

ตามที่สามารถสังเกตได้โปรไฟล์บัณฑิตและโปรไฟล์ครูไม่ได้และไม่ควรสมมาตรหรือพิจารณาองค์ประกอบเดียวกัน ผู้สำเร็จการศึกษาทุกคนจะต้องมีส่วนร่วมในประวัติบัณฑิตดังนั้นจึงต้องใช้สิทธิและหน้าที่ของตนในฐานะพลเมืองรวมทั้งเตรียมพร้อมที่จะรับความท้าทายด้านวิชาการและวิชาชีพต่างๆ โปรไฟล์ครูมีความเฉพาะเจาะจงกับกิจกรรมการสอน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ครูมีความสามารถที่ทำขึ้นโปรไฟล์บัณฑิตรวมทั้งความสามารถที่สอดคล้องกับกิจกรรมในอาชีพของพวกเขา

3.2 ทักษะการสอน

ความสามารถของโปรไฟล์การสอนคือแปดและแต่ละคนมีคุณสมบัติ

1. จัดการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องตลอดอาชีพการงานของคุณ

สะท้อนและตรวจสอบเกี่ยวกับการสอนและกระบวนการสร้างความรู้ของตนเอง

•ผสมผสานความรู้และประสบการณ์ใหม่ ๆ เข้ากับมรดกที่ได้รับและแปลมันเป็นกลยุทธ์การสอนและการเรียนรู้

•มีการประเมินเพื่อปรับปรุงกระบวนการสร้างความรู้และการได้มาซึ่งความสามารถและมีการจัดการที่ดีสำหรับการประเมินครูและเพื่อน

•มันเรียนรู้จากประสบการณ์ของครูคนอื่น ๆ และมีส่วนร่วมในการสร้างและปรับปรุงชุมชนวิชาการ

•ได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัยอยู่เสมอในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

•อัปเดตในการใช้ภาษาที่สอง

2. ปริญญาโทและโครงสร้างความรู้เพื่ออำนวยความสะดวกประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีความหมาย

•โต้แย้งธรรมชาติวิธีการและความสอดคล้องเชิงตรรกะของความรู้ที่มีอยู่

•อธิบายความสัมพันธ์ของความรู้ทางวินัยที่แตกต่างกับการสอนและกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน

•ประเมินและสร้างการเชื่อมโยงอย่างชัดเจนระหว่างความรู้ที่ได้รับจากนักเรียนก่อนหน้านี้ผู้ที่ได้รับการพัฒนาในหลักสูตรของพวกเขาและผู้ที่ทำแผนการศึกษา

3. วางแผนกระบวนการเรียนการสอนตามแนวทางของความสามารถและวางไว้ในบริบททางวินัยหลักสูตรและสังคมในวงกว้าง

•ระบุความรู้เดิมและความต้องการการฝึกอบรมของนักเรียนและพัฒนากลยุทธ์เพื่อความก้าวหน้าจากพวกเขา

•ออกแบบแผนการทำงานตามโครงการและการวิจัยทางวินัยและสหวิทยาการที่มุ่งพัฒนาขีดความสามารถ

•ออกแบบและใช้วัสดุที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาสมรรถนะในห้องเรียน

บริบทของเนื้อหาของแผนการศึกษาในชีวิตประจำวันของนักเรียนและความเป็นจริงทางสังคมของชุมชนที่พวกเขาอยู่

4. ใช้กระบวนการเรียนการสอนอย่างมีประสิทธิภาพสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ในบริบทสถาบัน

•สื่อสารแนวคิดและแนวคิดอย่างชัดเจนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แตกต่างกันและเสนอตัวอย่างที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของนักเรียน

•ใช้กลยุทธ์การเรียนรู้และการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์กับภาระผูกพันโดยคำนึงถึงลักษณะของบริบทของสถาบันและการใช้ทรัพยากรและวัสดุที่มีอยู่ในวิธีที่เหมาะสม

•ส่งเสริมการพัฒนาของนักเรียนผ่านการเรียนรู้ภายใต้กรอบของแรงบันดาลใจความต้องการและความเป็นไปได้ในฐานะปัจเจกบุคคลและสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคม - วัฒนธรรม

•ให้บรรณานุกรมที่เกี่ยวข้องและชี้แนะนักเรียนในแหล่งที่ปรึกษาเพื่อการวิจัย

•ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารกับแอปพลิเคชันการสอนและกลยุทธ์ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน

5. ประเมินกระบวนการเรียนการสอนด้วยวิธีการก่อสร้าง

•กำหนดเกณฑ์และวิธีการประเมินผลการเรียนรู้ตามวิธีการความสามารถและสื่อสารให้นักเรียนเข้าใจอย่างชัดเจน

•ติดตามกระบวนการเรียนรู้และพัฒนาการทางวิชาการของนักเรียน

•สื่อสารการสังเกตของเขากับนักเรียนอย่างสร้างสรรค์และสอดคล้องกันและเสนอทางเลือกอื่นสำหรับการเอาชนะพวกเขา

•ส่งเสริมการประเมินตนเองและการประเมินเพื่อนในหมู่เพื่อนร่วมงานวิชาการและในกลุ่มนักเรียนเพื่อเสริมสร้างกระบวนการสอนและการเรียนรู้

6. สร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองและการทำงานร่วมกัน

•สนับสนุนความรู้และการประเมินตนเองของนักเรียน •สนับสนุนความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในหมู่นักเรียนและให้โอกาสและเครื่องมือในการพัฒนากระบวนการสร้างความรู้

•ส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณไตร่ตรองและมีความคิดสร้างสรรค์โดยยึดตามเนื้อหาด้านการศึกษาสถานการณ์ปัจจุบันและความกังวลของนักเรียน •กระตุ้นนักเรียนเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่มและสร้างความคาดหวังในการปรับปรุงและพัฒนา

•กระตุ้นให้เกิดรสนิยมในการอ่านและแสดงออกทางปากเขียนหรือศิลปะ

•กระตุ้นให้นักเรียนใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อรับประมวลผลและตีความข้อมูลรวมถึงแสดงความคิดเห็น

7. มีส่วนร่วมในการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการพัฒนาสุขภาพและครอบคลุมของนักเรียน

•ฝึกฝนและส่งเสริมการเคารพความหลากหลายของความเชื่อค่านิยมความคิดและการปฏิบัติทางสังคมในหมู่เพื่อนร่วมงานและในหมู่นักเรียน

•สนับสนุนการเสวนาเพื่อเป็นกลไกในการแก้ปัญหาความขัดแย้งส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียนและหากเหมาะสมจะส่งสัญญาณให้พวกเขาได้รับความสนใจอย่างเพียงพอ

•ช่วยกระตุ้นการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการกำหนดมาตรฐานการทำงานและการอยู่ร่วมกันและบังคับใช้พวกเขา

•ส่งเสริมความสนใจและการมีส่วนร่วมของนักเรียนด้วยความรู้สึกผิดชอบชั่วดีด้านจริยธรรมและนิเวศวิทยาในชีวิตของโรงเรียนชุมชนภูมิภาคเม็กซิโกและโลก

•กระตุ้นให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นส่วนตัวในกรอบของความเคารพและนำมาพิจารณา

•มีส่วนร่วมในการประชุมโรงเรียนและรักษาสภาพร่างกายและสุขอนามัยที่น่าพอใจ

•ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและตัวเลือกสำหรับการพัฒนามนุษย์เช่นกีฬาศิลปะและกิจกรรมเสริมต่าง ๆ ในหมู่นักเรียน

•อำนวยความสะดวกในการบูรณาการที่กลมกลืนของนักเรียนเข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและสนับสนุนการพัฒนาความรู้สึกเป็นเจ้าของ

8. เธอมีส่วนร่วมในโครงการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของโรงเรียนของเธอและสนับสนุนการจัดการสถาบัน

•ทำงานร่วมกันในการสร้างโครงการฝึกอบรมที่ครอบคลุมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนในลักษณะที่เป็นเพื่อนร่วมงานกับครูและเจ้าหน้าที่โรงเรียนอื่น ๆ รวมถึงกับเจ้าหน้าที่ฝ่ายสนับสนุนด้านเทคนิคการสอน

•ตรวจจับและมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาของโรงเรียนผ่านความร่วมมือกับครูผู้บริหารและสมาชิกของชุมชนอื่น ๆ

•ส่งเสริมและร่วมมือกับชุมชนการศึกษาในโครงการการมีส่วนร่วมทางสังคม

•สร้างและมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงการปฏิบัติทางการศึกษา”

สำหรับสิ่งที่ฉันพิจารณาโดยไม่สนใจตำแหน่งที่แตกต่างนับพันที่เราสามารถปรึกษาในสาขาเฉพาะ: แม้ว่ามันควรจะสังเกตว่าถ้อยคำของมันไม่ได้หมายถึงวิธีเพศที่เหมาะสมฐานในหัวข้อนี้ยังคงถูกสร้างขึ้นและสิ่งที่เป็น สิ่งที่ต้องมีคือ“ ลงไปทำงานพัฒนาแผนกลยุทธ์เพื่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น แต่…ด้วยแนวทางที่เป็นระบบและกระบวนการ (Jover. 2012)

และเราจะใช้ประโยชน์จากการประชุมเชิงปฏิบัติการเพื่ออภิปรายเรื่องนี้และมาถึงตำแหน่งของเราตามความสามารถเฉพาะของศาสตราจารย์มหาวิทยาลัยเม็กซิกันและโคลิมาในปี 2013 และศตวรรษที่ 21

แนวคิดความหมายและลักษณะทั่วไปที่สำคัญที่สุดของวิทยาศาสตร์

เพื่อกำหนดขอบเขตของ Andragogy และระบุว่ามีองค์ประกอบทางวิทยาศาสตร์ที่สนับสนุนหนึ่งในสองตำแหน่งของฝ่ายตรงข้ามกับปัญหา: Andragogy เป็นวิทยาศาสตร์หรือไม่สะดวกในการระบุแนวคิดและคำจำกัดความของมากกว่า วิชชาการกำหนดปัจจัยของทฤษฎีและแบบจำลอง andragogic

ผู้ใหญ่: เฟลิกซ์อดัม (1977; 25) เป็นการแสดงออกถึงคำต่อคำ:

«เราได้กล่าวแล้วว่าวัยผู้ใหญ่คือความบริบูรณ์ที่สำคัญ เมื่อนำไปใช้กับมนุษย์จะต้องเข้าใจว่าเป็นความสามารถในการให้กำเนิดการมีส่วนร่วมในงานสร้างสรรค์และรับผิดชอบความรับผิดชอบที่มีอยู่ในชีวิตสังคมของพวกเขาเพื่อทำหน้าที่อิสระและตัดสินใจด้วยตนเองอย่างอิสระ»

เนื้อเรื่องจากสถานการณ์ที่อยู่ภายใต้การปกครองซึ่งโดยทั่วไปแล้วเด็กและวัยรุ่นถูกยัดเยียดให้อีกคนหนึ่งซึ่งทำให้พวกเขามีอิสระในทางเศรษฐศาสตร์ในบทบาททางสังคมของพวกเขาและในการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของพวกเขาในด้านอื่น ๆ ข้อเท็จจริงสำคัญที่ทำให้ผู้ใหญ่แตกต่างจากสองช่วงก่อนหน้าของชีวิตของเขา

ลักษณะของผู้ใหญ่ในสถานการณ์การเรียนรู้เป็นหนึ่งในรากฐานที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาแบบจำลอง andragogic และแพรคซิส

เหตุผลบางประการที่ช่วยรวบรวม Andragogy ให้เป็นวิทยาศาสตร์

A. Félix Adam

ในงานของเขา: "Andragogy, Science of Adult Education" (1977), เขาแสดงออกในหัวข้ออื่น ๆ ข้อโต้แย้งที่สนับสนุนสมมติฐานที่เขายืนยันว่า Andragogy เป็นวิทยาศาสตร์และศิลปะการศึกษาผู้ใหญ่.

คำถามของเขาทำให้เป็นไปได้ที่จะเข้าใจลักษณะบางอย่างที่ให้ลักษณะทางวิทยาศาสตร์เพื่อการศึกษาผู้ใหญ่เช่น: ผู้ใหญ่ ลักษณะของผู้ใหญ่ในสถานการณ์การเรียนรู้. เปรียบเทียบข้อเท็จจริง Andragogical และน้ำท่วมทุ่ง หลักการ Andragogy แบบจำลอง Andragogic และทฤษฎีการทำงานร่วมกัน

B. Malcon Knowles

มันโดดเด่นด้วยการมีส่วนร่วมจำนวนมากที่ได้รับการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์กับทฤษฎีและแพรคซิสของการศึกษาผู้ใหญ่ ในงานของเขา: "The Modern Practice of Adult Education" (1980; 70) ส่วนหนึ่งของข้อเสนอของเขาสามารถอ่านได้เกี่ยวกับฐานทางทฤษฎีเพื่อสนับสนุนกระบวนการศึกษาของผู้ใหญ่ที่อ้างถึงองค์ประกอบของกระบวนการในแบบจำลองการสอน และ Andragogical

(2) ใน Andragogy Non-Pedagogy (1972; 32), Knowles กล่าวว่า:

"Andragogy เป็นศิลปะและวิทยาศาสตร์ในการช่วยให้ผู้ใหญ่เรียนรู้ขึ้นอยู่กับสมมติฐานเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างเด็กและผู้ใหญ่"

C. Manuel Castro Pereira

เขาอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับรายละเอียดของโมเดลหลักสูตร Andragogic ที่ถือเป็นความพยายามอย่างยิ่งใหญ่ในการใช้งาน Andragogy ในฐานะวิทยาศาสตร์และสมมติฐานและหลักการที่สนับสนุน งานอ้างอิงถือเป็นวิธีการที่สำคัญมากในการเข้าถึงหลักสูตรและการออกแบบในลักษณะที่แตกต่างยืดหยุ่นสร้างสรรค์และมีส่วนร่วมซึ่งเชื้อเชิญให้ทั้งคู่สังเกตการใช้งานและการประเมินปัจจัยที่มีผลต่อการเอาชนะผู้ใหญ่ในสถานการณ์ การเรียนรู้

บางแง่มุมของความสนใจของแบบจำลองดังกล่าวแสดงอยู่ด้านล่าง (1990; 137 - 139)

1. ส่วนประกอบ

“ โมเดลอันโดรราโกจิกพบพลวัตของมันในองค์ประกอบต่อไปนี้: ก) ผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้ใหญ่ ผู้เข้าร่วมและ d) สภาพแวดล้อม»

a) «ผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้ใหญ่: เป็นทรัพยากรแรกและสำคัญในสถานการณ์การเรียนรู้ จากความรู้และประสบการณ์ที่ผ่านมาผู้เข้าร่วมยังคงใช้ประโยชน์จากและ / หรือค้นพบพรสวรรค์และความสามารถของเขา ดังนั้นการเรียนรู้ทั้งหมดสามารถเกิดขึ้นได้หากมีความต่อเนื่องและความสอดคล้องกันทั้งในระดับของการเป็นและการทำอย่างเท่าเทียมกันหากมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญบางครั้ง ผู้ใหญ่คือศูนย์กลางของการเรียนรู้ "

b) « Andragogue: บุคคลนี้ได้รับการยอมรับว่ามีความสามารถทั้งในด้านการเรียนรู้ที่จะทำหรือวิธีที่จะทำได้หรือแม้กระทั่งทั้งสองอย่างในเวลาเดียวกัน บุคคลอ้างอิงและ / หรือบุคคลที่มีความเชี่ยวชาญ, andragogue สามารถและควรมีบทบาทต่าง ๆ เช่น: ที่ปรึกษา, เครื่องส่งสัญญาณข้อมูล, ผู้อำนวยความสะดวก, ตัวแทนการเปลี่ยนแปลง, ตัวแทนความสัมพันธ์, ผู้สอน, เป็นต้น»

« andragogue อำนวยความสะดวกในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและจัดกิจกรรมการศึกษาซึ่งมีนักแสดงหลักคือผู้เข้าร่วม ดังนั้นแอนติก้าสามารถนับได้ว่าเป็นทรัพยากรบุคคลในหลาย ๆ สถานการณ์โดยพิจารณาอย่างเท่าเทียมกันในฐานะผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง»

c) «กลุ่ม: ผู้ใหญ่รวมตัวกันเป็นกลุ่มของผู้เข้าร่วมเป็นชุดของทรัพยากรเนื่องจากประสบการณ์ก่อนหน้านี้และความตั้งใจที่จะเรียนรู้ ด้วยวิธีนี้สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มจะกลายเป็นตัวแทนการเรียนรู้ไม่ว่าจะเป็นเนื้อหาหรือกระบวนการ»

“ ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กลุ่มมีส่วนแบ่งความรับผิดชอบผู้เข้าร่วมทุกคนสามารถกลายเป็นทรัพยากรให้กับผู้อื่นได้ การแลกเปลี่ยนเป็นการทำธุรกรรมแบบไดนามิก "

«วิธีการที่แท้จริงสามารถกำหนดโดยกลุ่ม กล่าวโดยสังเขปภายในกลุ่มผู้เข้าร่วมที่ได้รับความช่วยเหลือจาก andragogue อย่างเชี่ยวชาญความพยายามที่เอื้อต่อความสัมพันธ์แบบเรียนรู้แบบฮิวริสติกของการเรียนรู้ที่จะดำเนินการสามารถบูรณาการได้»

d) «สภาพแวดล้อม: เป็นไปได้ที่จะแยกแยะสภาพแวดล้อมสาม (3) ประเภท ครั้งแรกประกอบด้วยสภาพแวดล้อมทันทีที่สร้างขึ้นเพื่อดำเนินการเรียนรู้นั่นคือกิจกรรมการศึกษา ประการที่สองเกี่ยวข้องกับหน่วยงานการศึกษาที่จัดหาทรัพยากรมนุษย์และวัสดุและบริการ ประเภทที่สามรวมถึงสถาบันและกลุ่มทางสังคม "

"หากการสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมและอารมณ์เป็นสิ่งจำเป็นเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้พื้นที่ทางกายภาพและเครื่องมือทางเทคโนโลยีก็เป็นปัจจัยสำคัญที่ช่วยให้การเรียนรู้ง่ายขึ้น"

Castro Pereira จากการศึกษาจำนวนมากของเขาถึงข้อสรุปดังต่อไปนี้:

"Andragogy เป็นหนึ่งในศาสตร์แห่งการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ในผู้ใหญ่ตลอดชีวิต"

D. Jean Louis Bernard

ในการเขียน: สู่แบบจำลอง Andragogic ในสาขาการศึกษาผู้ใหญ่, (1985; 45 - 48), Bernard เปิดเผยการสะท้อนบางอย่างที่เป็นผลจากการวิจัยของเขา สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ:

"ศาสตร์แห่งการศึกษาได้รับการพัฒนาเพื่อตอบสนองความต้องการใหม่ ๆ ของประเทศที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับเด็กและวัยรุ่นในสาขาการศึกษา แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ทุกวัยและทุกสภาวะ"

“ เมื่อนักการศึกษาเข้าร่วมกับใครบางคนที่เรียกว่าผู้ใหญ่ในสถานการณ์การเรียนรู้เขากำลังติดต่อกับสิ่งมีชีวิตที่เปลี่ยนแปลงบางอย่างในพฤติกรรมของเขา

วิธีการมีส่วนร่วมนี้เกี่ยวข้องกับ Andragogy ซึ่งถูกกำหนดโดยลักษณะทางจรรยาบรรณว่าเป็นพฤติกรรมหรือความช่วยเหลือในการเป็นผู้ใหญ่ ความช่วยเหลือจะไม่ได้รับการดำเนินการหากกระบวนการภายในของการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่นั้นไม่ได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นรวมถึงกระบวนการภายนอกนั่นคือสิ่งแวดล้อม "

« Andragogy จึงกลายเป็นวินัยที่กำหนดในเวลาเดียวกันกับวิทยาศาสตร์และศิลปะ วิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับด้านประวัติศาสตร์ปรัชญาสังคมวิทยาจิตวิทยาและด้านการศึกษาผู้ใหญ่ ศิลปะที่ฝึกฝนในการฝึกฝนสังคมที่เห็นได้ชัดจากกิจกรรมการศึกษาทั้งหมดที่จัดขึ้นโดยเฉพาะสำหรับผู้ใหญ่»

ข้อโต้แย้งหลักที่ขัดแย้งกับการยอมรับ Andragogy ว่าเป็นวิทยาศาสตร์ A. Houle, Cyril O.

ในงานของเขา The Desing of Education (1972) เขาอ้างถึงในด้านอื่น ๆ ถึง: (1) การศึกษาเป็นพื้นฐานเดียวกันทุกที่ที่สอน (2) ขึ้นอยู่กับแนวคิดพื้นฐานเช่น: (a) ธรรมชาติของผู้เข้าร่วมและ (b) เป้าหมายที่เสนอ (3) หลักการสำคัญของกระบวนการการศึกษาเหมือนกันสำหรับทุกวัย

B. Elijah, John

ในหนังสือของเขาที่ชื่อ Andragogy Revisited (1979), Elíasวิเคราะห์แนวคิดที่เสนอโดยโนลส์อย่างละเอียดถี่ถ้วน เขาวิพากษ์วิจารณ์ทฤษฎี andragogic ว่ามันยกและแสดงออกในหมู่ประเด็นอื่น ๆ ที่มีความสำคัญเกินจริงที่ Knowles ให้กับจิตวิทยาจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจด้วยความสำคัญกับผู้ใหญ่ได้นำเขาไปสู่การสร้างความแตกต่างที่เข้มงวดมากระหว่างเด็กและผู้ใหญ่; เช่นเดียวกับการอ้างถึงความสนใจน้อยที่ให้ไว้กับอิทธิพลที่ทรานเฟอร์แฟคเตอร์ลบส่งผลต่อการศึกษา

C. Villarroel, César

วิธีการเชิงทฤษฎีของ Andragogy สูตรโดยอดัมเป็นเป้าหมายของการวิจารณ์ที่รุนแรง César Villarroel (1971), ในหัวข้ออื่น ๆ ที่น่าสนใจรักษา:

(1) ความแตกต่างระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการศึกษาของพวกเขานั้นไม่ถูกต้องโดยพิจารณาว่าจะต้องสร้างความแตกต่างเช่นสิ่งที่มีอยู่ระหว่างมนุษย์กับสัตว์

(2) เขายืนยันว่าผู้ใหญ่ที่นำเสนอโดยดร. อดัมไม่มีอะไรมากไปกว่าผลของการพัฒนาศักยภาพของเขาในช่วงวัยเด็กและวัยรุ่น เด็กและผู้ใหญ่ไม่ได้เป็น antitheses แต่มีองศาที่แตกต่างกันในลักษณะเดียวกัน

(3) ในการศึกษาของเขา Villarroel, opines: «กล่าวอีกนัยหนึ่งการศึกษาของมนุษย์ในระยะแรกของการพัฒนาของเขาไม่ได้ใช้กับเขามันเป็นเพียงผ่านการศึกษาผู้ใหญ่ที่มนุษย์สามารถโผล่ออกมาจากความไม่รู้. ด้วยวิธีนี้การกำจัดสถานศึกษาในระดับประถมศึกษาและระดับกลางอย่างน้อยก็สามารถพิสูจน์ได้โดยไม่มีปัญหา เหตุใดเราจะใช้การศึกษาในระดับเหล่านี้หากไม่เป็นประโยชน์สำหรับมนุษย์ผู้ใหญ่ มันจะถูกต้องมากขึ้นสำหรับเราที่จะรอให้บุคคลอายุ 18 ปีขึ้นไปเพื่อเริ่มสอนพวกเขาในวัยนั้น สิ่งนี้จะช่วยประหยัดเวลาความพยายามและทรัพยากร "

(4) เอกสารสรุปดังนี้: «ในที่สุดเราต้องการชี้ให้เห็นว่าไม่จำเป็นต้อง«สร้าง»วิทยาศาสตร์ใหม่ที่จะเป็นนักวิทยาศาสตร์ในการศึกษาผู้ใหญ่ นี่คือกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์เพราะมันมีส่วนร่วมในขั้นตอนและหลักการของการสอนซึ่งเป็นวิทยาศาสตร์สังคม ไม่ว่าในกรณีใดการศึกษาผู้ใหญ่ที่ดูเหมือนจะต้องการนั้นไม่ได้เป็นวิทยาศาสตร์ใหม่ แต่นักวิทยาศาสตร์มากขึ้นและดีขึ้น»

ANDRAGOGY: วินัยที่จำเป็นสำหรับการฝึกของผู้ใหญ่?

Lic. Julio A. Cabrera Rodríguez

ผู้ช่วยศาสตราจารย์ กลุ่มเทคนิคการจัดการ มหาวิทยาลัยเกษตรกรรมแห่งฮาวาน่า "Fructuoso RodríguezPérez"

มีการเขียนและพูดคุยกันมากมายเกี่ยวกับการฝึกอบรมผู้จัดการ เกี่ยวกับความต้องการส่วนประกอบและลักษณะเฉพาะอื่น ๆ ของพวกเขาที่บอกลักษณะกระบวนการของความเกี่ยวข้องและประสิทธิผลที่มากขึ้นหรือน้อยลง อย่างไรก็ตามในโอกาสที่หายากปัญหาจะเริ่มต้นจากการเข้าใกล้มันเป็นกระบวนการที่อยู่บนพื้นฐานของวินัยที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการเรียนรู้ในเรื่องของผู้ใหญ่นั่นคือ andragogy

ผู้เขียนหลายคนพยายามที่จะทำให้แนวคิดเป็นวิทยาศาสตร์ที่เหมือนกับประวัติศาสตร์อื่น ๆ ที่มีประวัติศาสตร์และการพัฒนา

มีการรายงานคำว่าแอนโดรคาโดกใช้เป็นครั้งแรกโดยอเล็กซานเดอร์คัปเปอร์ในปี ค.ศ. 1833 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายทฤษฎีการศึกษาของเพลโต เนื่องจากการใช้งานไม่ได้เป็นแบบทั่วไปจึงถูกลืม ต่อมา Eugene Rosenback ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ใช้คำศัพท์อีกครั้งเพื่ออ้างถึงชุดขององค์ประกอบหลักสูตรตามแบบฉบับของการศึกษาผู้ใหญ่เช่น: ครูวิธีการและปรัชญา

แม้จะมีความพยายามเริ่มต้นเหล่านี้ในการกำหนดแนวคิดและจัดระบบการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่“ การบูรณาการขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับการศึกษาผู้ใหญ่เริ่มขึ้นในยุโรปและในสหรัฐอเมริกา (อเมริกาเหนือ) ค่อนข้างช้าเมื่อเทียบกับที่เทียบเท่าในสาขา การเรียนการสอน มันแทบจะไม่สิ้นยุคห้าสิบเมื่อความพยายามของการจัดระบบการประกบและการแพร่กระจายของทฤษฎีที่เฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับการเรียนรู้ของมนุษย์เริ่มต้น; เช่นเดียวกับกลยุทธ์และวิธีการที่มีความสามารถในการแสดงออกในด้านการสอนเพื่อการเรียนรู้ที่ไม่ได้เป็นเด็กหรือวัยรุ่น: ผู้ใหญ่”

โนลส์ (1970) ถือเป็นบิดาแห่งการศึกษาผู้ใหญ่ ถือว่าเป็น "ศิลปะและวิทยาศาสตร์ในการช่วยให้ผู้ใหญ่เรียนรู้"

เบอร์นาร์ด (1985) เห็น Andragogy ว่า "วินัยที่กำหนดในเวลาเดียวกันกับวิทยาศาสตร์และศิลปะ; วิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับด้านประวัติศาสตร์ปรัชญาสังคมวิทยาจิตวิทยาและด้านการศึกษาผู้ใหญ่ ศิลปะที่ฝึกฝนในการปฏิบัติทางสังคมที่เห็นได้ชัดจากกิจกรรมการศึกษาทั้งหมดที่จัดขึ้นโดยเฉพาะสำหรับผู้ใหญ่ "

Márquez (1998) พิจารณาว่าเป็น" วินัยทางการศึกษาที่พยายามทำความเข้าใจผู้ใหญ่จากองค์ประกอบมนุษย์ทั้งหมดคือ พูดเป็นจิตวิทยาเอนทิตี้ทางชีวภาพและสังคม "

สำหรับส่วนของเขาAlcalá (1997) กล่าวว่า“ Andragogy เป็นวิทยาศาสตร์และศิลปะที่เป็นส่วนหนึ่งของมานุษยวิทยาและถูกแช่ในการศึกษาถาวรได้รับการพัฒนาผ่านแพรคซิสตามหลักการของการมีส่วนร่วมและแนวนอน; กระบวนการที่มุ่งเน้นไปที่ลักษณะการทำงานร่วมกันโดย Learning Facilitator ช่วยเพิ่มความคิดการจัดการตนเองคุณภาพชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้ใหญ่เพื่อให้พวกเขามีโอกาสที่จะบรรลุการตระหนักรู้ในตนเอง”

ดังที่เห็นได้อัลกาลาทำข้อเสนอที่ครอบคลุมมากขึ้นและทำให้แนวคิดของเขาในเชิงลึกยิ่งขึ้นอธิบายว่าแอนโดรเจนเกี่ยวกับการแพทย์คือ“ ชุดของการกระทำกิจกรรมและงานที่เมื่อบริหารงานโดยใช้หลักการและกลยุทธ์ที่เหมาะสม การเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่

ทศวรรษต่อมาพิจารณาการพัฒนาในสายงานนั้น การศึกษาผู้ใหญ่ถือเป็นอาชีพของมหาวิทยาลัยและสาขาวิชาจิตวิทยาได้รับการแยกจากกันโดยอิงจากการศึกษาจากมุมมองของจิตวิทยา มันก่อให้เกิดผลลัพธ์ในการคิดปฏิบัติที่ใช้หลักการสอนและ androgynous การเตรียมการสอนด้วยเครื่องมือที่จะเผชิญกับกระบวนการเรียนรู้ที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับด้านปัญญากลไกและอารมณ์

Andragogy ให้โอกาสสำหรับผู้ใหญ่ที่ตัดสินใจที่จะเรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของตนเองและแทรกแซงในการวางแผนการเขียนโปรแกรมการดำเนินการและการประเมินผลของกิจกรรมการศึกษาบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกันกับเพื่อนร่วมของพวกเขาและผู้อำนวยความสะดวก ข้างต้นพร้อมกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เพียงพอกำหนดสิ่งที่อาจเรียกว่าดี andragogic praxis”

มันสามารถสังเกตได้ว่าแต่ละคำนิยามเสริมสร้างความคิดที่ Andragogy ถือเป็นวินัยการศึกษาที่คำนึงถึงองค์ประกอบที่แตกต่างของแต่ละบุคคลเป็นจิตวิทยาเอนทิตี้ทางชีวภาพและสังคม; แนวคิดใหม่ของมนุษย์ในฐานะที่เป็นประวัติศาสตร์ของตัวเองเต็มไปด้วยประสบการณ์ในบริบททางสังคม - วัฒนธรรม ในกรณีนี้ผู้รับและผู้เข้าร่วมในกระบวนการฝึกอบรมจะมีลักษณะของผู้ใหญ่ของพวกเขาเพื่อให้ผู้รับเหล่านี้ถือเป็นเรื่องผู้ใหญ่

คำว่า "ผู้ใหญ่" มาจากคำภาษาละติน "adultus" ซึ่งหมายถึงการเจริญเติบโตนิรุกติศาสตร์ ในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเรามันจะไม่อธิบายความหมายโดยสมบูรณ์ของมันหากเราพิจารณาความเป็นผู้ใหญ่เมื่อการมาถึงของเรื่องในช่วงอายุ 18 ถึง 70 ปีระหว่างวัยรุ่นกับวัยชรา จำเป็นต้องคำนึงถึงการเติบโตอย่างต่อเนื่องและถาวรจากมุมมองด้านจิตวิทยาสังคมและสรีรศาสตร์ ดังนั้นจึงเป็นขั้นตอนของการรวมมุมมองการพัฒนาที่แตกต่างกัน

สิ่งพื้นฐานในการวิเคราะห์นี้ไม่ได้เป็นคำจำกัดความของคำศัพท์ แต่ความรู้ของอาสาสมัครในฐานะผู้รับและผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาที่มีตั้งแต่ "การฝึกอบรมหรือการทำงานเป็นครั้งคราวในระดับเทคนิคและการจัดการ การระดมทางสังคมระดับการรู้หนังสือและการพัฒนาอาชีพ”

ในบริบทนี้ผู้ใหญ่แสดงลักษณะเฉพาะของพวกเขาพวกเขา“ ตระหนักถึงความต้องการด้านการศึกษาของพวกเขาที่เป็นผู้ใหญ่พอที่จะเลือกได้ว่าพวกเขาแสวงหาวิธีการให้การศึกษาด้วยตนเองหรือไม่และในทางใดว่าพวกเขามีประสบการณ์อย่างเพียงพอผ่านชีวิตและงาน ซึ่งช่วยให้พวกเขามีเหตุผลและประยุกต์ใช้ความรู้เฉพาะกับช่วงประสบการณ์ของพวกเขาเพื่อให้สามารถเลือกเวลาและสถานที่ในการศึกษาและเรียนรู้สามารถวัดค่าใช้จ่ายของการเรียนรู้ดังกล่าวได้ (ต้นทุนทั้งในแง่ของเวลาเงินหรือโอกาสที่พลาด) ผู้ใหญ่ถือว่ามีเวลา จำกัด และสร้างสมดุลระหว่างความต้องการของครอบครัวงานและการศึกษา ในทำนองเดียวกันก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าพวกเขาได้รับความรู้และความรู้ของตัวเองเกี่ยวกับโลกเพียงพอที่จะอยู่รอดแม้ว่าพวกเขาจะไม่สามารถควบคุมสภาพแวดล้อมตามที่พวกเขาชอบ… "

เมื่อพูดถึงการศึกษาผู้ใหญ่เราต้องคำนึงถึงชุดของการรับรู้ที่เราจัดกลุ่มไว้:

1. อะไรคือคุณสมบัติพื้นฐานของผู้ใหญ่ที่ต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการฝึกอบรม?

2. เงื่อนไขการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่คืออะไร?

3. การศึกษาผู้ใหญ่ควรเกิดขึ้นเมื่อใดและที่ไหน

4. ใครเกี่ยวข้องบ้าง

5. ผู้ใหญ่เรียนรู้ได้อย่างไร

6. วิธีที่เหมาะสมในการสอนหรือช่วยให้พวกเขาเรียนรู้คืออะไร?

เมื่อเราเข้าใกล้การศึกษาลักษณะพื้นฐานของผู้ใหญ่ที่ประจักษ์ในกระบวนการฝึกอบรมที่เราสามารถพูดถึง:

แนวคิดของตัวเอง: จิตวิทยาจะต้องกำกับตนเอง

ข ประสบการณ์. ประสบการณ์ที่สะสมทำหน้าที่เป็นทรัพยากรการเรียนรู้และเป็นข้อมูลอ้างอิงเพื่อเชื่อมโยงการเรียนรู้ใหม่ โดยใช้ประสบการณ์ก่อนหน้าของพวกเขาผู้เข้าร่วมสามารถใช้ประโยชน์และ / หรือค้นพบพรสวรรค์และความสามารถของพวกเขา

การเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่มุ่งเน้นไปที่ชีวิต ดังนั้นสิ่งที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้คือสถานการณ์จริงที่จะวิเคราะห์และดำเนินชีวิตตามโครงการชีวิตส่วนตัวของคุณและประสบการณ์ที่สะสม ในสถานการณ์เหล่านี้การฝึกอบรมมีความสำคัญมากหากตรงกับความคาดหวังและความต้องการส่วนบุคคลของคุณ

ควบคู่ไปกับประสบการณ์ผู้ใหญ่พยายามรักษาประสบการณ์ความรู้ความเชื่อกระบวนทัศน์ที่เป็นประโยชน์ต่อพวกเขาในคราวเดียว แต่พวกเขาไม่ได้อีกต่อไปและดังนั้นพวกเขากลายเป็นแหล่งที่มาของความต้านทานภายในของแต่ละบุคคล

เมื่อพิจารณาถึงสถานการณ์เหล่านี้ความต้องการขั้นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้คือ "ไม่ได้รับ"

“ การเพิกเฉยคือการลบสิ่งที่เราได้เรียนรู้ว่าไม่ให้บริการเราและออกจากห้องเพื่อให้สิ่งที่เราต้องเรียนรู้สามารถเข้าสู่สมองของเราได้อย่างง่ายดาย ในการทำสิ่งนี้มนุษย์จะต้องให้โอกาสตัวเองในการมองตนเองในฐานะผู้ถือมุมมองในทุกแง่มุมและพัฒนาการรับรู้ของการมีอยู่ของมุมมองอีกหลายจุดที่อาจจะเป็นหรือถูกต้องกว่าการรับรู้ สำหรับเขา. เห็นได้ชัดว่าต้องมีการเลื่อนการตัดสินที่สำคัญซึ่งไม่ใช่ธรรมเนียมปฏิบัติที่ยาวนานในผู้ใหญ่ส่วนใหญ่น้อยกว่าเมื่อพวกเขามีระดับสติปัญญาสูง ยิ่งคุณลงทุนในการเรียนรู้ข้อมูลมากเท่าใดยิ่งมีความมุ่งมั่นในการปกป้องข้อมูลนี้จากข้อมูลใหม่มากขึ้นเท่านั้น (…) Unlearning คือการเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้และการเรียนรู้ใหม่”

ค. ความรวดเร็วในการเรียนรู้ ผู้ใหญ่ออกเดินทางเพื่อเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาจำเป็นต้องรู้หรือสามารถทำได้เพื่อเติมเต็มบทบาทของพวกเขาในสังคม พวกเขาเห็นว่าการฝึกอบรมเป็นกระบวนการในการปรับปรุงความสามารถในการแก้ปัญหาและเผชิญกับโลกปัจจุบัน ด้วยวิธีนี้พวกเขาสามารถพัฒนาแบบจำลองพฤติกรรมในสถานการณ์ที่กำหนดซึ่งเอื้อต่อการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์เฉพาะที่พวกเขาอาจพบว่าตัวเองอยู่ในช่วงเวลาที่กำหนด

d การปฐมนิเทศเพื่อการเรียนรู้ การวางแนวของผู้ใหญ่เพื่อการเรียนรู้มีแนวโน้มที่จะค้นหาวิธีการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในชีวิตจริง ด้วยมุมมองของการแสวงหาความฉับไวสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้มา; วัตถุประสงค์ที่ตอบสนองความต้องการและความคาดหวังของคุณ

ต้องเสริมว่าผู้ใหญ่มีสัมภาระทางประวัติศาสตร์สังคมและวัฒนธรรมที่หลากหลายในฐานะหน่วยงานทางสังคมที่รวมเข้ากับวิถีชีวิตบางอย่าง สร้างความรู้ของตัวเองด้วยความช่วยเหลือของผู้ฝึกสอนที่กลายเป็นผู้อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้หากพวกเขาคำนึงว่าผู้ใหญ่“ ทำงานพวกเขาไม่มีเวลาพวกเขาเหนื่อยเร็วขึ้นพวกเขามีแรงจูงใจมากขึ้นพวกเขาไม่มีนิสัยจดบันทึกหรือศึกษา กดไลค์เพื่อเข้าร่วม“

2. ในบรรดาปัจจัยหลักในการเรียนรู้ของผู้ใหญ่เราพบ:

พวกเขาเป็นกลุ่มที่แตกต่างกันใน: อายุความสนใจแรงจูงใจประสบการณ์และแรงบันดาลใจ

ข บทบาทของนักเรียนไม่สำคัญหรือชั่วคราว

ค. ความสนใจทั่วไปหมุนรอบการส่งเสริมงานความเป็นอยู่และความภาคภูมิใจในตนเอง

d วัตถุประสงค์มีความชัดเจนและเป็นรูปธรรมเลือกและให้คุณค่า

และ. ความสำเร็จและความสำเร็จจะเป็นที่ต้องการหรือกระหาย

เอฟ มีความกังวลเกี่ยวกับความล้มเหลว

ก. ความอ่อนแอที่อาจเกิดขึ้นและความไม่มั่นคงเมื่อเผชิญกับการวิจารณ์

ชั่วโมง บ่อยครั้งที่คุณแบกรับประสบการณ์การเรียนรู้ที่น่าผิดหวังซึ่งทำให้คุณมั่นใจว่าคุณไม่สามารถรับความรู้ใหม่ ๆ

ผม. ต่างกันแหล่งความรู้บางครั้งขัดแย้ง

J ความเข้มข้นมากขึ้นในชั้นเรียนซึ่งโปรดปรานการใช้เวลาในชั้นเรียน

k มันมีกลไกการชดเชยเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องและทรัพยากรของประสบการณ์

ล. มันต้องการการเปลี่ยนแปลงและความแปรปรวนเนื่องจากความสามารถสัมพัทธ์สำหรับความพยายามทางปัญญาเป็นเวลานาน

3. ความสนใจที่ดีจะต้องจ่ายให้กับสภาพแวดล้อมการฝึกอบรม ผู้ใหญ่ชอบที่จะเลือกสถานที่เพื่อดำเนินการฝึกอบรม โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาเลือกสถานที่ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของพวกเขา การฝึกอบรมส่วนใหญ่เกิดขึ้นในสถานที่ทำงานหรือในสถานที่ที่พวกเขาสามารถเชื่อมโยงในเชิงบวกไม่ว่าจะในสถานที่ประชุมในห้องเรียนระดับสูงกว่าปริญญาตรี ฯลฯ

4. ในการแสดงความคิดเห็นในผู้ที่เกี่ยวข้องให้เรายึดตัวเองในรูปแบบ andragogic ที่มีสามองค์ประกอบพื้นฐาน:

ผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้ใหญ่: เราได้พูดถึงความคิดเห็นก่อนหน้านี้แล้ว

ข Andragogue นั่นคือตัวกำหนด; กลายเป็นผู้อำนวยความสะดวกของกระบวนการทำให้การปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นไปได้และจัดกิจกรรมการศึกษาก็สามารถ; ที่ปรึกษาผู้ส่งข้อมูลตัวแทนการเปลี่ยนแปลงครูสอนพิเศษ ฯลฯ เขาเป็นทรัพยากรบุคคลที่ถือว่าเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง

ค. กลุ่ม. การฝึกอบรมสามารถเกิดขึ้นได้ค่อนข้างอิสระและเป็นการส่วนตัว; แต่มันก็เกิดขึ้นในพื้นที่ interjective และสังคม ดังนั้นการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ไม่ควรถูกเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์โดดเดี่ยว แต่เป็นประสบการณ์ที่เกิดขึ้นในการมีปฏิสัมพันธ์กับวิชาอื่น ๆ เพื่อให้ "ความรู้ไม่ใช่แค่เรื่องของความคิดและผู้คน แต่ความสัมพันธ์ที่คนเหล่านี้รักษา; การเรียนรู้ (ทำความรู้จัก) หมายถึงการรักษาความสัมพันธ์ในหน้าที่การใช้งาน”

เนื่องจากหน่วยการวิเคราะห์การเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่เป็นกระบวนการของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมผู้เข้าร่วมแต่ละคนสามารถกลายเป็นทรัพยากรสำหรับผู้อื่นและการแลกเปลี่ยนนี้ให้การแลกเปลี่ยนความรู้ที่มีพลวัต

ไม่ควรเข้าใจองค์ประกอบเหล่านี้ของโมเดลเป็นเอนทิตีแยก แต่ในการมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องภายในพื้นที่ interjective และสังคมเพื่อให้การเรียนรู้ของผู้ใหญ่กลายเป็นประสบการณ์ของบุคคลที่เกิดขึ้นในการมีปฏิสัมพันธ์กับบริบทหรือสภาพแวดล้อม จากวิทยานิพนธ์นี้ตามมาว่า "กิจกรรมการเรียนรู้ของบุคคลไม่สามารถศึกษาได้โดยไม่ต้องคำนึงถึงบริบทความสัมพันธ์สังคมและวัฒนธรรมที่ดำเนินการ"

5. ผู้ใหญ่ไม่จำเป็นต้องเข้าร่วมโปรแกรมการฝึกอบรมเพื่อจุดประสงค์ในการเรียนรู้. แม้จะมีความสำคัญของการแทรกแซง แต่หลายคนก็ยังคงเรียนรู้จากประสบการณ์ของตัวเองทำสิ่งต่าง ๆ เพื่อตัวเองสังเกตและเลียนแบบคนอื่น ๆ; พวกเขาจะอุทิศตนเพื่ออ่านขั้นตอนต่อไปนี้ที่อธิบายโดยคนอื่น

ผู้ใหญ่มีรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน บางคนชอบทำแบบกลุ่มเป็นรายบุคคลบางคนเลือกที่จะทำการทดลองและบางคนต้องการคำแนะนำ การฝึกอบรมภาคปฏิบัติเริ่มน่าสนใจยิ่งขึ้นเรื่อย ๆ

สำหรับแต่ละวิธีมีความจำเป็นที่จะต้องจัดโปรแกรมให้เหมาะสมกับสไตล์ของผู้เข้าร่วมที่จะเปิดกว้างมากขึ้นเมื่อพวกเขารับรู้ว่าวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการฝึกอบรมตอบสนองความต้องการและความคาดหวังของพวกเขา

ในบริบทนี้การเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่จะอยู่ที่ Cazau (2001) ตั้งอยู่บนพื้นฐานของ:

ถึง. เรียนรู้ที่จะรู้ พัฒนาทักษะความสามารถนิสัยทัศนคติและค่านิยมที่อนุญาตให้ผู้ใหญ่ได้รับเครื่องมือในการทำความเข้าใจเป็นวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขาสื่อสารกับผู้อื่นและให้ความสำคัญกับความรู้และการวิจัย

ข เรียนรู้ที่จะเรียนรู้. พัฒนาทักษะความสามารถนิสัยทัศนคติและค่านิยมที่อนุญาตให้คุณได้รับหรือสร้างวิธีการศึกษาและการเรียนรู้ขั้นตอนและเทคนิคต่าง ๆ เพื่อให้คุณสามารถเลือกและประมวลผลข้อมูลได้อย่างมีประสิทธิภาพเข้าใจโครงสร้างและความหมายของความรู้ เจรจาและนำไปใช้ การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้เป็นเครื่องมือที่ช่วยให้ผู้ใหญ่เรียนรู้ตลอดชีวิต

ค. เพื่อเรียนรู้ที่จะทำ ด้วยวิธีนี้คุณสามารถพัฒนาความสามารถของคุณในการคิดค้นสร้างกลยุทธ์วิธีการและเครื่องมือที่ให้ความเป็นไปได้ในการผสมผสานความรู้ทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติกับพฤติกรรมทางสังคม - วัฒนธรรมพัฒนาทักษะสำหรับการทำงานกลุ่มความสามารถในการริเริ่มและรับความเสี่ยง.

d เรียนรู้ที่จะเป็น ที่เราสามารถเปรียบเทียบกับการรู้วิธีที่จะอยู่บนพื้นฐานของการพัฒนาความสมบูรณ์ของร่างกายสติปัญญาอารมณ์และสังคม คำนึงถึงความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นกับสภาพแวดล้อมทั้งหมด ทั้งแรงงานและในสังคม และจริยธรรมของเรื่องในฐานะผู้ใหญ่ในฐานะคนงานในฐานะสมาชิกคนหนึ่งของครอบครัวในฐานะนักเรียนในฐานะพลเมือง

6. เนื่องจากความพยายามในการวิจัยเพื่อสร้างวินัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาผู้ใหญ่จึงมีการฟื้นฟูวิธีการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นทั้งในระบบและนอกระบบ

การใช้ประโยชน์จากลักษณะเฉพาะที่เป็นเรื่องของผู้ใหญ่วิธีการเรียนรู้ ฯลฯ แนะนำให้ใช้วิธีการโครงการหรือที่เรียกว่าวิธีการปัญหา มันเป็นความคิดที่ว่า "แผนของกิจกรรมที่ออกแบบมาเพื่อการศึกษาตามตารางการทำงานที่จะได้รับการพัฒนาในสภาพที่เป็นจริงในรูปธรรมและเป็นรูปธรรมสังคม - แรงงานและบริบททางวัฒนธรรม"

แนวคิดของวิธีการโครงการเกี่ยวข้องกับการปฏิบัตินวัตกรรมและความยืดหยุ่นรูปแบบเปิดขององค์กรส่วนใหญ่มุ่งเน้นการแก้ไขปัญหาเฉพาะ

โครงงานการเรียนรู้มีความโดดเด่นด้วยประเด็นต่อไปนี้

ถึง. ความสัมพันธ์กับโลกรอบตัว การเรียนรู้จะทำโดยคำนึงถึงสถานการณ์ปัญหาในสภาพแวดล้อมทางกายภาพและทางสังคมของรูปแบบและ

ข ความสัมพันธ์กับความสนใจของผู้เรียน มันจะต้องเกี่ยวข้องกับความสนใจเฉพาะของนักเรียน

ค. ปฐมนิเทศต่อการพัฒนาผลิตภัณฑ์ ผลิตภัณฑ์ในแง่กว้างของคำที่มีส่วนช่วยในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคม เพราะการเรียนรู้และการกระทำเป็นแบบบูรณาการ

d งานสหวิทยาการ เนื่องจากปัญหาที่เกิดขึ้นอาจเป็นหลายสาเหตุการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์เพียงอย่างเดียวจึงไม่เพียงพอที่จะแก้ปัญหา ดังนั้นพวกเขาจำเป็นต้องใช้วิชาต่าง ๆ เพื่อเข้าใกล้สถานการณ์จากมุมมองที่แตกต่างกัน

และ. ความสัมพันธ์ทางสังคม แตกต่างจากการเรียนรู้ในสถานที่ทำงานในโครงการเรียนรู้ความสัมพันธ์ทางสังคมของการเรียนรู้ในแนวทางสหกรณ์ในการกระจายงานในการตีความและการประเมินผลของผลิตภัณฑ์กับกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีการบันทึกไว้ ในการมีปฏิสัมพันธ์กับกลุ่ม

เอฟ ความสัมพันธ์หลายมิติของจุดประสงค์การเรียนรู้ ในสถานการณ์การเรียนรู้ที่เน้นโครงงานการเรียนรู้มีจุดมุ่งหมายในหลายมิติที่สนับสนุนซึ่งกันและกัน: การรู้และพลังการคิดและการแสดงการรับรู้และการตัดสินใจการจดจำและการผลิต

ก. ความเป็นไปได้ของการสรุป โครงการเรียนรู้คือการสอน พวกเขาจัดระเบียบสถานการณ์เกี่ยวกับการสอนและสถานการณ์ในชีวิต เพื่อให้ผู้ใหญ่เตรียมพร้อมและเรียนรู้การกระทำ

การออกแบบอุปกรณ์การฝึกอบรมใด ๆ จะต้องเริ่มจากข้อเสนอของวัตถุประสงค์ที่ตอบสนองต่อความต้องการการเรียนรู้ที่แท้จริง

แม้จะมีความหลากหลายของวิธีการที่ผู้ใหญ่ศึกษาได้รับก็จำเป็นต้องปรับให้เข้ากับสภาพและนโยบายระดับชาติที่พัฒนาขึ้นเพื่อให้การฝึกอบรมของผู้ใหญ่และในกรณีนี้ผู้จัดการ; มีบทบาทในการพัฒนาเศรษฐกิจการเมืองและสังคม - วัฒนธรรมของประเทศมากขึ้น

ไม่ใช่โดยการข้ามขั้นตอนและใช้สำนวนและแบบจำลองที่ล้าสมัยซึ่งระดับการเรียนรู้การเติบโตและการพัฒนาที่สูงขึ้นจะประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องคิดถึงวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องในบริบททางสังคมการเมืองและเศรษฐกิจอย่างเป็นรูปธรรม

Andragogy เสนอทางเลือกที่ยืดหยุ่นในการประยุกต์ใช้หลักการและบรรลุวิธีการเรียนการสอนโดยสอดคล้องกับความต้องการในปัจจุบันและอนาคต

เมื่อออกแบบอุปกรณ์การฝึกอบรมเราจะต้องคำนึงถึงกฎหมายของ Andragogy ที่ระบุไว้โดยCalderón (1998):

•การออกกำลังกาย: เป็นที่จดจำได้อย่างชัดเจนมากขึ้น เชื่อมโยงกับการแก้ปัญหาของกิจกรรมภาคปฏิบัติเช่นนี้จะเพิ่มระดับของแรงจูงใจของผู้คน ดังนั้นวิธีการที่เลือกเพื่อดำเนินการโปรแกรมการศึกษาต้องมั่นใจได้ว่าการมีส่วนร่วมของนักเรียน มีงานวิจัยแสดงให้เห็นว่ามีการจดจำ: 90% ของสิ่งที่ทำเสร็จ 70% ของสิ่งที่พูด 50% ของสิ่งที่เห็นและได้ยิน 30% ของสิ่งที่เห็นและ 20% ของสิ่งที่ได้ยินและ 10% ของสิ่งที่อ่าน

•ผลกระทบ: ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ที่น่าพอใจนั้นเป็นที่เข้าใจและจดจำได้ดีกว่าประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความล้มเหลว มันไม่ได้เรียนรู้ที่ดีขึ้นถ้าแสดงให้เห็นถึงความสามารถของบุคคลอย่างต่อเนื่อง นั่นคือเหตุผลที่ต้องมีการกำหนดวัตถุประสงค์ตามความเป็นไปได้ของการบรรลุเป้าหมายและทำให้พวกเขาสามารถแสดงศักยภาพและพัฒนาขีดความสามารถ

•ความเป็นอันดับหนึ่ง: เนื่องจากประสบการณ์ครั้งแรกจะสร้างความประทับใจที่แข็งแกร่งและลบไม่ออกมากกว่าสิ่งที่ตามมาจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเข้าถึงเนื้อหาจากมุมนั้น กฎหมายนี้มีต้นกำเนิดจากจุดสูงสุดที่ง่ายต่อการสอนมากกว่าที่จะลบสิ่งที่เรียนรู้

•ความเข้ม: การเรียนรู้ทั้งหมดจะต้องเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่ก่อให้เกิดผลกระทบทางอารมณ์เนื่องจากพวกเขาสอนมากขึ้น ประสบการณ์ประจำและจำเจทำให้เกิดความสนใจที่จะปฏิเสธและการเรียนรู้ที่จะขัดขวาง

•ประโยชน์: ความรู้ที่ได้เรียนรู้และทักษะที่พัฒนานั้นจะถูกจดจำและรวมได้ดีขึ้นหากพวกเขาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่นักเรียนจะทำภายหลังในระหว่างการฝึกอาชีพ

สละความคิดของคราฟท์ (1995) ขอให้เรายังจำได้ว่า:

ผู้ใหญ่มุ่งมั่นที่จะเรียนรู้เมื่อวิธีการและเป้าหมายได้รับการพิจารณาอย่างสมจริงและมีความสำคัญ

ข การเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่มักจะมีความหมายส่วนบุคคลที่นำไปสู่การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับตนเองความกังวลการตัดสินการรับรู้ความสามารถของตนเอง

ค. ผู้ใหญ่ต้องการมีอิสระและเป็นจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ของตนเองนั่นคือพวกเขาต้องการมีส่วนร่วมในการเลือกวัตถุประสงค์เนื้อหากิจกรรมและการประเมินผล

d ผู้ใหญ่ลังเลที่จะเรียนรู้ในสถานการณ์ที่พวกเขาเชื่อว่าพวกเขามีความสามารถหรือถูกตั้งคำถาม

และ. แรงจูงใจของผู้ใหญ่ในการเรียนรู้เป็นสิ่งภายใน สิ่งที่สามารถทำได้คือการส่งเสริมและสร้างเงื่อนไขที่ส่งเสริมสิ่งที่มีอยู่แล้วในผู้ใหญ่

เอฟ การเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ได้รับการส่งเสริมผ่านพฤติกรรมและกิจกรรมการฝึกอบรมที่แสดงให้เห็นถึงความเคารพความไว้วางใจและความกังวลของผู้เรียน

ดาวน์โหลดไฟล์ต้นฉบับ