ความสามารถระดับมืออาชีพ การบูรณาการแนวคิดหรือการใช้ทางปัญญา?

ในบทความทางวิทยาศาสตร์นี้เราแก้ไขปัญหาของแนวคิดของการแข่งขันดังนั้นวันนี้ได้ถูกโอ้อวดในมหาวิทยาลัยและเวทีการทำงาน

จากตำแหน่งเชิงตรรกะของเราเราคิดว่าแนวคิดดังกล่าวข้างต้นแม้ว่ามันจะได้รับการดูแลอย่างดีจากบริบทของการทำงานระดับมืออาชีพ แต่ก็มีความเป็นไปได้น้อยที่จะอธิบายลักษณะหรืออธิบายการทำงานดังกล่าวเนื่องจากความไม่สอดคล้องทางจิตวิทยา นับการกำหนดค่าร่างกายแน่ชัดของวิทยาศาสตร์

การแข่งขันแนวคิดบูรณาแฟชั่นทางปัญญา

ความจริงของการละเมิดกฎของตัวตนอย่างโจ่งแจ้งเงื่อนไขที่น่ากลัว amphibology ของคำศัพท์ที่ใช้โดยสังคมศาสตร์ constituting พวกที่เหมาะสมเพื่อสังเกตเห็นช่องว่าง epistemological ญาณวิทยาในการสร้างโครงสร้างที่ใช้แนวความคิด ดังนั้นความจำเป็นในการตรวจสอบคำศัพท์นี้อย่างเข้มงวดและรุนแรงเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องในการสนับสนุนแพลตฟอร์มแนวคิดของวิทยาศาสตร์เหล่านี้

ความคิดที่สะท้อนที่นี่สามารถใช้เป็นข้อมูลอ้างอิงสำหรับการตรวจสอบเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีที่ดำเนินการในสาขาการฝึกอบรมวิชาชีพของมหาวิทยาลัยและการปฏิบัติงาน

คำสำคัญ:ความสามารถ, ประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ, การฝึกอบรมและการวิจัยระดับมืออาชีพ

พัฒนาการ

เราคิดว่ามันเหมาะสมที่จะแก้ไขปัญหาของแนวคิดของการแข่งขันดังนั้นวันนี้ได้ถูกโอ้อวดในมหาวิทยาลัยและเวทีแรงงาน จากตำแหน่งเชิงตรรกะของเราเราคิดว่าแนวคิดดังกล่าวข้างต้นแม้ว่ามันจะได้รับการดูแลอย่างดีจากบริบทของการทำงานระดับมืออาชีพ แต่ก็มีความน่าจะเป็นเพียงเล็กน้อยที่จะอธิบายลักษณะหรืออธิบายสิ่งที่มันค้นหาคือปัญหาของการรวมความรู้ ทักษะทัศนคติและค่านิยมในฐานะที่เป็นทางออกที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพในแง่ของการกระทำของมืออาชีพ สิ่งนี้ได้รับในความเห็นของเราเนื่องจากความไม่สอดคล้องกันทางปรัชญาตรรกะจิตวิทยาและการสอนความรู้ที่ว่าปัญหาดังกล่าวจะต้องกำหนดค่าหมวดหมู่ของวิทยาศาสตร์ การละเมิดอย่างชัดแจ้งของกฎหมายตรรกะของตัวตนเงื่อนไข amphibology น่ากลัวของเงื่อนไขที่ใช้โดยสังคมศาสตร์, constituting ในดินที่เหมาะสมที่จะสังเกตเห็นช่องว่างญาณวิทยาในการทำอย่างละเอียดของการก่อสร้างที่เป็นแนวคิดที่ใช้ ดังนั้นความจำเป็นในการตรวจสอบคำศัพท์นี้อย่างเข้มงวดและรุนแรงเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องในการสนับสนุนแพลตฟอร์มแนวคิดของวิทยาศาสตร์เหล่านี้

ความคิดที่เด็ดเดี่ยวที่ต้องวางในเวทีการประเมินของหัวเรื่องนี้จะต้องหมุนรอบ ๆ สมมติฐานการทำงานต่อไปนี้:

เป็นครั้งแรก การก่อตัวของแนวคิดและส่วนใหญ่ของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เป็นปัญหาที่เกิดขึ้นในปัจจุบันและในปัจจุบัน

ที่สองการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เป็นเหตุผลแรกสำหรับมหาวิทยาลัยหรือการศึกษาระดับที่สาม

ที่สามแนวคิดของความสามารถขาดความแปลกใหม่ของโครงสร้างและการใช้งานและวิธีการมันถูกนำไปใช้กับแนวคิดที่หลากหลายที่สังคมศาสตร์ใช้เช่นความสามารถความสามารถวิธีการกระบวนการกระบวนการพฤติกรรมพฤติกรรมพฤติกรรมการปฏิบัติที่สมบูรณ์เป็นต้น.

ที่สี่เกณฑ์การจำแนกประเภทที่นำมาใช้กับโครงสร้างประเภทของความสามารถยังไม่มีความเข้มงวดทางวิทยาศาสตร์ในการรักษาระเบียบวิธี

ความคิดที่เป็นข้อสรุปแนวคิดของการแข่งขันนั้นไม่น่าจะสร้างรูปร่างที่เป็นหมวดหมู่ของวิทยาศาสตร์เนื่องจากความไม่สอดคล้องกันทางปรัชญาตรรกะจิตวิทยาและน้ำท่วมทุ่ง

การก่อตัวของแนวคิดเป็นปัญหาที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในปัจจุบัน

การก่อตัวของโครงสร้าง (แนวความคิด) และโดยเฉพาะอย่างยิ่งของโครงสร้างทางวิทยาศาสตร์กลายเป็นปัญหาระเบียบวิธีในปัจจุบันไม่เพียงเพราะวิทยาศาสตร์วางอยู่บนแนวหน้าของแนวความคิด แต่และเหนือสิ่งอื่นใดเพราะการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในความเป็นจริง ปัญหาที่เกิดขึ้นในการฝึกอบรมระดับที่สามของการศึกษาเฉพาะทาง การศึกษาของมหาวิทยาลัยขึ้นอยู่กับการก่อตัวของแนวคิดอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ความจริงที่ได้กลายเป็นวัตถุของการศึกษาการสืบสวนหลายครั้งซึ่งภายในประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์ของนักวิจัยชาวรัสเซีย Vigotsky-Sakharov ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาที่โดดเด่น

ไม่มีความสำคัญน้อยกว่าในแง่เดียวกันนี้จากวิธีการทางประวัติศาสตร์ทางประวัติศาสตร์เป็นทฤษฎีของการก่อตัวของการวางแผนทางจิตและการวางแผนการดำเนินการทางจิตและแนวคิดของนักวิจัยชาวรัสเซีย P.Ya.Galperin เชิงประจักษ์และทฤษฎีทั่วไปของนักเขียนตำรารัสเซีย ANLeontiev เช่นเดียวกับที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและการพัฒนาจิตใจ และเป็นไปไม่ได้ที่จะลืมนักจิตวิทยาเจนีวาฌองเพียเจต์ซึ่งเมื่อช่วงเวลาการพัฒนาทางปัญญาของเด็กตั้งระยะเวลาแบบลอจิคัลอย่างเป็นทางการเป็นหนึ่งในช่วงเวลาของเขาหลังจากอายุประมาณ 12-15 ปี ญาณวิทยาทางพันธุกรรมของมนุษย์วิทยาศาสตร์นี้คืออะไรพูดถึงถ้าไม่น่าจะเป็นของการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์กับการมาถึงของวัยรุ่น?

ดังที่เห็นได้มีการเดินทางไปตามระเบียบวิธีเชิงสืบสวนจำนวนมากอย่างเข้มงวดเข้มงวดเข้มงวดเท่าที่มีการควบคุมตัวแปรที่เกี่ยวข้องโดยไม่นับการสอบสวนที่ดำเนินการในบริบทของตรรกะซึ่งมีกฎหมายฉบับแรกที่มีชื่อเสียง นักคิดชาวกรีกอริสโตเติลกฎหมายที่หักออกจากการแสดงออกทางความคิดที่ถูกต้อง ความคิดทางวิทยาศาสตร์สามารถรับมือได้อย่างไรโดยปราศจากกฎหมายว่าด้วยตัวตน, กฎหมายที่ไม่ขัดแย้ง, กฎหมายของบุคคลที่สามที่ได้รับการยกเว้นและกฎหมายที่มีเหตุผลเพียงพอ, ซึ่งได้กำหนดขึ้นมาพร้อมกันโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวฝรั่งเศส Renato Descartes และ Gottfried Wilhelm von Leibniz นักปราชญ์และนักคณิตศาสตร์ชาวเยอรมันในศตวรรษที่ 17 ในการแก้ปัญหาที่มนุษยชาติเป็นห่วง?. อย่างไรก็ตามเราคิดว่าเหตุใดเราจึงหันหลังให้กับผลลัพธ์ที่ได้จากการสืบสวนเหล่านี้ลืมประวัติศาสตร์และตรรกะของวิทยาศาสตร์ซึ่งไม่มีอะไรนอกเหนือจากประวัติศาสตร์และตรรกะของแนวคิด ความสับสนความเหลื่อมล้ำความสับสนและการขาดความแม่นยำทางวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งเดียวที่ยังคงอยู่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสังคมศาสตร์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิทยาศาสตร์การศึกษา

เป็นเรื่องน่าเศร้าที่ชุมชนวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศไม่ได้พิจารณาคำถามที่เข้มงวดมาก: ทำสังคมศาสตร์เพราะพวกเขาต้องปฏิบัติตามคติพจน์ของไลบนิซตามที่เขาบอกว่า "… ถ้า รูปทรงเรขาคณิตตรงข้ามกับความสนใจและความสนใจของเราเช่นเดียวกับคุณธรรมเราจะไม่หยุดละเมิดและท้าทายมันแม้จะมีการสาธิตทั้งหมดของ Euclid และ Archimedes ซึ่งจะถือว่าเป็นจินตนาการที่เต็มไปด้วย paralogisms… "?

วิทยาศาสตร์เป็นสิ่งสำคัญและสาระสำคัญค่อนข้างคงที่ หากในวัตถุ - ปรากฏการณ์ความจริงหรือสถานการณ์ - รวมทั้งในเรื่องสาระสำคัญของพฤติกรรมของพวกเขา - และระดับที่แสดงความเป็นตัวของตัวเอง - มีแนวโน้มที่จะมั่นคงซึ่งโอกาสในการประสบความสำเร็จจะอยู่ที่ไหน อย่างน้อยในสังคมศาสตร์พวกเขามีแนวคิดที่แตกต่างกันดังนั้นในกรณีที่เลวร้ายที่สุดพวกเขาถูกจัดเรียงตามคนที่นำพวกเขามาสู่แสงสว่าง? เป็นไปได้อย่างไรที่มีคำจำกัดความจำนวนมากที่มีแนวคิดเดียวกันของแนวคิดที่ประกอบขึ้นเป็นองค์ความรู้ของสังคมศาสตร์เช่นการสอนจิตวิทยาจิตวิทยาการสอนและวิธีการ? เป็นไปได้อย่างไรที่บนเวทีการวิจัยในสาขาสังคมศาสตร์เห็นได้ชัดว่าแนวคิดต่าง ๆ เช่นความคิดความคิดหลายแง่มุมช่องทางความคิด, สะพานความคิด, การทำแผนที่ความคิด, เครือข่ายความหมาย, แผนที่ความคิด, แผนที่ความรู้ความเข้าใจ, แผนที่ยาง, การถ่ายโอน, categorial สายเลือด, supracategory, EVU เชิงพฤติกรรม, การอภิปัญญา, metamemory, metacomprehension? และในสิ่งนี้เราสามารถเพิ่มความจริงที่เกิดขึ้นในฐานะที่เป็นเรื่องเศร้าที่ให้แนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเชิงกลยุทธ์เช่นการจัดการเชิงกลยุทธ์วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์การวางแผนเชิงกลยุทธ์การวางแผนเชิงกลยุทธ์การตลาดเชิงกลยุทธ์การคิดเชิงกลยุทธ์เครื่องมือเชิงกลยุทธ์ ในความคิดของเราประสบความสำเร็จในวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการเรียนรู้ของแนวคิดบางอย่างการสืบพันธุ์แบบ categorial, supracategory, heuristic vee, meta-attention, meta-memory, เมตาเข้าใจ, วิธีการเชิงนิเวศน์? และในสิ่งนี้เราสามารถเพิ่มความจริงที่เกิดขึ้นในฐานะที่เป็นเรื่องเศร้าที่ให้แนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเชิงกลยุทธ์เช่นการจัดการเชิงกลยุทธ์วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์การวางแผนเชิงกลยุทธ์การวางแผนเชิงกลยุทธ์การตลาดเชิงกลยุทธ์การคิดเชิงกลยุทธ์เครื่องมือเชิงกลยุทธ์ ในความคิดของเราประสบความสำเร็จในวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการเรียนรู้ของแนวคิดบางอย่างการสืบพันธุ์แบบ categorial, supracategory, heuristic vee, meta-attention, meta-memory, เมตาเข้าใจ, วิธีการเชิงนิเวศน์? และในสิ่งนี้เราสามารถเพิ่มความจริงที่เกิดขึ้นในฐานะที่เป็นเรื่องเศร้าที่ให้แนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเชิงกลยุทธ์เช่นการจัดการเชิงกลยุทธ์วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์การวางแผนเชิงกลยุทธ์การวางแผนเชิงกลยุทธ์การตลาดเชิงกลยุทธ์การคิดเชิงกลยุทธ์เครื่องมือเชิงกลยุทธ์ ในความคิดของเราประสบความสำเร็จในวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการเรียนรู้ของแนวคิดบางอย่างการวางแผนเชิงกลยุทธ์การตลาดเชิงกลยุทธ์การคิดเชิงกลยุทธ์เครื่องมือเชิงกลยุทธ์เป้าหมายเชิงกลยุทธ์และอื่น ๆ โดยมีจุดประสงค์ที่ประสบความสำเร็จในความคิดเห็นของเราในการอธิบายสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและความเชี่ยวชาญของแนวคิดที่กำหนดการวางแผนเชิงกลยุทธ์การตลาดเชิงกลยุทธ์การคิดเชิงกลยุทธ์เครื่องมือเชิงกลยุทธ์เป้าหมายเชิงกลยุทธ์และอื่น ๆ โดยมีจุดประสงค์ที่ประสบความสำเร็จในความคิดเห็นของเราในการอธิบายสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและความเชี่ยวชาญของแนวคิดที่กำหนด

หากเราเชื่อมั่นว่ากฎแห่งการคิดที่ถูกต้อง "… ไม่สามารถยกเลิกหรือทดแทนโดยผู้อื่นได้พวกเขามีบุคลิกมนุษย์สากล: พวกเขาเหมือนกันสำหรับบุคคลทุกเชื้อชาติชาติชั้นเรียนและอาชีพ"ดังนั้นเป็นไปได้อย่างไรที่ความคิดทางสังคมศาสตร์ร่วมสมัยได้กลายเป็นคนชั่วร้ายที่มีความเสี่ยงและไร้เหตุผลในความสัมพันธ์กับความรุนแรงและความรุนแรงที่ควรจะมีอยู่ในนั้น? เป็นไปได้ไหมว่าแนวคิดที่ประกาศใช้ในสาขาสังคมศาสตร์สามารถพิจารณาได้ว่าเน่าเสียง่ายชั่วคราวหรือไม่? แนวคิดที่มีอยู่ไม่ได้เป็นตัวแทนเพียงพอของความเป็นจริงที่พวกเขาสะท้อน? เรารู้ดีว่าแนวคิดอยู่ภายใต้วิวัฒนาการทางประวัติศาสตร์ แต่ความจริงของการสะท้อนระดับแก่นแท้นั้นบ่งชี้ว่าการเปลี่ยนแปลงคำจำกัดความของพวกเขานั้นไม่ได้เกิดขึ้นทันทีทันใด มีเพียงปรากฏการณ์ในวัตถุเท่านั้นที่สามารถถูกกำหนดโดยคุณสมบัติเหล่านั้น

ปัญหาของแนวคิดในการก่อตัวของนักศึกษามหาวิทยาลัยเป็นสิ่งที่ปฏิเสธไม่ได้ในการสอนมืออาชีพ มันประกอบขึ้นเองไม่ว่าคุณจะชอบหรือไม่ก็ตามในงานที่ไม่มีการเตรียมความพร้อมของมืออาชีพทุกคนตอนนี้ในการวิจัยตอนนี้ในการสอนโดยไม่ลืมว่าความจริงทางแนวคิดนั้นขึ้นอยู่กับการตรวจสอบตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่งทั้งแนวคิดถูกกำหนดค่าเป็นความคิดโดยกำเนิดตามที่ได้รับการปกป้องโดยนักคิดชาวปรัสเซียน Immanuel Kant อุทิศให้กับการตรวจสอบโครงสร้างของเหตุผลและไม่ปรากฏว่าเป็น "บุคคลที่สี่ของพระตรีเอกภาพ" ใช่ "จอกศักดิ์สิทธิ์" ของวิทยาศาสตร์มนุษย์อัลฟ่าและโอเมก้าของพวกเขาวิทยาศาสตร์ที่ตามบัญชีทั้งหมดไม่มีช่องว่างที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนในแนวคิดทั่วไปของพวกเขาเช่นกันดังกล่าวเป็นกรณีของสังคมศาสตร์ที่เป็นของมนุษย์ศาสตร์ของพฤติกรรมพฤติกรรมของการศึกษาในกรณีของการเรียนการสอนจิตวิทยาจิตวิทยาการสอนวิธีการ แต่มันเป็นความคิดแบบเดียวกันนี้ของสังคมศาสตร์ที่รับรองความหลากหลายที่แทบจะไม่มีที่สิ้นสุด: ปรัชญา, ตรรกะ, ระเบียบวิธี, ภววิทยา, กฎหมาย, เศรษฐศาสตร์, มานุษยวิทยา, วิทยา, วิทยา, สุนทรียศาสตร์, ญาณวิทยา, ญาณวิทยา, การเมือง, ประวัติศาสตร์, การสอน, จิตวิทยา, การสอน ฯลฯตรรกะ, ระเบียบวิธี, ภววิทยา, กฎหมาย, เศรษฐศาสตร์, มานุษยวิทยา, Axiology, จริยธรรม, สุนทรียศาสตร์, ญาณวิทยา, ญาณวิทยา, การเมือง, ประวัติศาสตร์, การสอน, จิตวิทยา, การสอน ฯลฯตรรกะ, ระเบียบวิธี, ภววิทยา, กฎหมาย, เศรษฐศาสตร์, มานุษยวิทยา, Axiology, จริยธรรม, สุนทรียศาสตร์, ญาณวิทยา, ญาณวิทยา, การเมือง, ประวัติศาสตร์, การสอน, จิตวิทยา, การสอน ฯลฯ

เราเชื่อว่าจุดเปลี่ยนของสังคมศาสตร์นั้นไม่ได้ดีไปกว่านี้ แต่เป็นการทำให้แพลตฟอร์มแนวความคิดของยุคหลังกลายเป็นลัทธินิยมนิยมที่คิดไม่ถึง เมื่อมาถึงจุดนี้ความจริงก็ไม่ควรหายไปจากขอบฟ้าแห่งการใช้เหตุผลอย่างมั่นคงและเข้มงวดซึ่งเป็นความคิดที่น่าเชื่อถือเป็นพิเศษในปรัชญาของแอลจีเรียตามที่นักวิชาการคนสำคัญเตือน: "… มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับแนวคิด อย่างน้อยเท่าการคำนวณทางคณิตศาสตร์ "

และในความเป็นจริงแล้วนักคิดที่ยอดเยี่ยมไม่ได้เป็นเพียงแค่การพูดถึงแนวคิดเรื่องภาษาถิ่นเท่านั้นซึ่งความเป็นเลิศจะต้องกลายเป็นจุดหมุนที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของการสืบสวนที่เข้มงวดตามระเบียบวิธีใด ๆ แต่และเหนือสิ่งอื่นใด พยายามที่จะสอบถามเกี่ยวกับแนวคิดของสาระสำคัญเพียงเพื่อเป็นตัวอย่างและคุณจะหงุดหงิดบนใบหน้าของคุณเมื่อคุณสังเกตเห็นจำนวนคำจำกัดความที่ให้ไว้ มันไม่ได้ใช้งานที่จะชี้ให้เห็นในขณะที่เราแสดงไว้ในตารางที่เราแสดงด้านล่างความคิดที่นักเรียนสำรวจมีเกี่ยวกับแนวคิดของสาระสำคัญก่อน

การศึกษาอย่างง่าย ๆ ของนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยต่าง ๆ แสดงให้เห็นถึงความคล้ายคลึงกันอย่างไม่ต้องสงสัยของคำตอบที่ให้กับคำถามที่ถาม แต่สิ่งที่น่ากังวลที่สุดคือความคิดแฝงอยู่ในใจว่าครูเองมีความคิดเดียวกันซึ่งจะต้องมีการสืบสวนใหม่และไม่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของภาคผนวกนี้อีกต่อไป

การตอบสนองความถี่ที่สูงขึ้น นักศึกษามหาวิทยาลัย
นักเรียนที่ 2 ภาคการศึกษาของมหาวิทยาลัย Agrarian แห่งฮาวานา	นักเรียนของภาคการศึกษาที่1 (โมดูลทั่วไป) ของ Universidad Metropolitana del Ecuador - Matriz Guayaquil
สาระสำคัญคืออะไร?
แนวคิดเชิงประจักษ์:	แนวคิดเชิงประจักษ์:
o สิ่งที่ไม่ควรพลาด หรืออะไรที่ทำให้เป็นสิ่งหนึ่งและไม่ใช่อีกอย่าง หรือบริสุทธิ์ หรือสิ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลง หรือผลการศึกษา หรือที่สำคัญที่สุดคือ หรือพื้นฐานของการศึกษาใด ๆ หรือยอดเยี่ยม หรือรูปธรรม หรือนามธรรมที่สุด หรือแกนกลาง หรือสิ่งพื้นฐาน หรือสิ่งที่สำคัญ หรือนิวเคลียร์ หรือลักษณะของปรากฏการณ์ หรือสิ่งที่อยู่ภายในต่อปรากฏการณ์ หรือส่วนในสุดของปรากฏการณ์	o สิ่งที่ไม่ควรพลาด หรือบริสุทธิ์ หรือสิ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลง หรือผลการศึกษา หรือที่สำคัญที่สุดคือ หรือพื้นฐานของการศึกษาใด ๆ หรือยอดเยี่ยม หรือรูปธรรม หรือนามธรรมที่สุด หรือแกนกลาง หรือสิ่งพื้นฐาน หรือสิ่งที่สำคัญ หรือนิวเคลียร์ หรือลักษณะของปรากฏการณ์ หรือสิ่งที่มองไม่เห็นด้วยตา

ตารางที่ 1 - แนวคิดของสาระสำคัญตามความคิดเห็นของนักเรียน

ที่มา: ทำด้วยตัวเอง

ดังที่สามารถอนุมานได้จากตารางเนื้อหาแนวคิดของสาระสำคัญได้รับการกำหนดภายใต้การทดลองเชิงประจักษ์ และไม่ใช่ว่าคำนิยามนั้นผิด แต่ก็ยังไม่เสร็จสมบูรณ์ ทั้งสองกลุ่มจากละติจูดที่ต่างกันได้พิจารณาเหมือนกัน

คำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิดนั้นเองเป็นลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีทำให้เราอยู่ต่อหน้าหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดสำหรับกระบวนการสอนและการเรียนรู้เนื่องจากไม่เพียง แต่สูตรของแนวคิดเชิงทฤษฎีที่รองรับกระบวนการนั้นขึ้นอยู่กับมัน แต่กิจกรรมวิธีการของคนที่สอนหรือเรียนรู้

การสืบสวนดำเนินการในแง่นี้ภายในวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยาเน้นถึงการสังเกตเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีโดยอาศัยอำนาจตามแนวคิดเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ได้รับการสนับสนุนจากผลการตรวจสอบเหล่านี้ดูเหมือนว่าปัญหานี้ได้รับการแก้ไขอย่างเพียงพอแล้ว แต่ตัวต่อตัวเราเพียงแค่ถามคำถามที่เข้มงวด: สิ่งที่ต้องเข้าใจโดยสาระสำคัญวิธีการเจาะมัน, วิธีการค้นพบมันหลังจากที่ปรากฏการณ์หลายปรากฎการณ์ของวัตถุของการศึกษาซึ่งลักษณะที่ปรากฏยังทับซ้อนกันหรือไม่

ตามที่สามารถสังเกตได้ไม่ใช่เพราะมันเกี่ยวกับแก่นแท้หรือมีการสันนิษฐานไว้ก่อนว่ามันเป็นแนวคิดที่เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เนื่องจากความเป็นเลิศเราจึงต้องจัดการกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ มันไม่ใช่กรณี

สาระสำคัญเป็นโครงสร้างทางทฤษฎีและดังนั้นจึงไม่มีอยู่ในปรากฏการณ์ มันมีความหมายโดยนัยในวัตถุ แต่จะไม่ชัดเจนเนื่องจากความคิดทางวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งเดียวที่สามารถสร้างมันขึ้นมาได้ สาระสำคัญไม่ได้อยู่ในวัตถุ แต่ในเวลาเดียวกันมันอยู่ในนั้น นี่เป็นเพราะสาระสำคัญเป็นลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีลบออกจากวัตถุด้วยความคิดทางวิทยาศาสตร์และโดยเฉพาะมัน

การสะท้อนของวัตถุและ / หรือความเป็นจริงเชิงอัตวิสัยสามารถกำหนดค่าได้โดยผู้กระทำในความรู้เชิงพรรณนาที่เด่นชัดเกี่ยวกับความจริง (ของเขา) นั้นเป็นวัตถุแห่งความรู้หรือในความรู้ที่อธิบายได้อย่างเด่นชัด ในทั้งสองกรณีผู้เข้าร่วมการวิจัยจะต้องสร้างโครงสร้างความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องระหว่างส่วนต่าง ๆ ของวัตถุที่อยู่หรือกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุดังกล่าวกับวัตถุอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับมัน ดังนั้นความรู้ที่เกิดขึ้น (แนวคิด) สามารถถูกกำหนดโดยการสะท้อนหรือไม่สำคัญของวัตถุ

ความรู้ในฐานะวิธีการที่ไม่มีที่สิ้นสุดและเป็นนิรันดร์ของความคิดต่อวัตถุนั้นขึ้นอยู่กับนามธรรมใหม่ที่ได้รับในระดับใหม่ของความเข้าใจของโลกให้วิธีการใหม่ของการสืบสวนของความเป็นจริงที่เกิดขึ้น เมื่อนักเรียนคนหนึ่งตอบว่าสาระสำคัญคือสิ่งที่ไม่ควรพลาดเพื่อให้วัตถุเป็นเขาและไม่ใช่สิ่งอื่นหรือสิ่งใดเป็นตัวกำหนดในกรณีใด ๆ คุณสามารถถามเขาได้โดยไม่ต้องสงสัย: มันคืออะไร มันขาดไม่ได้ที่จะเป็นเขาและไม่ใช่คนอื่น สิ่งที่กำหนดว่าเป็นสาระสำคัญ

หลังจากคำถามนั้นความว่างเปล่าทางความคิดเกิดขึ้นซึ่งไม่สามารถเติมเต็มได้ด้วยการฝึกบังคับของประจักษ์ และนั่นคือเมื่อการศึกษาในมหาวิทยาลัยทำหน้าที่สำคัญของพวกเขาหน้าที่หลักของพวกเขาคือการสอนแก่นแท้ แม้ว่านักเรียนจะมาถึงบ้านของการศึกษาชั้นสูงด้วยเลนส์ของประจักษ์ แต่มหาวิทยาลัยก็ให้ความสำคัญกับความรู้ทางทฤษฎีที่ไม่อาจปฏิเสธได้ในการเตรียมทางวิทยาศาสตร์ แม้ว่านักเรียนจะมาถึงประตูมหาวิทยาลัยกวัดแกว่งและยึดมั่นในความรู้เชิงประจักษ์ในฐานะที่เป็นบวกของภูมิปัญญามนุษย์มหาวิทยาลัยมีภาระผูกพันโดยธรรมชาติที่จะไล่ออกจากแนวคิดดังกล่าว; ก่อนใช้ประโยชน์จากพวกเขาเป็นพื้นฐานที่ไม่ต้องสงสัยของโครงสร้างองค์ความรู้ทางทฤษฎีใหม่ที่จะเกิดขึ้นในนั้นและที่สองแทนที่พวกเขาด้วยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ใหม่ที่จะต้องสะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงของความสัมพันธ์ของสาระสำคัญที่ในหมู่วัตถุของการศึกษาได้ค้นพบ การขึ้นสู่สาระสำคัญของความรู้จะต้องเป็นเป้าหมายการสอนในระดับที่สาม

สุดท้ายอย่าทิ้งแนวคิดของระดับที่สาม แม้ว่าระดับก่อนหน้านี้จะกำหนดการเรียนรู้ของความเป็นจริง - แนวคิดหรืออัตนัย - ในแง่ของแนวคิดเชิงประจักษ์ แต่ตอนนี้ในระดับนี้เช่นเดียวกับระดับที่สี่จำเป็นต้องก้าวข้ามประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน แนวคิดทางทฤษฎีเร็วกว่าแสง ความคิดทางวิทยาศาสตร์มาถึงที่นั่นไม่เพียง แต่ในที่ที่มนุษย์เองไม่สามารถทำมันได้ แต่ที่ซึ่งสมมติฐานที่อ่อนแอของเขาคาดการณ์ไว้ โดยการอนุมานจากน้อยไปมากความรู้ทางวิทยาศาสตร์กลายเป็นวิทยานิพนธ์โดยการสาธิต ไม่ต้องสงสัยเลย ดังนั้นการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์จึงกลายเป็นเหตุผลแรกสำหรับมหาวิทยาลัยหรือการศึกษาระดับที่สามซึ่งจะต้องกำหนดนอกเหนือจากคุณสมบัติการกำหนดของวัตถุที่ใช้ในการศึกษากฎหมายของพฤติกรรมสาเหตุที่ก่อให้เกิดความขัดแย้งและแนวโน้มของการพัฒนา ontogenic

และทั้งหมดนี้เกิดขึ้นอย่างเท่าเทียมกันเมื่อมีแนวคิดเกี่ยวกับการแข่งขัน

แนวคิดของการแข่งขันยังขาดความสมบูรณ์ของโครงสร้างและการใช้งานเพื่อปกป้องตัวเองจากมุมมองแบบแผน

เราปกป้องสมมุติฐานการทำงานที่กระตุ้นให้เราทำการวิจัยตามแนวคิดที่ว่าการแข่งขันขาดการสร้างและความถูกต้องของเนื้อหาซึ่งทำให้ความเสี่ยงทางทฤษฎีและไม่ถูกต้องตามระเบียบวิธีจากมุมมองของเครื่องมือ ใช้เป็นข้อมูลประจำตัวเพื่อการเตรียมความพร้อมระดับมืออาชีพของนักเรียน

ขั้นแรกจะเข้าใจได้อย่างไรว่าแนวคิดของความสามารถนั้นถูกนำมารวมกับแนวคิดที่หลากหลายที่ใช้โดยสังคมศาสตร์เช่นความสามารถความสามารถวิธีการกระบวนการและกระบวนการ?

ประการที่สองเหตุผลอะไรที่ต้องยอมรับความกำกวมที่ปรากฏในเกณฑ์การจำแนกประเภทที่ใช้ในการป้องกัน?

ที่มา: ทำด้วยตัวเอง

การตีความว่าโครงการผลลัพธ์นั้นไม่ยาก

ในขณะที่คำจำกัดความของแนวคิดของโรคปอดบวมที่เกิดจากการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมถูก จำกัด ด้วยแนวคิดตัวบ่งชี้เดียวกันคือการติดเชื้อของโรคหรือปอดความสามารถนั้นได้รับการใส่ร้ายป้ายสีในทิศทางญาณวิทยาใด ๆ แต่สิ่งที่น่าประหลาดใจที่สุดเกี่ยวกับสิ่งนี้ไม่ใช่คำจำกัดความของแนวคิดของความสามารถของตัวเอง แต่เป็นคำศัพท์ที่ทำให้เกิดคำจำกัดความเอง จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาถามผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับคำศัพท์บางคำที่พวกเขาใช้สมมติว่าเช่นความถนัดในการระบุความสามารถพวกเขายังล้มเหลวในการอ้างถึงสิ่งที่พวกเขาหมายถึงหรือสาขาวิทยาศาสตร์ที่ตนเป็นเจ้าของ ทำไมเราถึงใช้แนวคิดของทักษะ? เพราะเห็นได้ชัดว่าความสามารถนั้นจะต้องประกาศการแข่งขัน จะไม่มีการแยกระหว่างพวกเขานั่นก็เป็นหนึ่งในสมมติฐานการทำงานของเรา หนึ่งและอื่น ๆ จะเป็นหนึ่งในสิ่งเดียวกัน สังคมศาสตร์สามารถทนพฤติกรรมทางปัญญาที่บกพร่องเหล่านี้ได้ไหม? ดังนั้นเราถูกบังคับให้แบ่งปันอย่างเต็มที่กับ F. Engels ที่:

… เพื่อเลิกปรัชญาก็ไม่เพียงพอบริสุทธิ์และเรียบง่ายเพื่อประกาศว่าเป็นเท็จ ","… "เพื่อระงับมัน" ในแง่ที่ว่ามันใช้นั่นคือเพื่อทำลายรูปแบบของวิกฤต…

และนี่คือสิ่งที่ควรเกิดขึ้นกับแนวคิดการแข่งขัน ให้เราอาศัยอยู่กับเนื้อหาของแนวคิดนี้

การแข่งขันระยะจากความเจ็บปวดกรีกและ agoniestes หมายถึงการแข่งขันและในละตินถูกระบุว่าเป็นสายการบินซึ่งหมายถึงการมีคุณสมบัติ ตาม Stegmann และคณะ (2001) แนวคิดนี้ถูกกำหนดขึ้นครั้งแรกโดย David Mc Clelland จาก Harvard University ในปี 1973 และถูกนำไปใช้ครั้งแรกที่สำนักงานข้อมูลสหรัฐอเมริกา ในปี 1978 กิลเบิร์ตเชื่อมโยงแนวคิดของการแข่งขันกับการแสดงโดยใช้สูตร W = A / B โดยที่ W กำหนดการแข่งขันว่าเป็นฟังก์ชันของการปฏิบัติที่มีค่านี่เป็นหน้าที่ของความสำเร็จอันมีค่า (A) ด้วยความเคารพต่อ พฤติกรรมราคาแพง (B) ในปีแรก ๆ ของครึ่งหลังของ 90s Lévy-Leboyer (1996) ได้เปิดเผยความหมายต่าง ๆ ที่แนวคิดของการแข่งขันได้รับมอบหมายคืออำนาจความสามารถระดับมืออาชีพ, การแข่งขัน, คุณสมบัติ, ความสามารถและความพอเพียงแม้ว่าเขาเองคิดว่ามันเป็นเพลงของพฤติกรรมที่บูรณาการความถนัด, ลักษณะบุคลิกภาพและความรู้

เนื่องจากความหลากหลายของคำจำกัดความที่มีอยู่ของคำว่าเราตั้งใจที่จะพิจารณาพวกเขาในตารางต่อไปนี้เพื่ออำนวยความสะดวกในการเปรียบเทียบและตำแหน่งของเราในเรื่องนี้

แนวคิดใช้บ่อยขึ้น เพื่อกำหนดแนวคิดของการแข่งขัน
แนวคิดที่ถูกวิทย	มันคืออะไร?	เพื่ออะไร?	ผู้เขียน	ปี
ความจุ		สำหรับประสิทธิภาพ:
ไม่มีเนื้อหา (S / C)	·บทบาทและภารกิจที่มีประสิทธิภาพที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนโครงสร้างการสังเกตและการวัด	Gomez, VM	2010
ทรัพยากรมนุษย์ที่จะท้าทายความสามารถ	·ประสบความสำเร็จในที่ทำงาน	Azuaje	2008
(S / C)	·กระบวนการสอนและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ	Salas, R.	1999
มันขึ้นอยู่กับความรู้ แต่ไม่ จำกัด เพียง	·มีประสิทธิภาพในสถานการณ์บางประเภท	Perrenoud	1999
การประเมินแนวคิดอย่างทันเวลา: ในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ที่อุทิศให้กับการศึกษาของจิตวิทยา - สัตว์และมนุษย์ - แนวคิดของความจุ - เช่นเดียวกับตัวละครและอารมณ์ - เป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างคลาสสิกของบุคลิกภาพแนวคิดสุดท้ายที่เราพิจารณา อาจกลายเป็นแนวคิดการบูรณาการเมื่อศึกษาบุคคล ตำแหน่ง epistemic หงุดหงิดในการสืบสวนภายหลังของอคติทางจิตวิทยาทำลายโครงสร้างนี้ส่งเสริมการเพิ่มขึ้นของความรู้ทางจิตวิทยาในระดับใหม่ของสาระสำคัญ ดังนั้นในการกำหนดค่าทางทฤษฎีของความรู้นี้ตำแหน่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อพิจารณาข้อเท็จจริงทางจิตของธรรมชาติเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจแทนความจุ (ดูRodríguez Rebustillo, M. และ R. Bermúdez Sarguera (2007) ในคำอื่น ๆด้านเนื้อหาของบุคลิกภาพอาจถูกแปลในแง่ของความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงและของตัวเอง - การรับรู้ความคิด (เชิงประจักษ์และทฤษฎี) - และในแง่ของเครื่องมือวัดทางจิตจึงมุ่งเน้นไปที่การดำเนินการการกระทำและความสามารถ การดำเนินการของบุคคล วรรณกรรมทางจิตวิทยาเฉพาะไม่ได้สร้างคุณลักษณะที่ถูกต้องกับแนวคิดของความจุ แต่มันก็เป็นเช่นนั้นในความโปรดปรานของแนวคิดของการดำเนินการการกระทำและความสามารถ มันไม่น่าเป็นไปได้สูงที่จะปฏิเสธผลลัพธ์ที่ได้รับในแง่ของเครื่องมือเกี่ยวกับจิตใจการสืบสวนที่ไม่เพียง แต่หมุนรอบความถูกต้องของการสร้างแนวความคิดเหล่านี้ แต่ยังถูกต้องตามเกณฑ์การดำเนินการที่ตกลงกันในเวทีวิทยาศาสตร์ เงื่อนไขเหล่านั้นไม่ยากที่จะดูว่าคำจำกัดความของแนวคิดเรื่องขีดความสามารถถูก จำกัด อยู่ที่ความรู้หรือทรัพยากรมนุษย์ทั้งแนวคิดที่ตามคำจำกัดความเป็นของญาณวิทยาและวิทยาศาสตร์การบริหารตามลำดับ ในกรณีที่เลวร้ายที่สุดแนวคิดจะไม่ถูกระบุด้วยเนื้อหาใด ๆ หรือทำในแง่ของประสิทธิภาพที่ประสบความสำเร็จหรือมีประสิทธิภาพของบุคคลซึ่งจะทำให้ความถูกต้องของโครงสร้างและเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องหมดไป
ความสามารถ	ความเชี่ยวชาญความถนัดหรือความเหมาะสม	·เพื่อทำบางสิ่งบางอย่างหรือแทรกแซงในบางเรื่อง	นักวิชาการสเปน	2015
(S / C)	·เพิ่มมูลค่าทางเศรษฐกิจของความพยายามที่บุคคลทำในโลกของการทำงาน	Goleman, D.	1993
(S / C)	·ใช้ความคิดริเริ่มและดำเนินการกับสภาพแวดล้อมของพวกเขา	ขาว, RW	1959
.
การประเมินแนวคิดอย่างทันเวลา: เช่นเดียวกับแนวคิดของนิสัยความสามารถในการปรับแต่งร่างกายที่เป็นเครื่องมือของบุคคลขอบคุณที่มันเปลี่ยนความเป็นจริงและตัวเอง เครื่องมือทางจิตที่เราใช้ในการทำกิจกรรมจะถูกสังเกตเห็นในการดำเนินการและการกระทำกายสิทธิ์ เราตั้งใจขีดความสามารถของเครื่องมือเช่นจิตเพื่อเน้นว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพ แม้ว่าแรงบันดาลใจและแง่มุมด้านอารมณ์ของสิ่งเหล่านี้บังคับให้เราต้องทำหน้าที่ของตัวเอง จัดขึ้นในระนาบของการควบคุมจิตใจคือสติและหมดสติเครื่องมือกายสิทธิ์นั้นจะต้องตอบสนองต่อเครื่องบินเดียวกันเหล่านั้น: การดำเนินการเป็นการดำเนินการตามธรรมชาติของจิตไร้สำนึกและการกระทำเป็นรูปแบบของการดำเนินการมากแสดงในระดับสติเท่านั้น (ดูอภิธานศัพท์) ในส่วนของความสามารถนิสัย - ไม่แตกต่างจากเครื่องมือวัดจิตใจ แต่เพียงระดับของการเรียนรู้ที่เป็นลักษณะการดำเนินการของมัน ด้วยวิธีนี้การกระทำสามารถดำเนินการในระดับต่ำกลางหรือสูงของความเชี่ยวชาญและเมื่อการกระทำดังกล่าวเกิดขึ้นในระดับสูงสุดของการเรียนรู้แล้วเราเรียกมันว่าทักษะ ดังนั้นความสามารถคือตามRodríguez Rebustillo, M. และ R. Bermúdez Sarguera (2007), การกระทำที่ครอบงำ เช่นเดียวกับนิสัยที่เกิดขึ้นจริงคำที่ระบุถึงการดำเนินการที่ครอบงำ ด้วยวิธีนี้เราจะมีข้อโต้แย้งเพียงพอที่จะปฏิเสธตัวตนของแนวคิดของการแข่งขันกับทักษะและนิสัยซึ่งตามการแสดงออกที่ปรากฏในวรรณคดีความเชี่ยวชาญความถนัดหรือสมรรถภาพทางกายและลักษณะส่วนบุคคลตามลำดับ สิ่งที่น่ากังวลที่สุดเกี่ยวกับกรณีนี้คือนักวิจัยที่เข้ามามีส่วนร่วมในคำนิยามของแนวคิดเรื่องความสามารถโดยทั่วไปไม่ได้อยู่ในสาขาจิตวิทยาทำให้เกิดช่องว่างที่ไม่สามารถอธิบายได้ในวิทยาศาสตร์ที่จะต้องทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบ ดำเนินการตรวจสอบลักษณะนี้ น่าเสียดายและการใช้สิ่งเดียวกันกับที่เราแสดงไว้ข้างต้นการทับซ้อนของคำที่ไม่มีความถูกต้องของการสร้างและเกณฑ์จะกลายเป็นความเข้าใจผิดในเชิงทฤษฎีของแนวคิดของการแข่งขันปล่อยให้ช่องว่างผ่านไม่ได้เฉพาะในวิทยาศาสตร์ที่จะต้องทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการดำเนินการวิจัยในลักษณะนี้ น่าเสียดายและการใช้สิ่งเดียวกันกับที่เราแสดงไว้ข้างต้นการทับซ้อนของคำที่ไม่มีความถูกต้องของการสร้างและเกณฑ์จะกลายเป็นความเข้าใจผิดในเชิงทฤษฎีของแนวคิดของการแข่งขันปล่อยให้ช่องว่างผ่านไม่ได้เฉพาะในวิทยาศาสตร์ที่จะต้องทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการดำเนินการวิจัยในลักษณะนี้ น่าเสียดายและการใช้สิ่งเดียวกันกับที่เราแสดงไว้ข้างต้นการทับซ้อนของคำที่ไม่มีความถูกต้องของการสร้างและเกณฑ์จะกลายเป็นความเข้าใจผิดในเชิงทฤษฎีของแนวคิดของการแข่งขัน
นิสัย	ลักษณะส่วนบุคคลหรือชุดของนิสัย	สำหรับประสิทธิภาพ: ·งานที่เหนือกว่าหรือมีประสิทธิภาพมากกว่า	Goleman, D.	1993
พฤติกรรม	ที่เกี่ยวข้องกับด้านสังคมอารมณ์ความรู้ความเข้าใจประสาทสัมผัสและด้านยนต์	·ฟังก์ชั่นในฟังก์ชั่นกิจกรรมหรืองาน	Argudin	2005
พวกเขารวมทักษะลักษณะบุคลิกภาพและความรู้ที่บางคนเก่งกว่าคนอื่น	·ดำเนินกิจกรรมระดับมืออาชีพโดยเฉพาะภารกิจที่เป็นส่วนหนึ่งของงาน	Lévy- Leboyer	สิบเก้าเก้าสิบหก
ความประพฤติ	งานหรือสถานการณ์การทำงานที่จัดระเบียบภายในโครงสร้างทางจิตใจโดยมีลักษณะของความมั่นคงและเคลื่อนที่ได้เมื่อจำเป็น	·ดำเนินการโครงการและ ·พัฒนาความคิดสร้างสรรค์	Lévy- Leboyer	2003
การประเมินแนวคิดอย่างทันเวลา: แนวคิดของพฤติกรรมเป็นแนวคิดที่ได้รับความสนใจจากนักจิตวิทยาในระดับที่มันกลายเป็นหมวดหมู่สำหรับจิตวิทยาพฤติกรรมหรือพฤติกรรมนิยม ยกระดับสูงสุดตามทฤษฎีโดยนักจิตวิทยาอเมริกัน JB วัตสัน (1913) พฤติกรรม - ภายนอก - เป็นตัวแทนฝ่ายค้านอุดมการณ์จิตวิทยา - จิตวิทยาที่ขมขื่นที่สุดกับจิตวิเคราะห์ของ Viennese S.Freud (1890) แรงกระตุ้นจากความจำเป็นในการกำหนดลักษณะทางวิทยาศาสตร์ให้กับจิตวิทยาการวิจัยของนักพฤติกรรมนิยมชาวอเมริกันและผู้ติดตามของ –E ธ อร์นไดค์ BF Skinner และคนอื่น ๆ ถูกทำลายเราคิดว่ามีสิ่งเดียวกับที่จิตวิทยาลึกได้ทำการศึกษา: ผู้ที่หมดสติ ดังนั้นพฤติกรรมจึงไม่ใช่แนวคิดที่จะลบล้างสิ่งใดหากผู้ไม่รู้เรื่องจิตวิทยาโดยไม่รู้ตัวดังที่เราได้เน้นในโอกาสก่อนหน้านี้เรากล้าที่จะเน้นว่าวิธีการทางประวัติศาสตร์เชิงตรรกะในสังคมศาสตร์ถูกลบออกจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สังคมส่วนใหญ่มาจากจิตวิทยา สิทธิ epistemic ใดที่ช่วยให้ผู้ที่ส่งเสริมและดำเนินการศึกษาเหล่านี้เพื่อกำหนดงานสถานการณ์การทำงานความถนัดลักษณะบุคลิกภาพหรือความรู้เป็นความสามารถที่บางคนเชี่ยวชาญดีกว่าคนอื่น? ความถูกต้องอะไรที่จะกำหนดให้กับแนวคิดเหล่านี้หากญาณวิทยาของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาไม่ได้รับความเคารพ?สิทธิ epistemic ใดที่ช่วยให้ผู้ที่ส่งเสริมและดำเนินการศึกษาเหล่านี้เพื่อกำหนดงานสถานการณ์การทำงานความถนัดลักษณะบุคลิกภาพหรือความรู้เป็นความสามารถที่บางคนเชี่ยวชาญดีกว่าคนอื่น? ความถูกต้องอะไรที่จะกำหนดให้กับแนวคิดเหล่านี้หากญาณวิทยาของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาไม่ได้รับความเคารพ?สิทธิ epistemic ใดที่ช่วยให้ผู้ที่ส่งเสริมและดำเนินการศึกษาเหล่านี้เพื่อกำหนดงานสถานการณ์การทำงานความถนัดลักษณะบุคลิกภาพหรือความรู้เป็นความสามารถที่บางคนเชี่ยวชาญดีกว่าคนอื่น? ความถูกต้องอะไรที่จะกำหนดให้กับแนวคิดเหล่านี้หากญาณวิทยาของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาไม่ได้รับความเคารพ?
ประสิทธิภาพ	การปฏิบัติ	·แสดงประสิทธิภาพการทำงานในการโต้ตอบกับบริบททางสังคมวัฒนธรรมและสาขาวิชาเฉพาะและ ·แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนและวัดผลได้ในสิ่งที่นักเรียนรู้หรือสามารถทำได้	Restrepo, B.	2013
รู้วิธีการกระทำที่ซับซ้อน	·ระดมและใช้ทรัพยากรที่หลากหลายอย่างมีประสิทธิภาพ	Tardif, J.	2008
ประสิทธิภาพที่ครอบคลุม	·สร้างสรรค์และจัดการกับความท้าทายของบริบทเผชิญกับความยากลำบากและปัญหาในลักษณะที่มีความคงทนของโครงการตามทรัพยากรที่มีอยู่และสภาพสังคมและเศรษฐกิจที่มีลักษณะ	Tobón, S.	2008
เครื่องมือทางจิต	·รู้ความจริงดีขึ้นและมีเหตุผลมากขึ้นต่อหน้ามัน ·รู้ว่าควรปฏิบัติเมื่อใดและอย่างไร ·แยกความหมายจากประสบการณ์ชีวิตที่กระตุ้นการพัฒนาส่วนบุคคล	Beltrán, S.	2006
การดำเนินการแบบบูรณาการโดยความสามารถทางเทคนิควิธีการเชิงตรรกะสังคมและการมีส่วนร่วม		จาด้า	1999
การประเมินแนวคิดอย่างทันเวลา: มันไม่ยากที่จะเปรียบเทียบเพื่อลบความจริงที่ว่าในการแสดงออกของเผด็จการและคำพูดที่นิยมใช้กับความพยายามที่จะเน้นความเคร่งขรึมและลัทธิวิทยาศาสตร์ แต่ที่ไม่ทิ้งช่องว่างในความเข้าใจและ ซึ่งพูดพล่อยๆที่ทำงานเฉพาะความกล้าที่ไร้ประโยชน์เท่าที่แนวคิดของการแข่งขันที่เกี่ยวข้อง เราอ้างถึงข้อกำหนดที่ครอบคลุมและซับซ้อนเป็นส่วนใหญ่ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเมื่อพูดถึงการบูรณาการความคิดเดินทางเกี่ยวกับความคิดของวิธีการแบบองค์รวมในการเข้าถึงวัตถุของการศึกษาเดียวกันเกิดขึ้นกับคำศัพท์ที่ซับซ้อนซึ่งพยายามที่จะสร้างความสับสนและสับสนยุ่งเหยิงยุ่งเหยิงยุ่งเหยิง ความเข้าใจอย่างเต็มที่ในระดับของแก่นความรู้ ในลำดับที่สองการใช้เครื่องมือคำเพียงแปลความยากจน epistemic ของผู้เขียนต้องการชี้ให้เห็นการปรากฏตัวของร่างกายกายสิทธิ์เมื่อดำเนินการการดำเนินการหรือการดำเนินงานข้อตกลงที่โดยวิธีการที่จะพบในระบบระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์. มันยากที่จะใช้แนวคิดของวิธีการแทนแนวคิดของเครื่องมือหรือไม่ แน่นอนคำสั่งเล็ก ๆ ของวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีส่งผลให้เกิดการใช้คำศัพท์ที่ไม่สอดคล้องกับความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ - ระเบียบวิธี สิ่งนี้เกิดขึ้นจากหนึ่งในเหตุผลหลักว่าทำไมการศึกษาระดับที่สามต้องมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความเชี่ยวชาญของแนวคิดของวิธีการไม่ปล่อยให้ช่องว่างกับการใช้งานอื่น ๆ ที่คัดลอกมาจากหยาบคายเช่นเดียวกับกรณีของเครื่องมือคำวันนี้ร่างกายของความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ไม่ได้อยู่ในการสร้างซึ่งแต่ละพื้นที่ของความรู้มีถ้าไม่ใช่ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างน้อยกับแนวคิดมากมายที่กำหนดค่ามัน เป็นที่น่าเสียดายที่ผู้เขียนเหล่านี้เพิกเฉยและปฏิเสธการมีส่วนร่วมทางญาณวิทยาของงานวิจัยที่ทำในเรื่องนี้ ในที่สุดมันก็ไม่ได้ใช้งานเพื่อสังเกตว่าตัวอย่างที่ปิดคำจำกัดความของคำว่าการกระทำค่อนข้างขัดแย้งเนื่องจากตอนนี้มันเกิดขึ้นว่ามันเป็นความสามารถที่บูรณาการการกระทำและไม่ใช่วิธีอื่น ๆ คำสั่งเล็ก ๆ ของภาษาภาษาจำเป็นต้องหมายความว่าสังคมศาสตร์ได้รับการปฏิบัติในกรณีส่วนใหญ่โดยไม่ได้รับความเคารพแม้แต่น้อย; ดังนั้นการจำแนกของมันเป็นวิทยาศาสตร์ที่อ่อนนุ่มอย่างน้อยก็มีแนวคิดที่กำหนดค่า เป็นที่น่าเสียดายที่ผู้เขียนเหล่านี้เพิกเฉยและปฏิเสธการมีส่วนร่วมทางญาณวิทยาของงานวิจัยที่ทำในเรื่องนี้ ในที่สุดมันก็ไม่ได้ใช้งานเพื่อสังเกตว่าตัวอย่างที่ปิดคำจำกัดความของคำว่าการกระทำค่อนข้างขัดแย้งเนื่องจากตอนนี้มันเกิดขึ้นว่ามันเป็นความสามารถที่บูรณาการการกระทำและไม่ใช่วิธีอื่น ๆ คำสั่งเล็ก ๆ ของภาษาภาษาจำเป็นต้องหมายความว่าสังคมศาสตร์ได้รับการปฏิบัติในกรณีส่วนใหญ่โดยไม่ได้รับความเคารพแม้แต่น้อย; ดังนั้นการจำแนกของมันเป็นวิทยาศาสตร์ที่อ่อนนุ่มอย่างน้อยก็มีแนวคิดที่กำหนดค่า เป็นที่น่าเสียดายที่ผู้เขียนเหล่านี้เพิกเฉยและปฏิเสธการมีส่วนร่วมทางญาณวิทยาของงานวิจัยที่ทำในเรื่องนี้ ในที่สุดมันก็ไม่ได้ใช้งานเพื่อสังเกตว่าตัวอย่างที่ปิดคำจำกัดความของคำว่าการกระทำค่อนข้างขัดแย้งเนื่องจากตอนนี้มันเกิดขึ้นว่ามันเป็นความสามารถที่บูรณาการการกระทำและไม่ใช่วิธีอื่น ๆ คำสั่งเล็ก ๆ ของภาษาภาษาจำเป็นต้องหมายความว่าสังคมศาสตร์ได้รับการปฏิบัติในกรณีส่วนใหญ่โดยไม่ได้รับความเคารพแม้แต่น้อย; ดังนั้นการจำแนกของมันเป็นวิทยาศาสตร์ที่อ่อนนุ่มมันไม่ได้ใช้งานเพื่อสังเกตว่าตัวอย่างที่ปิดคำจำกัดความของคำว่าการกระทำค่อนข้างขัดแย้งเนื่องจากตอนนี้มันเกิดขึ้นว่ามันเป็นความสามารถที่บูรณาการการกระทำและไม่ใช่วิธีอื่น ๆ คำสั่งเล็ก ๆ ของภาษาภาษาจำเป็นต้องหมายความว่าสังคมศาสตร์ได้รับการปฏิบัติในกรณีส่วนใหญ่โดยไม่ได้รับความเคารพแม้แต่น้อย; ดังนั้นการจำแนกของมันเป็นวิทยาศาสตร์ที่อ่อนนุ่มมันไม่ได้ใช้งานเพื่อสังเกตว่าตัวอย่างที่ปิดคำจำกัดความของคำว่าการกระทำค่อนข้างขัดแย้งเนื่องจากตอนนี้มันเกิดขึ้นว่ามันเป็นความสามารถที่บูรณาการการกระทำและไม่ใช่วิธีอื่น ๆ คำสั่งเล็ก ๆ ของภาษาภาษาจำเป็นต้องหมายความว่าสังคมศาสตร์ได้รับการปฏิบัติในกรณีส่วนใหญ่โดยไม่ได้รับความเคารพแม้แต่น้อย; ดังนั้นการจำแนกของมันเป็นวิทยาศาสตร์ที่อ่อนนุ่ม
	ความสำคัญสำหรับอาชีพ	·ค้นหาทางเลือกที่สนับสนุนการสร้างวิถีชีวิตตามความสนใจของตนเองและสังคม	อายา	2006
การผสมผสานของคุณสมบัติที่สัมพันธ์กับความรู้ทักษะทัศนคติและความรับผิดชอบ	·อธิบายผลลัพธ์การเรียนรู้ของโปรแกรมการศึกษาหรือสิ่งที่นักเรียนสามารถแสดงได้ในตอนท้ายของกระบวนการนี้	Bezanilla, M.	2003
ความหมายเข้าหาจากการจำแนกประเภทของพื้นที่และผู้เขียนที่ตรวจสอบมันขึ้นอยู่กับขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ที่แนวคิดได้ผ่าน		Fernández, C. และ Salinero, M.	2006
การประเมินแนวคิดอย่างทันเวลา: ความคิดสุดท้ายเหล่านี้ที่เราได้จัดกลุ่มเข้าด้วยกันดังที่เห็นได้ไม่ตอบสนองต่อคำนิยามใด ๆ โดยใช้คำที่ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับสาระสำคัญของวัตถุศึกษานี้เช่นกรณีของการรวมกันของคุณลักษณะแบบไดนามิก สิ่งที่รวมกันคืออะไรคุณสมบัติของอะไรทำไมพูดถึงความสำคัญของแนวคิดนี้ถ้าเราไม่ได้หมายถึงการประเมินของมันได้อย่างไรวิธีการกำหนดบนพื้นฐานของการจำแนกประเภทถ้า มีเครื่องมือสองอย่าง, การจำแนกและการประเมินผล, แตกต่างกันมากหรือไม่?

ตารางที่ 3 "คำจำกัดความเกี่ยวกับแนวคิดของการแข่งขัน"

ที่มา: ทำด้วยตัวเอง

แม้ว่าตารางนี้ไม่ได้เป็นตัวแทนของวิธีการที่ได้รับกับแนวคิดของความสามารถมากที่สุด แต่ก็แสดงถึง“ ความหายนะ” ของญาณวิทยาและระเบียบวิธีที่มันได้รับการปฏิบัติ เป็นที่ชัดเจนว่าคำจำกัดความของพวกเขามีจุดมุ่งหมายที่จะระบุว่ามันมีความสำคัญกับแนวคิดอื่น ๆ เช่นกันของความซับซ้อนมากหากมันเป็นเรื่องเกี่ยวกับการกำหนดพวกเขา ภายในแนวคิดเหล่านี้เกี่ยวกับความสามารถความสามารถนิสัยพฤติกรรมงานการกระทำและสถานการณ์การทำงานสามารถสังเกตได้หรือในกรณีที่เลวร้ายที่สุดมันไม่ได้ถูกกำหนดไว้ ในแง่นี้เราแบ่งปันตำแหน่งของLévy-Leboyer อย่างเต็มที่ในคำจำกัดความหลายหลากที่แสดงถึงแนวคิดของการแข่งขัน คำถามที่ชัดเจนนั้นชัดเจน: คือการแข่งขันความสามารถทักษะหรือวัตถุประสงค์เพราะสิ่งที่เราสามารถมั่นใจได้ว่าแนวคิดสองประการไม่สามารถสะท้อนความเป็นจริงเดียวกันได้ดังนั้นจึงไม่สามารถกำหนดอย่างมีเหตุผลภายใต้เงื่อนไขเดียวกันได้ อนึ่งคำนี้ไม่ได้ใช้อย่างมีเหตุผลภายใต้ความหมายของเหตุผล แต่โดยอาศัยกฎหมายที่วิทยาศาสตร์ของตรรกะกำหนดความคิดที่ถูกต้อง ในกรณีที่ไม่มีการวิเคราะห์เป็นคำจำกัดความของแนวคิดที่ทำขึ้นแนวคิดของความสามารถที่เห็นได้ชัดซึ่งมันสามารถอนุมานได้ว่าผู้เขียนใช้มันเพื่อรับซึ่งเงื่อนไขการแสดงออกที่ไม่สอดคล้องกันอย่างไม่สิ้นสุดสำหรับตรรกะของการตรวจสอบของ สายวาจาที่หมดสติพวกเขาไม่สามารถกำหนดอย่างมีเหตุผลภายใต้เงื่อนไขเดียวกัน อนึ่งคำนี้ไม่ได้ใช้อย่างมีเหตุผลภายใต้ความหมายของเหตุผล แต่โดยอาศัยกฎหมายที่วิทยาศาสตร์ของตรรกะกำหนดความคิดที่ถูกต้อง ในกรณีที่ไม่มีการวิเคราะห์เป็นคำจำกัดความของแนวคิดที่ทำขึ้นแนวคิดของความสามารถที่เห็นได้ชัดซึ่งมันสามารถอนุมานได้ว่าผู้เขียนใช้มันเพื่อรับซึ่งเงื่อนไขการแสดงออกที่ไม่สอดคล้องกันอย่างไม่สิ้นสุดสำหรับตรรกะของการตรวจสอบของ สายวาจาที่หมดสติพวกเขาไม่สามารถกำหนดอย่างมีเหตุผลภายใต้เงื่อนไขเดียวกัน อนึ่งคำนี้ไม่ได้ใช้อย่างมีเหตุผลภายใต้ความหมายของเหตุผล แต่โดยอาศัยกฎหมายที่วิทยาศาสตร์ของตรรกะกำหนดความคิดที่ถูกต้อง ในกรณีที่ไม่มีการวิเคราะห์เป็นคำจำกัดความของแนวคิดที่ทำขึ้นแนวคิดของความสามารถที่เห็นได้ชัดซึ่งมันสามารถอนุมานได้ว่าผู้เขียนใช้มันเพื่อรับซึ่งเงื่อนไขการแสดงออกที่ไม่สอดคล้องกันอย่างไม่สิ้นสุดสำหรับตรรกะของการตรวจสอบของ สายวาจาที่หมดสติในกรณีที่ไม่มีการวิเคราะห์เป็นคำจำกัดความของแนวคิดที่ทำขึ้นแนวคิดของความสามารถที่เห็นได้ชัดซึ่งมันสามารถอนุมานได้ว่าผู้เขียนใช้มันเพื่อรับซึ่งเงื่อนไขการแสดงออกที่ไม่สอดคล้องกันอย่างไม่สิ้นสุดสำหรับตรรกะของการตรวจสอบของ สายวาจาที่หมดสติในกรณีที่ไม่มีการวิเคราะห์เป็นคำจำกัดความของแนวคิดที่ทำขึ้นแนวคิดของความสามารถที่เห็นได้ชัดซึ่งมันสามารถอนุมานได้ว่าผู้เขียนใช้มันเพื่อรับซึ่งเงื่อนไขการแสดงออกที่ไม่สอดคล้องกันอย่างไม่สิ้นสุดสำหรับตรรกะของการตรวจสอบของ สายวาจาที่หมดสติ

ตามที่อาจสังเกตได้ในเงื่อนไขการวิเคราะห์ไม่มีคำจำกัดความการดำเนินงานของสิ่งเหล่านี้ ความถูกต้องตามโครงสร้างของแนวคิดนี้คืออะไร? นักวิจัยได้ทำการทดสอบการวัดแบบใดเพื่อประเมินความสามารถ? ความถูกต้องของเกณฑ์ที่ระบุการวัดความสามารถของหัวเรื่องสำหรับงานหนึ่งงานหรืองานวิชาการหรือไม่

ในท้ายที่สุดทุกอย่างนำเราไปสู่การยืนยันว่าหากไม่มีทฤษฎีใดที่สนับสนุนแนวคิดไม่มีการระบุว่ามีหรือไม่มีแนวคิดนี้ในการแสดงหรือไม่สามารถอธิบายการทดสอบที่วัดโครงสร้างนี้ได้อย่างแท้จริง ดังนั้นสิ่งที่เรียกว่าสร้างความถูกต้องตามที่กล่าวไว้ข้างต้นซึ่งไม่มีอะไรมากไปกว่าการดำเนินงานของตัวแปรที่รวมอยู่ในแนวคิดเช่นเดียวกับแนวคิดของการแข่งขัน

นักจิตวิทยาเช่น S.Messick (1989) นิยามความถูกต้องของการสร้าง "… เป็นคำพิพากษาที่ครอบคลุมการประเมินระดับที่หลักฐานเชิงประจักษ์และรากฐานทางทฤษฎีสนับสนุนความเหมาะสมและความเพียงพอของการอนุมานและการกระทำบนพื้นฐานของผลการทดสอบ… " กุญแจสำคัญในการสร้างความถูกต้องเป็นแนวคิดทางทฤษฎีที่อยู่เบื้องหลังลักษณะที่เป็นปัญหานั่นคือความคิดเชิงทฤษฎีที่เป็นแนวคิดกำหนดลักษณะของบุคลิกภาพสติปัญญาในหมู่วัตถุอื่น ๆ ของการศึกษาในวิทยาศาสตร์ของจิตวิทยา

ดังนั้นแนวคิดของการแข่งขันถูกกำหนดให้ผสมกับนามธรรมที่คล้ายกันหรือเหมือนกันกับแนวคิดเหล่านั้น รอยแยกที่ร้ายแรงปรากฏขึ้นในคำจำกัดความของคำศัพท์สุดท้ายเหล่านี้ไม่ชัดเจนและน่าเชื่อถือทั้งในเวทีแนวคิดหรือปฏิบัติการสำหรับวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะสำหรับสังคม ดังนั้นในขณะที่ความสามารถถูกระบุด้วยศักยภาพทั่วไปและภายในและไม่ได้หมายความถึงอภิปัญญาหรือความเหมาะสมถือว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาสมรรถนะ (Salas, R. 1999, Morales Gómez, 2008) ความสามารถในการพิจารณาองค์ประกอบของ ความสามารถและกระบวนการที่พัฒนาขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพจากความสามารถเพื่อบรรลุวัตถุประสงค์ที่แน่นอนและมีองค์ประกอบความรู้ความเข้าใจที่สำคัญ (Beltrán, S. 2006)ในขณะที่ทักษะได้รับการยอมรับว่าเป็นการกระทำที่เป็นรูปธรรมที่จะนำแต่ละทักษะไปสู่การปฏิบัติ (Morales Gómez, 2008) ในที่สุดความสามารถนั้น จำกัด เพียงกระบวนการที่ซับซ้อนทั่วไปของการปฏิบัติงานที่มีความเหมาะสมและมีจริยธรรมที่เชื่อมต่อความรู้จากกระบวนการอภิปัญญา (Tobón, S. 2008) abstractions "size" มาจากไหน? แนวคิดสามารถกำหนดได้ตามอำนาจหน้าที่ของผู้แต่งหรือ "ศักดิ์ศรี" ทางวิชาการหรือไม่? อะไรคือข้อโต้แย้งที่สนับสนุน "กระบวนการ epistemic" นี้ของนักวิจัยในสังคมศาสตร์ ลักษณะทั่วไปของตำแหน่งไม่เพียง แต่ละเมิดกฎหมายของตรรกะแบบไบวาเลนท์, กฎการคิดที่ถูกต้อง แต่คำจำกัดความเหล่านี้มีน้อยหรือไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์บางอย่างที่ฝังอยู่ในพวกเขาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ใน consecuenseการขาดความเข้มงวดทางวิทยาศาสตร์นี้เป็นผลมาจากการขาดความเชี่ยวชาญด้านความรู้ด้านปรัชญาระเบียบวิธีจิตวิทยาและการสอน เราคิดว่าบุคคลที่มุ่งเน้นการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาสังคมศาสตร์จำเป็นต้องเข้าใจพื้นฐานของญาณวิทยาที่แต่ละสาขามีความยั่งยืน จากนั้นไม่ต้องสงสัยเลย ในความเห็นของเราการตรวจสอบโดยทั่วไปเกี่ยวกับแนวคิดของความสามารถอ่อนมากจากมุมมองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ ในแง่ที่เข้มงวดแนวคิดไม่ถูกต้องเนื่องจากไม่มีความถูกต้องในการสร้าง ไม่ยากที่จะตรวจสอบหลังจากทั้งหมดไม่มีแกนแนวคิดที่เข้มงวดรอบเดียวที่ปัญหาการแข่งขันทั้งหมดหมุนและสร้างด้วยและจากมันระบบระเบียบวิธีที่สอดคล้องและสอดคล้องกันในแพรคซิสเชิงวิชาการและการสืบสวนส่วนใหญ่ในการฝึกอบรมมืออาชีพ และสิ่งที่โชคร้ายที่สุดคือวันนี้ความนิยมในการใช้แนวคิดของความสามารถเข้ามามีบทบาทในโปรแกรมการศึกษาเกือบทั้งหมด - หลักสูตรของโรงเรียนแผนการเรียนและวิชา - ตั้งแต่ระดับมหาวิทยาลัย การมุ่งเน้นไปที่โปรไฟล์ทางออกเป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับพวกเขาที่จะต้องยึดถือไว้ ปัญหาการประเมินที่เกี่ยวข้องกับการสอบในหลักสูตรของโรงเรียนนั้นชัดเจนปัจจุบันนี้แนวคิดการใช้ความสามารถเข้ามามีบทบาทในโปรแกรมการศึกษาเกือบทั้งหมด - หลักสูตรของโรงเรียน, แผนการเรียนและวิชา - ตั้งแต่ความเป็นสากลของอาชีพการทำงานของมหาวิทยาลัย มันเป็นความคิดมันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพวกเขาที่จะยึดมั่นในมัน ปัญหาการประเมินที่เกี่ยวข้องกับการสอบในหลักสูตรของโรงเรียนนั้นชัดเจนปัจจุบันนี้แนวคิดการใช้ความสามารถเข้ามามีบทบาทในโปรแกรมการศึกษาเกือบทั้งหมด - หลักสูตรของโรงเรียน, แผนการเรียนและวิชา - ตั้งแต่ความเป็นสากลของอาชีพการทำงานของมหาวิทยาลัย มันเป็นความคิดมันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพวกเขาที่จะยึดมั่นในมัน ปัญหาการประเมินที่เกี่ยวข้องกับการสอบในหลักสูตรของโรงเรียนนั้นชัดเจน

ความขัดแย้งคือข้อเท็จจริงที่ว่าในปัจจุบันนี้วิทยาศาสตร์สังคมได้รับการปกป้องอย่างอ่อนเปลี้ยเพลียแรงหรือการโต้แย้งที่สร้างขึ้นเพื่อให้เป็นไปตามแนวคิดหรือการดำเนินงานของคำนิยามนั้นเป็นอันตรายถึงชีวิตและไม่มีความสุข ยกตัวอย่างความคิดต่อไปนี้ในหัวข้ออีกครั้ง

แต่ถ้าย่อหน้าก่อนหน้านี้ยังไม่ได้ข้อสรุปให้เราประเมินตัวอย่างอื่น ๆ นี้: " ความสามารถเช่นความฉลาดเป็นหลาย: biopsychic, นิเวศวิทยา, ความรู้ความเข้าใจ, ทางสังคม, การสื่อสาร, การประเมินผลทางจริยธรรม, จิตวิญญาณ, ความงาม, แรงงาน, เทคนิคและเทคโนโลยี” ไม่ควรมีข้อสงสัยอีกต่อไป; ตอนนี้ความสมดุลเป็นที่นิยมในความรู้สึกทางจิตวิทยาซึ่งแนวคิดของความฉลาดหลายครั้งบังเอิญประกาศเกียรติคุณที่ไม่ดีและจำแนกตามนักจิตวิทยาอเมริกัน Howard Gardner จากมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดถูกนำมาใช้เป็น เกณฑ์การจำแนกประเภทในการพัฒนาประเภทของความสามารถ ให้เราประเมินว่าแนวคิดที่นำหน้าอีกแนวคิดหนึ่งในประวัติศาสตร์ของการวิจัยทางสังคมในกรณีของธรรมชาติที่เกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยาทำให้จุดแข็งของแนวคิดที่จะต้องปฏิบัติต่อไปนั้นอ่อนลง ที่นี่เราควรชี้ให้เห็นว่าความฉลาดจากตำแหน่งทางทฤษฎีของเราอย่างชัดเจนจะต้องมีสอง: สติปัญญาและความฉลาดทางความคิด ในบรรดาพวกเขาความเฉลียวฉลาดทั้งหมดที่ H. Gardner alludes อาจได้รับการบอกกล่าว แน่นอนว่ายังมีความเฉลียวฉลาดที่ผู้เขียนคนนี้เสนอซึ่งเป็นเพียงการใช้ทางปัญญาร่วมสมัยสอดคล้องกับความต้องการของมนุษย์ต่อความเป็นอยู่และการดูแลโลกเช่นจิตวิญญาณและระบบนิเวศตามลำดับ

การจำแนกประเภทที่ตรวจสอบไม่เพียง แต่เตือนเราถึงความไร้ความสามารถของเครื่องมือและวิธีการของผู้แต่งในการดำเนินการสอบสวน แต่ยังรวมถึงความเชี่ยวชาญที่ จำกัด ของความรู้ที่มีอยู่ในปรัชญาตรรกะญาณวิทยาและจิตวิทยา จิตใจเกี่ยวข้องกับปัญหาที่ส่งผลกระทบต่อมนุษย์จากมุมมองของการพัฒนาองค์ความรู้และการพัฒนาของเขา สิ่งนี้เหนือกว่าและไม่ต้องสงสัยเลยว่าเป็นการเตรียมความพร้อมระดับมืออาชีพของนักเรียนระดับสามและในทุกโอกาสการปฏิบัติงานของพวกเขาในงานในอนาคต

ในที่สุดมันจะไม่ได้ใช้งานเพื่อเพิ่มคำสั่งไม่สุภาพของภาษาสเปนยังประสบ "ตำแหน่งผู้เขียน" เหล่านี้

โดยสรุปแล้วแนวคิดของความสามารถได้รับการมุ่งเน้นในปัจจุบันในฐานะที่เป็นทางออกที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพเมื่อรวมการดำเนินการระดับมืออาชีพ ผู้ที่คิดว่าการสอนโดยอาศัยความสามารถจะเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาของการบูรณาการความรู้ทักษะและทัศนคติซึ่งเป็นรูปแบบที่โดดเด่นในการวิจัยทางการศึกษา โดยคำนึงถึงว่ามืออาชีพจะต้องรู้วิธีการแก้ปัญหาในระดับความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมภายใต้จรรยาบรรณของวิชาชีพนักเขียนหันไปใช้คำนี้ด้วยความหวังในการบูรณาการในกรณีส่วนใหญ่สิ่งที่ปรากฏในการสอนตัวเอง แยกส่วนอย่างเห็นได้ชัด

นั่นคือเหตุผลที่ได้รับการสนับสนุนโดยจิตวิทยาพฤติกรรมนักวิชาการเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่ออธิบายพฤติกรรมเหล่านั้นทั้งหมดที่ทำให้คนที่เหมาะสมสำหรับงาน พฤติกรรมดังกล่าวได้รับการสนับสนุนโดยชุดทักษะและนิสัยที่จะดำเนินการภายใต้การอุปถัมภ์ของค่านิยมหรือทัศนคติที่สนับสนุนการปฏิบัติงานของผู้เชี่ยวชาญ

จากวิธีการแบบองค์รวมหรือบูรณาการความรู้ (มาตรฐาน) รายการความรู้และทักษะของสาขาวิชาต่าง ๆ ถูกสร้างขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการขึ้นอยู่กับปัญหามืออาชีพที่เฉพาะเจาะจง ภายใต้แนวทางที่กล่าวมานี้พวกเขาพยายามที่จะกำจัด - หรืออย่างน้อยก็บรรเทา - การรวมของทักษะโดยปีและสาขาวิชา แต่เราจะลดหรือกำจัดข้อเท็จจริงนี้ได้อย่างไร ไม่ใช่เรื่องยากที่จะเห็นว่าเพื่อให้บรรลุสิ่งนี้พวกเขาจะต้องเริ่มต้นจากการปฏิบัติตามแนวคิดที่ยิ่งไปกว่านั้นคือความไม่แน่นอน: แนวคิดของการแข่งขัน การแข่งขันหมายถึงอะไร ถ้าการแข่งขันคือการต่อสู้การต่อสู้การแข่งขันการต่อสู้คุณต้องทำอะไรเพื่อใครจะรู้ว่าใครเหมาะกับงานหรืองานอื่น อย่าหลอกตัวเองวันนี้มีเหตุผลมากมายที่จะปกป้องความคิดตามที่เรารู้ว่าในโลกมืออาชีพร่วมสมัยไม่มีอะไรประสบความสำเร็จด้วยตัวเอง ปริมาณการมีส่วนร่วมของวิทยาศาสตร์เป็นเช่นการตรวจสอบของอคติการสอนเช่นหมุนรอบการค้นหาทันทีวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพสูงที่บรรลุการเรียนรู้ของความรู้และกระเป๋าเครื่องมือที่มีอยู่ในเวลาน้อยหรือที่ น้อยกว่าภายใต้ปริมาณเดียวกันของเวลาที่กำหนดไว้สำหรับแผนการศึกษาปัจจุบัน Transdisciplinarity, สหสาขาวิชาชีพและสหวิทยาการเป็นเพียงหักล้างไม่ได้ในบริบทการสอนแลกเปลี่ยน ไม่ว่าคุณจะต้องการหรือไม่การทำงานเป็นทีมจะต้องกลายเป็นตัวแปรซึ่งเป็นจริงของการฝึกอบรมเชิงวิชาการในอนาคตและการแก้ปัญหาที่เขาเผชิญเมื่อเขาสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย

ในทางกลับกันหากบางสิ่งที่ไม่สามารถเพิกเฉยเมื่อมาถึงการแข่งขันก็เป็นปัญหาของการประเมิน และคำถามแรกเกี่ยวกับความแม่นยำจะเป็นอย่างไร: จะประเมินความสามารถได้อย่างไรหากแนวคิดไม่ได้กำหนดไว้ในเชิงปฏิบัติ เรารู้ดีว่าแนวคิดที่ไม่ได้กำหนดไว้ในเชิงปฏิบัติการไม่มีโอกาสได้รับการประเมิน จาก Perogrullo เป็นความคิดที่ว่าความคลุมเครือความคลุมเครือและความไม่ชัดเจนที่ว่าเงื่อนไขการแข่งขันจะช่วยเราในวันนี้เงื่อนไขความยากลำบากสูงในการระบุหรือจดจำซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่ส่งสัญญาณการไล่ระดับสีที่แตกต่างกัน

มันมีความขัดแย้งอย่างมากที่จุดมุ่งหมายคือการอธิบายพฤติกรรมทั้งหมดที่ระบุความเหมาะสมของบุคคลสำหรับงานซึ่งใช้ความรู้ที่จิตวิทยาพฤติกรรมได้ทิ้งเราเกี่ยวกับพฤติกรรมและในเวลาเดียวกัน พยายามย้ายออกจากการมีส่วนร่วมของพวกเขาสูญเสียตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีและระเบียบวิธีมากที่สุด: ความแม่นยำของการสังเกตภายนอกการสังเกตแต่ละขั้นตอนที่ประกอบกันเป็นพฤติกรรมเชิงพฤติกรรม มันไม่น่าที่จะประเมินประสิทธิภาพการทำงานระดับมืออาชีพโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากยังไม่ได้แบ่งออกเป็นการแสดงออกขั้นต่ำสุดที่เป็นไปได้ สิ่งนี้ทำให้ความเป็นจริงของการปกป้องจากตำแหน่งด้านระเบียบวิธีของเราข้อเสนอของเครื่องชั่งวิเคราะห์ - สังเคราะห์ที่เราทำอย่างละเอียดสำหรับการกระทำแต่ละอย่างที่สามารถเรียนรู้ได้ว่าเป็นการประหารชีวิตอย่างไม่สามารถหลีกเลี่ยงได้ของการใช้พลังจิตของคนที่สอนเรียนรู้หรือสอบสวน (ดูRodríguez-Bermúdez, 2007)

แม้ว่าปัญหาประเภทอาชีพจะได้รับการอธิบายอย่างเหมาะสมโดยหน่วยงานที่จ้างงานและตามความต้องการของสังคมสถานการณ์ทั่วไปและบริบทดังกล่าวไม่สะท้อนแนวคิดของการแข่งขัน ฟังก์ชั่นของตำแหน่งหรือข้อกำหนดของงานไม่ได้แสดงความสามารถในตัวเอง

ลองมาเป็นตัวอย่างคำจำกัดความต่อไปนี้ซึ่งมันมีจุดมุ่งหมายเพื่อแสดงลักษณะการรวมของแนวคิดของการแข่งขัน "ความสามารถคือ - Vázquez Valerio (2010) ชี้ให้เห็น - ชุดของความรู้ทักษะทัศนคติและค่านิยมที่ชัดเจนและมีส่วนร่วมซึ่งมีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานที่รับผิดชอบและมีประสิทธิภาพของกิจกรรมประจำวันภายในบริบทที่กำหนด"

โดยการส่งภายใต้ปริซึมของการวิเคราะห์คำจำกัดความนี้ทำให้เราต้องนำวิธีการที่แนวคิดมักจะถูกกำหนดไว้ภายใต้หน้ากากทางวิทยาศาสตร์ซึ่งความคิดที่ว่าไม่มีอะไรหายไป prevails เพื่อให้แนวคิดยังคงอยู่ ส่วนใหญ่ "สมบูรณ์" เป็นไปได้ ผลเมื่อแยกแต่ละคำที่แสดงในคำจำกัดความดังกล่าวเราเผชิญความจริงที่ว่ามีน้อยหรือไม่มีอะไร (ปฏิบัติได้ปฏิบัติ) ในนั้น เรากลับไปยังแนวคิดที่ว่าแนวคิดที่ไม่สามารถดำเนินการได้เป็นคำที่ไม่สามารถทำได้ซึ่งไม่สามารถใช้ในการดำเนินการวิจัยที่เกี่ยวข้องได้ ดังนั้นการพูดว่าความสามารถเป็น“ ชุดที่พูดชัดแจ้งและมีพลวัต ” (จากความรู้), (รับ)“ ส่วนที่มีความกระตือรือร้น ”, (ใน)ประสิทธิภาพที่รับผิดชอบและมีประสิทธิภาพ ” ไม่มีอะไรมากไปกว่าประโยคที่ว่างเปล่าเปล่าและว่างเปล่าซึ่งป้องกันความสัมพันธ์ที่ถูกต้องของแนวคิดเท่านั้น โดยไม่รู้ตัวหรือไม่รู้ตัวการรักษาทางวิทยาศาสตร์ของคำนั้นถูกจำลองขึ้นจริง ๆ แล้วในความเป็นจริงไม่มีอะไรพูดเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาพูดชัดแจ้งว่าพวกเขามีพลังหรือวิธีการเปิดใช้งานน้อยกว่าสิ่งที่มันหมายถึง มีประสิทธิภาพโดยไม่หยุด แต่ยังนิยามคำศัพท์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์บางอย่างเช่นความสามารถและนิสัย นี่ไม่ใช่คำแปลสูงสุดของ "กระเป๋าวิเศษ" ของคำจำกัดความดังนั้น "ไม่มีอะไรหายไป"?

สิ่งนี้มีความซับซ้อนมากขึ้นเมื่อกล่าวถึงความสามารถและการอยู่ร่วมกัน ข้อผิดพลาดทางทฤษฎีและระเบียบวิธีที่เป็นรากฐานของการตรวจสอบค่านิยมและทัศนคติเป็นที่รู้จักกันดี ด้านหนึ่งที่ไม่ได้รับการแก้ไขในการวิจัยทางการศึกษาเกี่ยวกับปัญหานี้คือคำจำกัดความและการดำเนินการของคำว่า"การเป็น"อย่างแม่นยำตอนนี้คำถามง่าย ๆ แล้วอะไรจะเกิดขึ้น ในความเห็นของเราคำตอบนี้สามารถพบได้ในจิตวิทยาวิทยาศาสตร์โดยใช้แนวคิดที่จำเป็นต้องสะท้อนถึงความสามัคคีของจิตสำนึกและจิตไร้สำนึกเป็นรูปแบบของกฎระเบียบของจิตวิญญาณเช่นเดียวกับความรู้ความเข้าใจ - เครื่องมือและอารมณ์แรงจูงใจเป็นหน้าที่ใน คนที่แสดงพลังจิตนั้นเอง

แม้กระทั่งทุกวันนี้ในการรวมแนวคิดที่มีอยู่ในเรื่องความสนใจที่โดดเด่นจะจ่ายระหว่างแนวคิดของการแข่งขันและประสิทธิภาพ ในขณะที่แนวคิดเรื่องความสามารถทำให้เรามีความเป็นไปได้ที่จะทำอะไรบางอย่าง แต่ประสิทธิภาพการทำงานนั้นถูกกำหนดให้เป็นหน้าที่ของมัน ไม่ยากที่จะสังเกตเห็นหลังจากแนวคิดเหล่านี้ว่าแนวคิดของการแข่งขันได้มาซึ่งตัวละครแห่งเจตนาเจตนาชั่วขณะ กล่าวอีกนัยหนึ่งถ้าการกระทำไม่ได้ถูกดำเนินการความจริงก็ยังถือว่าเป็นความสามารถ; หากคุณดำเนินการแล้วแสดงว่าเป็นประสิทธิภาพ นักเขียนจะไปกับปุนทั้งหมดนี้ไกลแค่ไหน? คนที่ค้นคว้าในบริบทของสังคมศาสตร์สามารถไปได้ไกลแค่ไหน? เป็นไปได้อย่างไรที่จะทำให้ข้อเท็จจริงเหล่านี้ซับซ้อนด้วยวิธีนี้เมื่อแนวคิดของการแข่งขันถูกฝังอยู่กับปัญหาที่เกี่ยวข้องเช่นเดียวกับการฝึกอบรมของมืออาชีพ?

ในระยะสั้นสิ่งที่คุณต้องการเน้นด้วยเทอมนี้คือการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นผ่านสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมซึ่งจะต้องอยู่เหนือห้องเรียน นี่ไม่ใช่สิ่งอื่นใดนอกจากการสอนที่เน้นปัญหาตามสถานการณ์ของมืออาชีพ เป็นที่น่าสังเกตว่าในปัจจุบันมีการแนะนำลักษณะของความสามารถอย่างต่อเนื่องโดยที่ผู้เขียนบางคน "สร้างสรรค์" มากโดยบังเอิญได้นำแนวคิดที่ว่าควรจะเรียนรู้จากการศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา คนอื่น ๆ ระบุพวกเขาด้วยวลีที่โอ้อวดมากในวันนี้ของ"เรียนรู้ที่จะเรียนรู้” ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของศีลของเดลฟีที่ส่องแสงพรีออสของวิหารอพอลโลในเดลฟีผนังของมันทับหลังและแม้แต่บางส่วนของคอลัมน์โดยรอบเป็นองค์ประกอบที่มีคุณค่าของความรู้ที่เจ็ดปราชญ์ กรีซโบราณปล่อยให้ลูกหลานในอนาคต

ปัญหานี้มีลักษณะทางทฤษฎีและระเบียบวิธีไม่เพียง แต่จะส่งผลต่อการวิจัยทางการศึกษาในระดับอุดมศึกษาเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อระดับที่อยู่ก่อนหน้านี้และยังไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยการเพิ่มคำศัพท์ที่ฟังดูแปลก ๆ

ทำไมต้องเพิ่มแนวคิดที่ไม่จำเป็นในด้านความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนเมื่อมีคำศัพท์ที่สมเหตุสมผลปฏิบัติการและพิสูจน์ได้ทางวิทยาศาสตร์ ไม่มีเหตุผลเพียงพอที่จะแสดงให้เห็นถึงความสะดวกสบายคุณค่าทางทฤษฎีและระเบียบวิธีการใช้ประโยชน์ของคำเหล่านั้น

โชคไม่ดีที่ในกรณีส่วนใหญ่การสืบสวนของสังคมธรรมชาติความเห็นอกเห็นใจไม่ครอบคลุม แท้จริงแล้วเมื่อเราใช้คำนี้อย่างเต็มที่เราก็ทำมันด้วยความตั้งใจเพราะนักจิตวิทยาโดยทั่วไปไม่ได้มีส่วนร่วมในการสอนเพราะครูไม่ได้ทำเพื่อประโยชน์ของปรัชญาเช่นเดียวกับนักสังคมวิทยาไม่ได้ทำเพื่อประโยชน์ของ ตรรกะ ฯลฯ มันจะไร้สาระที่จะคิดว่านักฟิสิกส์ไม่ได้ครองคณิตศาสตร์หรือเป็นคนที่มีคุณสมบัติทางชีวภาพไม่ได้ครอบครองวิชาเคมี ไม่รวมถึงรูปแบบที่เหนือกว่าของการเคลื่อนไหวของสสารเมื่อใดก็ตามที่มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์เข้ามาเกี่ยวข้อง

นักวิจัยชาวเยอรมันที่มีชื่อเสียงเอไอสไตน์ตั้งสมมติฐานว่าแสงของดวงดาวที่เดินทางมาหาเรานั้นโค้งงอเมื่อผ่านเข้าใกล้ร่างกายที่แข็งแกร่งอย่างดวงอาทิตย์ความจริงที่ได้รับการพิสูจน์เมื่อวันที่ 29 พฤษภาคม 1919 เมื่อเกิดสุริยุปราคาเต็มดวง "ถ้ารูปถ่ายไม่ได้พิสูจน์ทฤษฎีของเขา" ถามนักคิดที่โดดเด่น ซึ่งเขาตอบอย่างเย้ยหยัน: "ฉันจะรู้สึกเสียใจต่อพระเจ้าที่ดีเพราะการคำนวณของฉันถูกต้อง" การคำนวณของเขาถูกต้องและแม้กระทั่งเหตุการณ์ไม่ได้เกิดขึ้นก็ไม่ได้แสดง! ที่ดี! ความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นเหนือกว่าปัจจุบันและ "เดินทาง" เกินกว่าประจักษ์พยานในทันทีเพื่อเปิดเผยให้เราทราบในกฎหมายความขัดแย้งและแนวโน้มที่สิ่งที่ยังไม่ได้แสดงออกมาเป็นปรากฎการณ์ นี่คืออำนาจอธิปไตยของความคิดเชิงทฤษฎีในศักยภาพของการคาดการณ์เหตุการณ์ที่มีการชี้นำและน่าสนใจหรือไม่พึงประสงค์และไม่เป็นมิตรที่จะเกิดขึ้นในอนาคต ดังนั้นอาณาจักรที่คาดหวังของสังคมศาสตร์จะอยู่ที่ไหนในฐานะหน้าที่หลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทุกสาขา? เหตุใดจึงปฏิเสธการมีส่วนร่วมที่ในเรื่องญาณวิทยาทำให้วิทยาศาสตร์มีอคติทางสังคมเช่นจิตวิทยา ด้วยสิ่งนี้เราต้องการที่จะยืนยันว่าแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับจากวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยานั้นเพียงพอที่จะให้การแก้ปัญหาที่แนวคิดเกี่ยวกับความสามารถนั้นเกี่ยวข้องกัน มันพอเพียงที่จะหยุดที่การวิเคราะห์แนวคิดทางจิตวิทยาเช่นเครื่องมือวัดที่มีสติและไม่ได้สติความรู้เชิงประจักษ์และวิทยาศาสตร์แรงจูงใจและความตั้งใจวัตถุประสงค์และงานพวกเขาสามารถเป็นแพลตฟอร์มแนวคิด - ระเบียบวิธีที่ช่วยกำหนดโปรไฟล์การออกหรือโปรไฟล์การศึกษาจากระบบที่เชื่อมโยงกันที่รวมกันเป็นเวลาหลายปีวัตถุประสงค์และการกระทำระดับการปกครองและการอยู่ใต้บังคับบัญชาที่แตกต่างกัน

ในระยะสั้นมันไม่แม่นยำแนวคิดของการแข่งขันที่เงื่อนไขการรวมดังกล่าว มันเป็นแนวคิดของบุคลิกภาพที่ในฐานะที่เป็นแนวคิดของความเป็นอยู่ทั่วไปและการบังคับใช้ที่มากขึ้นในบริบทนี้ภายใต้การพิจารณาจัดการเพื่อบูรณาการจิตสำนึกและหมดสติ, ความรู้ความเข้าใจและอารมณ์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ที่ประจักษ์กับการเรียนรู้

โดยสรุปของภาคผนวกนี้เราอาจหมายถึงว่าการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เป็นปัญหาแรกที่จะแก้ไขในการศึกษาของมหาวิทยาลัยเนื่องจากการฝึกอบรมมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จของบัณฑิตวิทยาลัยการศึกษาระดับสูงขึ้นอยู่กับมัน ด้วยเหตุนี้แนวคิดของความสามารถตามที่ได้กล่าวไว้ในวรรณคดีเฉพาะทางในปัจจุบันซึ่งห่างไกลจากความนิยมในการสร้างรูปแบบของนักศึกษามหาวิทยาลัยอาจขัดขวางมันได้เนื่องจากความสับสนวุ่นวายและสัตว์ครึ่งบกครึ่งของคำในวิธีการรักษาในขณะที่แนวคิดของ ความสามารถดีอาจถูกแทนที่ด้วยแนวความคิดที่ได้รับการประกาศเกียรติคุณจากวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการศึกษาดังกล่าวเป็นที่ของบุคลิกภาพและความสามารถ

บรรณานุกรม

• Alles, M. (2000): การจัดการโดยความสามารถ บัวโนสไอเรส: Granica. Argudin, Y. (2005): การศึกษาตามความสามารถ เม็กซิโก: Trillas.Bermúdez Sarguera, R., M. Rodríguez Robustillo และ R. BermúdezRodríguez (2014):“ ปัญญาที่ชาญฉลาดกับสติปัญญาหลากหลาย” วารสารระดับอุดมศึกษาคิวบา ม.ค. เม.ย. ครั้งที่ 1 P.94-110.Bezanilla, M. (2003): โครงการปรับแต่งและทักษะเฉพาะ สัมมนานานาชาติ แนวทางการสอนสำหรับการลู่เข้าของการอุดมศึกษาในยุโรป Universidad de Deusto.Engels, F. (s / f): ตรรกวิทยาของธรรมชาติ Gilbert, TF (1978): ความสามารถของมนุษย์ วิศวกรรมประสิทธิภาพที่คู่ควร นิวยอร์ก: McGraw - Hill Leibniz, GW (1983): บทความใหม่เกี่ยวกับความเข้าใจของมนุษย์ (ฉบับที่ 2) มาดริด: Editora nacional.Lévy - Leboyer, C. (2003): การจัดการความสามารถ การจัดการ 2000Morales Gómez, G. (2011): หลักสูตรตามความสามารถ ด้วยวิธีการแบบองค์รวมระบบกระบวนการ” (ฉบับพิมพ์ครั้งแรก) Guayaquil: มหาวิทยาลัย Guayaquil Perrenoud, (2004): สิบทักษะใหม่ในการสอน ขอเชิญร่วมเดินทาง บาร์เซโลนา: Graó.Restrepo B. (2013): มหาวิทยาลัย Antioquia ไม่ได้เผยแพร่รายงานการวิจัยและบทความ พื้นฐานทางทฤษฎีของการประเมินความสามารถ: ความสามารถในการติดตามย้อนหลังของแนวคิด (ตอนที่ 13, Nº.2) Real Academia Española เครื่องมือค้นหาเว็บ (แหล่งข้อมูลออนไลน์) มีจำหน่ายที่: http://dle.rae.es/?w=competenciaSanz de Acedo Lizarraga, ML (2010): ความรู้ความสามารถในการเรียนรู้ระดับอุดมศึกษา (s / edition) มาดริด: Narceas, SA de Ediciones.Salas, (1999): ทักษะและประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ มีให้ที่: files.sld.cu/reveducmedica/files/2011/02/el-proceso-docente-salas.pdfTejada, J. (1999):เกี่ยวกับความสามารถระดับมืออาชีพ Herramientas, 56.Tobón, S., García Fraile, JA, LópezRodríguez, N. และ B. FernándezSánchez (2010): กลยุทธ์การสอนสำหรับการก่อตัวของความสามารถ (ปลุกระดม) (s / สถานที่ของรุ่น). ขาว, RW (1959) แรงจูงใจในการพิจารณาใหม่: แนวคิดของความสามารถ รีวิวจิตวิทยา, 66, 297-333.Zabala, A. และ Arnau, L. (2009): แนวคิดหลัก, วิธีการเรียนรู้และสอนทักษะ บาร์เซโลนา: GraóGraoGrao

Cfr.GWLeibniz "บทความใหม่เกี่ยวกับความเข้าใจของมนุษย์" หน้า 100

A.Guétmanova " ลอจิก " หน้า 114

F.Engels " ตรรกวิทยาของธรรมชาติ " หน้า 64

VILenin สมุดบันทึกเชิงปรัชญา กู้คืนจาก: https://elsudamericano.files.wordpress.com/2012/11/cuadernos-filosoficos.pdf หน้า 50

F.Engels (1971): "Ludwig Feuerbach และจุดสิ้นสุดของปรัชญาคลาสสิกเยอรมัน" ใน Marx and Engels เลือกใช้งานได้สองเล่ม T.II. มอสโก: โปรแกรมแก้ไข หน้า 366

อ้าง Op.cit หน้า 366 (ขีดเส้นใต้เป็นของเรา)

Messick, S. (1998) "การทดสอบความถูกต้อง: เรื่องของผล" ตัวชี้วัดทางสังคมการวิจัย 45 (1-3): 35–44)

Morales Gómez, G. “ หลักสูตรตามความสามารถ ด้วยวิธีการแบบองค์รวมระบบกระบวนการ” หน้า 38. (ขีดเส้นใต้เป็นของเรา)

"คำจำกัดความใด ๆ ในกฎหมายเป็นสิ่งที่อันตราย" Lucio Giavoleno Prisco: นักกฎหมายโรมันที่มีชื่อเสียง

โมราเลสโกเมซ, G.Op.c หน้า: 47 (ขีดเส้นใต้เป็นของเรา)

Vázquez Valerio, FJ (2010) นำมาจาก: "ขอบเขตและความสำคัญของบทบาทของการแข่งขัน". เข้าถึงได้ในวันที่ 15 มกราคม 2014 เวลา:

ดาวน์โหลดไฟล์ต้นฉบับ