ในปัจจุบันการให้การศึกษาที่มีคุณภาพสามารถแข่งขันได้หมายถึงการอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงและสร้างสรรค์ซึ่งบังคับให้มหาวิทยาลัยและโดยเฉพาะอย่างยิ่งฝ่ายบริหารต้องแสวงหากลไกที่เอื้อให้เข้ามารักษาและเติบโตในตลาด ผ่านแผนกลยุทธ์โครงการโครงการกิจกรรมที่หมกมุ่นอยู่กับการพัฒนาสถาบัน
การเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ที่แตกต่างกันเช่นการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ที่สังคมในจังหวัดซานโตโดมิงโกเดลอสซาชิลาสได้รับรู้และสัมผัสได้ถึงการพัฒนาวิชาชีพของบุตรหลานในพื้นที่ของเรา
ข้อมูลที่จัดทำโดยผู้บริหารครูนักเรียนและสังคมของจังหวัดซานโตโดมิงโกเดลอสซาชิลาสยืนยันว่าจำเป็นต้องดำเนินการสอบสวน เป็นอีกทางเลือกหนึ่งของการพัฒนาสถาบันเพื่อประโยชน์ของพื้นที่ที่เปิดโอกาสให้มีอาชีพใหม่ ๆ ด้วยโครงสร้างพื้นฐานและอุปกรณ์ที่เหมาะสมเพื่อสร้างความปลอดภัยและความมั่นใจให้กับผู้ที่ต้องการประกอบอาชีพในมหาวิทยาลัย
งานวิจัยในปัจจุบันประกอบด้วยการจัดทำ“ แผน
เชิงกลยุทธ์และการพัฒนาสถาบันสำหรับมหาวิทยาลัยศูนย์กลางของ ECUADOR SANTO
DOMINGO EXTENSION 2011-2015” ในจังหวัดซานโตโดมิงโกเดลอส
Tsáchilas; ซึ่งฉายในพื้นที่ที่เข้าถึงทุกพื้นที่ของเมืองได้อย่างสะดวกรวดเร็วและทันท่วงที
ฝ่ายบริหารของ THE CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
EXTENSIÓN SANTO DOMINGO ได้รับอนุญาตแล้วดังนั้นจึงจะดำเนินการคัดเลือกและเข้มงวดซึ่งจะมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการดำเนินโครงการเนื่องจากในปัจจุบันการศึกษาและ การแข่งขันเรียกร้องมัน
ความสำเร็จขึ้นอยู่กับการประยุกต์ใช้การบริหารอย่างมีประสิทธิผลด้วยการวางแผนเชิงกลยุทธ์เนื่องจากมีความชาญฉลาดที่กระตุ้นและชี้นำองค์กรใด ๆ และในทางกลับกันการดำเนินการและการพัฒนาสถาบันที่มหาวิทยาลัยทุกแห่งต้องการเพื่อกำหนดวัตถุประสงค์นโยบายการออกแบบสร้างแรงจูงใจ ครูนักเรียนและแจกจ่ายทรัพยากรที่มีงบประมาณในลักษณะที่บรรลุวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้และส่งเสริมให้มีการพัฒนาวัฒนธรรมที่สนับสนุนการให้บริการการศึกษาระดับอุดมศึกษา
กลยุทธ์ที่เสนอในการสอบสวนตลอดจนข้อเสนอแนะและข้อเสนอแนะจะถูกนำไปใช้ในอนาคตเพื่อให้สามารถกำหนดแนวทางในอนาคตได้ เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของ CENTRAL UNIVERSITY OF
ECUADOR ext. SANTO DOMINGO
พวกเขาสรุปผู้บริหาร
ในปัจจุบันเพื่อให้การศึกษาที่มีคุณภาพเพื่อให้สามารถแข่งขันได้เพื่อให้อยู่ในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงและเป็นนวัตกรรมที่เขา / เธอบังคับให้มหาวิทยาลัยและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับฝ่ายบริหารเพื่อมองหากลไกที่อนุญาตให้เข้าพักและ เติบโตในตลาด ผ่านแผนกลยุทธ์โปรแกรมโครงการกิจกรรมที่ฝังอยู่ในการพัฒนาสถาบัน
ในการมีส่วนร่วมในประสบการณ์ที่แตกต่างเนื่องจากเป็นการศึกษาที่เหนือกว่าที่เผยแพร่มันแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ที่สังคมของมณฑล Sacred Domingo of the Tsáchilasรู้และเขา / เธอนั่งลงเพื่อพัฒนาอาชีพของเด็ก ๆ ในพื้นที่ของเรา
ข้อมูลที่จัดทำโดยผู้บริหารการศึกษานักเรียนและสังคมของเคาน์ตีศักดิ์สิทธิ์โดมิงโกแห่งซาชิลาสยืนยันว่าจำเป็นต้องดำเนินการสอบสวน เหมือนทางเลือกของการพัฒนาสถาบันเพื่อประโยชน์ของพื้นที่ที่คุณ / พวกเขาอนุญาตให้เสนออาชีพใหม่ ๆ ด้วยโครงสร้างพื้นฐานและทีมงานที่เหมาะสมเพื่อให้การรักษาความปลอดภัยและความไว้วางใจของผู้ที่ต้องการติดตามอาชีพในมหาวิทยาลัย
งานสืบสวนในปัจจุบันประกอบด้วยการจัดทำแผนยุทธศาสตร์และการพัฒนาสถาบันอย่างละเอียดสำหรับมหาวิทยาลัยภาคกลางของ
จักรวาลส่วนขยาย SANTO ระยะเวลา2011-2015‖ในเขตปกครองอันศักดิ์สิทธิ์ของซาชิลาส; สำหรับสิ่งที่คาดการณ์ไว้ในพื้นที่ที่เข้าถึงได้ง่ายไปยังทุกพื้นที่ของเมืองในรูปแบบที่รวดเร็วและเหมาะสม
การบริหารจัดการของมหาวิทยาลัยกลางของส่วนขยาย
SANTO DOMINGO เขา / เธอได้ให้สิทธิ์แก่พวกเขาแล้วดังนั้นเขา / เธอจะมอบให้กับเขาด้วยวิธีการคัดเลือกและเข้มงวดซึ่งจะมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการตั้งค่าในเดือนมีนาคมของ โครงการเนื่องจากในบรรยากาศการศึกษาและการแข่งขันในปัจจุบันต้องการแบบนี้
ความสำเร็จขึ้นอยู่กับการประยุกต์ใช้การบริหารอย่างมีประสิทธิผลด้วยการวางแผนเชิงกลยุทธ์เนื่องจากในตัวเธอเขา / เธอมีความเฉลียวฉลาดที่มีชีวิตชีวาและพวกเขากำกับองค์กรใด ๆ และในทางกลับกันการดำเนินการและการพัฒนาสถาบันที่มหาวิทยาลัยทุกแห่งต้องกำหนดวัตถุประสงค์เพื่อ ออกแบบทางการเมืองเพื่อสร้างแรงจูงใจให้กับการศึกษานักเรียนและแจกจ่ายทรัพยากรที่มีงบประมาณในลักษณะที่บรรลุวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้และการพัฒนาวัฒนธรรมได้รับแรงจูงใจที่สนับสนุนการให้บริการของการศึกษาระดับอุดมศึกษา
กลยุทธ์ที่ระบุไว้ในการตรวจสอบตลอดจนข้อเสนอแนะและข้อเสนอแนะจะถูกนำไปใช้ในอนาคตเพื่อให้สามารถกำหนดแนวทางในการดำเนินการต่อไปได้ เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของ CENTRAL
UNIVERSITY OF THE EQUATOR ต่อ. วันอาทิตย์ที่ผ่านมา
บทนำ
ในบทที่ 1 ปัญหาของ CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR ext. SANTO DOMINGO ผ่านกระบวนการของเหตุและผลและ
ผ่านการวิเคราะห์กำหนดปัญหา มหาวิทยาลัยตั้งอยู่ใน
Municipal House 2 ซึ่งได้รับเงินกู้จากเทศบาลของจังหวัด Santo Domingo de los Tsáchilas, Canton Santo Domingo โดยนายกเทศมนตรี Ing Verónica Zurita ปัจจุบันแคนตันต่อต้านความก้าวหน้าในกิจกรรมทางเศรษฐกิจเช่น พาณิชยกรรมอุตสาหกรรมต้องการมหาวิทยาลัยที่มีคุณภาพซึ่งให้ความรู้ที่เหมาะสมและเหมาะสมและนักเรียนรู้วิธีนำไปใช้ใน บริษัท ต่างๆดังนั้นในบริบทนี้เราจึงพบมหาวิทยาลัยเช่น
PUCE, UTE, UNIANDES, OGMANDINO, ESPE เป็น
ความสามารถหลัก
ในบทที่ 2 คำจำกัดความที่จำเป็นในการทำความเข้าใจบริบทของการบริหารกระบวนการบริหารแผนกลยุทธ์การพัฒนาสถาบันด้วยแบบจำลองของผู้เขียนหลักเช่น
CHIAVENATO Idalberto ได้รับการสนับสนุนโดยพื้นฐานทางทฤษฎีกระบวนการบริหาร, CERTO Samuel, การบริหารสมัยใหม่, การวางแผนเชิงกลยุทธ์ของ Mintberg และหนังสือทางเทคนิคอื่น ๆ ที่อธิบายความสำคัญอย่างกระชับเกี่ยวกับหัวข้อของวิทยานิพนธ์
บทที่ 3 มุ่งเน้นไปที่พื้นฐานระเบียบวิธีและสายการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดโดย Universidad Regional Autónoma de los Andes ―UNIANDES‖ ในการใช้ประชากรตัวอย่างเทคนิคและเครื่องมือเป็นแนวทางในการสัมภาษณ์และแบบสอบถามการสำรวจที่ใช้กับจักรวาลที่มี ที่เกี่ยวข้องกับ THE
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR ext. SANTO DOMINGO
และสุดท้ายบทที่ IV ซึ่งใช้ความรู้และเทคนิคของนักวิจัยโดยการถอดความการวินิจฉัยและข้อเสนอจากแนวคิดของพวกเขาผ่านแบบจำลองรูปแบบเมทริกซ์ที่มีส่วนช่วยและปรับปรุงประสิทธิภาพการผลิตความสามารถในการทำกำไรคุณภาพชีวิตของผู้ที่เกี่ยวข้องใน CSU ต่อ ซานโตโดมิงโกว่าด้วยการบ่งชี้ที่ชัดเจนถูกนำไปใช้โดยการจัดการของผู้จัดการ
บทที่ 1
ปัญหา
1.1 คำแถลงของปัญหา
มหาวิทยาลัยกลางเอกวาดอร์เริ่มเป็นมหาวิทยาลัยของรัฐแห่งแรกในปี ค.ศ. 1651 วีรบุรุษแห่งอิสรภาพคือนักเรียนของบ้านหลังนี้ จนกระทั่งหลังกลางศตวรรษที่แล้วมหาวิทยาลัยกลางเป็นมาตรฐานด้านวิทยาศาสตร์และความรู้ในประเทศ
ปัจจุบันมหาวิทยาลัยกลางได้รับการจัดอันดับ "A" ในด้านคุณภาพและประสิทธิภาพในฐานะสถาบันที่เหนือกว่า จากนั้นบารมีทั้งหมดที่สะสมมาหลายศตวรรษมาสู่สังคมด้วยภาพลักษณ์และแนวทางใหม่
UCE Ext. Santo Domingo เป็นมหาวิทยาลัยของรัฐที่มีจุดประสงค์เพื่อสังคมให้บริการมานานกว่า 12 ปีแม้ว่าจะไม่มีโครงสร้างพื้นฐานของตัวเอง แต่ปัจจุบันมีนักศึกษามากกว่า 1,500 คน
ที่ UCE ext. ซานโตโดมิงโกมีหลักฐานการบริหารที่อ่อนแอนอกเหนือจากการพัฒนาสถาบันที่ไม่ดีเนื่องจากสาเหตุและผลกระทบดังต่อไปนี้:
ไม่มีการวางแผนตามจุดอ่อนของมหาวิทยาลัยเนื่องจากเมทริกซ์ส่งแนวทางที่ไม่สอดคล้องกับสภาพแวดล้อมหรือโครงสร้างพื้นฐานทำให้เกิดความไม่แน่นอนซึ่งไม่เป็นไปตามวัตถุประสงค์ระยะกลางและระยะยาว
ช่องทางที่อ่อนแอของทรัพยากรสำหรับหน้าที่ต่างๆ: การสอนการวิจัยการเชื่อมต่อกับชุมชนและการจัดการการบริหารซึ่งทำให้เกิดข้อ จำกัด ของความสำเร็จเพื่อรักษาระดับการรับรองที่เหมาะสมของ CONEA
บรรยากาศองค์กรที่ไม่เหมาะสมเนื่องจากเงินเดือนของอาจารย์ขาดการเติมเต็ม
ไม่มีหลักฐานว่ากระบวนการจัดการศึกษาก่อให้เกิดความไม่สงบของนักเรียน
ตำแหน่งที่อ่อนแอและการจัดการเงินกู้ที่ได้รับจากเทศบาลที่มีชื่อเสียงของซานโตโดมิงโกในนามของนายกเทศมนตรี Ing. Verónica Zurita
การขาดเฟอร์นิเจอร์ที่เพียงพอในการเข้าชั้นเรียนทำให้เกิดการเรียนการสอนที่ไม่เหมาะสมกับนักเรียนค่านิยมทางสังคมในหมู่พวกเขาจะไม่ได้รับการเสริมสร้าง: ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันเสรีภาพการมีส่วนร่วมความเสมอภาคการทำงานเป็นทีมและความเคารพ
การขาดการบำรุงรักษาโครงสร้างพื้นฐานของบ้านหลังที่ 2 ทำให้เกิดการเสริมพลังและการเป็นตัวแทนที่อ่อนแอต่อหน้าสังคมเชิงรุกและนวัตกรรมในกรอบของวิทยาศาสตร์ความรู้และการประยุกต์ใช้
ขาดอุปกรณ์ในส่วนขยายซานโตโดมิงโกพร้อมบริการคลังสินค้าของมหาวิทยาลัยห้องสมุดทั่วไปสำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยบริการอาหารของมหาวิทยาลัยบริการทางการแพทย์สำหรับพนักงานและนักศึกษาโรงละครของมหาวิทยาลัยการจัดการทางกฎหมายที่อ่อนแอโดยมีตำแหน่งอยู่หน้าสหกรณ์มหาวิทยาลัย
โคลอมเบียทำให้เกิดความไม่ไว้วางใจก่อน ความเข้มแข็งของนักเรียนและการลดบทบาทของครู
1.1.1 การกำหนดปัญหา
ปุจฉา
จะบรรลุการพัฒนาสถาบันที่ Central University of Ecuador Ext.
Santo Domingo Tsáchilas.‖ได้อย่างไร?
1.1.2 การกำหนดปัญหา
1.1.2.1 วัตถุประสงค์ของการศึกษา
กระบวนการบริหาร
1.1.2.2 สาขาปฏิบัติการ
แผนกลยุทธ์
1.1.2.3 ที่ตั้ง
การวิจัยจะดำเนินการใน Santo Domingo de los Tsáchilasที่ Central University of Ecuador โดยภายในบ้านสองแห่งจะเป็นผู้สร้างงานและบริการแก่ชุมชน
1.1.2.4 ครั้ง
ข้อเสนอที่นำเสนอจะช่วยปรับปรุงการพัฒนาสถาบันของ
Central University of Ecuador ext. ซานโตโดมิงโกเกี่ยวกับการออกแบบแผนกลยุทธ์ที่พร้อมจะเห็นผลในปลายปี 2554
1.2 AIMS
1.2.1 วัตถุประสงค์ทั่วไป
― ออกแบบแผนกลยุทธ์โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนการพัฒนาส่วนขยายของมหาวิทยาลัยกลางเอกวาดอร์ซานโตโดมิงโกในช่วงปี 2554-2558
1.2.2 วัตถุประสงค์เฉพาะ
1.2.2.1 สนับสนุนการบริหารในสถาบันการศึกษากระบวนการบริหารตลอดจนการวางแผนเชิงกลยุทธ์และการพัฒนาสถาบันทางวิทยาศาสตร์
1.2.2.2 วินิจฉัยโดยใช้เทคนิคการตรวจสอบกลไกและขั้นตอนสถานการณ์ปัจจุบันของมหาวิทยาลัยกลางในซานโตโดมิงโกเดลอสซาชิลาสและแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้
1.2.2.3 เสนอการออกแบบแผนกลยุทธ์ที่มีลักษณะทางเทคนิคและตัวบ่งชี้การจัดการ
1.3 ความยุติธรรม
เนื่องจากความโปร่งใสในการบริหารจัดการที่สถาบันของรัฐทุกแห่งที่ประกอบเป็นภาครัฐมีหน้าที่ต้องปฏิบัติตามมาตรา 118 ของรัฐธรรมนูญทางการเมืองแห่งสาธารณรัฐและหน่วยงานอื่น ๆ ที่ระบุไว้ในมาตรา 1 ของกฎหมายนี้สถาบันเหล่านี้จะเผยแพร่ไปยัง ผ่านพอร์ทัลข้อมูลหรือเว็บไซต์ตลอดจนวิธีการที่จำเป็นซึ่งมีให้สำหรับสาธารณะซึ่งดำเนินการในสถาบันเดียวกันข้อมูลที่อัปเดตขั้นต่ำต่อไปนี้ซึ่งตามวัตถุประสงค์ของกฎหมายนี้ถือเป็นข้อบังคับ:
ก) โครงสร้างอินทรีย์ตามหน้าที่พื้นฐานทางกฎหมายที่ควบคุมกฎระเบียบและขั้นตอนภายในที่บังคับใช้กับกิจการ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหน่วยบริหารตามโปรแกรมการปฏิบัติงาน
b) ไดเร็กทอรีที่สมบูรณ์ของสถาบันตลอดจนการกระจายพนักงาน
c) ค่าตอบแทนรายเดือนต่อตำแหน่งและรายได้เพิ่มเติมใด ๆ รวมถึงระบบค่าตอบแทนตามที่กำหนดโดยบทบัญญัติที่เกี่ยวข้อง
d) บริการที่นำเสนอและวิธีการเข้าถึงชั่วโมงความสนใจและข้อบ่งชี้อื่น ๆ ที่จำเป็นเพื่อให้ประชาชนสามารถใช้สิทธิและปฏิบัติตามภาระหน้าที่ของตนได้
จ) เนื้อหาทั้งหมดของสัญญาร่วมทั้งหมดที่มีผลบังคับใช้ในสถาบันตลอดจนภาคผนวกและการปฏิรูป
f) แบบฟอร์มใบสมัครหรือรูปแบบที่จำเป็นสำหรับขั้นตอนการดำเนินการจะได้รับการเผยแพร่
g) ข้อมูลรวมเกี่ยวกับงบประมาณประจำปีที่บริหารโดยสถาบันการระบุรายได้ค่าใช้จ่ายการจัดหาเงินทุนและผลการดำเนินงานตามตัวจำแนกงบประมาณตลอดจนการชำระงบประมาณระบุผู้รับการส่งมอบทรัพยากรสาธารณะ
ซ) ผลการตรวจสอบภายในและภาครัฐสำหรับปีงบประมาณ
i) ข้อมูลที่ครบถ้วนและมีรายละเอียดเกี่ยวกับกระบวนการก่อนการทำสัญญาการทำสัญญาการตัดสินและการชำระบัญชีการทำสัญญาการ
ได้มาซึ่งสินค้าการให้บริการสัญญาเช่าเชิงพาณิชย์ที่สถาบันทำกับบุคคลธรรมดาหรือตามกฎหมายรวมถึงสัมปทานใบอนุญาตหรือ การอนุมัติ;
ญ) รายชื่อ บริษัท และบุคคลที่ละเมิดสัญญากับ
สถาบันดังกล่าว
k) แผนงานและโครงการของสถาบันในการดำเนินการ
l) รายละเอียดของสัญญาสินเชื่อภายนอกหรือภายใน จะมีการระบุแหล่งที่มาของเงินที่จะใช้จ่ายเครดิตเหล่านี้ ในกรณีของการกู้ยืมเงินหรือสัญญาจัดหาเงินจะระบุไว้ตามที่บัญญัติไว้ในกฎหมายประกอบรัฐธรรมนูญว่าด้วยการบริหารและควบคุมทางการเงินกฎหมายประกอบรัฐธรรมนูญของกรมบัญชีกลางและกฎหมายประกอบรัฐธรรมนูญว่าด้วยความรับผิดชอบและความโปร่งใสทางการเงินการดำเนินงานและสัญญาของ เครดิตจำนวนเงินระยะเวลาต้นทุนทางการเงินหรืออัตราดอกเบี้ย
m) กลไกของความรับผิดชอบต่อพลเมืองเช่นเป้าหมายและรายงานการจัดการและตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ
n) ค่าเดินทางรายงานการทำงานและเหตุผลของการระดมเจ้าหน้าที่ในประเทศหรือระหว่างประเทศบุคคลสำคัญและเจ้าหน้าที่ของรัฐ
o) ชื่อที่อยู่ของสำนักงานกล่องไปรษณีย์และที่อยู่อิเล็กทรอนิกส์ของบุคคลที่รับผิดชอบในการเข้าถึงข้อมูลสาธารณะที่อ้างถึงในกฎหมายนี้
ข้อมูลจะต้องได้รับการเผยแพร่จัดระเบียบตามธีมรายการเรียงตามลำดับหรือตามลำดับเวลาโดยไม่มีการจัดกลุ่มหรือวางนัยทั่วไปเพื่อให้พลเมืองได้รับทราบอย่างถูกต้องและไม่สับสน
หัวข้อการวิจัยที่จะดำเนินการนี้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการบริหารที่รับผิดชอบในการดำเนินการตามเหตุผลของการดำเนินการ
ปัญหานี้เป็นธรรมจากมุมมองทางเทคนิคเนื่องจากมีการวินิจฉัยการวิจัยพร้อมแนวทางที่จำเป็นในการพัฒนาข้อเสนอการวิจัย
โครงการนี้จะให้ผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจที่ยอมรับได้ซึ่งจะปรับปรุงประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจของ CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR ext.
ซานโตโดมิงโกซึ่งแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาและการดำเนินการตามข้อเสนอ
เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวถึงผลงานชิ้นนี้จะเป็นผลงานทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นต้นฉบับซึ่งจะใช้เป็นต้นแบบสำหรับมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ที่คล้ายคลึงกันในสาขาเดียวกันซึ่งสามารถใช้เป็นข้อมูลอ้างอิงในการแก้ปัญหาที่คล้ายกันที่อาจเกิดขึ้น
1.3.1 ความเป็นไปได้ทางเทคนิค
งานสืบสวนเป็นไปได้จากมุมมองทางเทคนิคเนื่องจากนักวิจัยทำงานที่ THE CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR ext. SANTO DOMINGO โดยรู้โดยตรงถึงความเป็นจริงและปัญหาของการศึกษานี้เพื่อรับข้อมูลจากแหล่งข้อมูลหลักและรองโดยไม่มีสิ่งกีดขวางหรืออุปสรรคใด ๆ จนกว่าจะถึงการกำหนดข้อเสนอที่เป็นแนวทางในการแก้ปัญหา
1.3.2 ความเป็นไปได้ทางเศรษฐกิจ
การวิจัยมีความเป็นไปได้เนื่องจากผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจที่จะได้รับจะเป็นการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับการบริหารจัดการ THE CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR ext. SANTO DOMINGO เนื่องจากจะอนุญาตให้มีการจัดระเบียบทรัพยากรขององค์กร: มนุษย์วัสดุการเงินซึ่งหากมีการวางแผนอย่างเหมาะสมจะช่วยเพิ่มระดับประสิทธิผล
13.3 การมีส่วนร่วมทางวิทยาศาสตร์
งานวิจัยนี้และโซลูชันที่นำเสนอนี้จะมีส่วนช่วยในทางวิทยาศาสตร์และเป็นแนวทางในด้านการวางแผนเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนา
สถาบันของ CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR ext SANTO DOMINGO และจะใช้เป็นแบบจำลองเชิงทฤษฎีสำหรับสถาบันการศึกษาอื่น ๆ
แนวทางของมหาวิทยาลัยอิสระแห่ง Los Andes จะถูกนำไปใช้สำหรับการวิจัยในวิทยานิพนธ์ระดับปริญญา
1.3.4 วิชชา
การวิจัยจะยกระดับทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยและสามารถเข้าถึงคำศัพท์เฉพาะสำหรับนักวิจัยใหม่ที่ต้องการตรวจสอบความสำคัญของการวางแผนเชิงกลยุทธ์ต่อไปในการพัฒนาสถาบันของ
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR ext SANTO DOMINGO
นอกจากนี้การเตรียมงานวิจัยนี้จะช่วยให้สามารถสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทสาขาบริหารธุรกิจและบริหารธุรกิจจาก
Universidad Regional Autónoma de los Andes, Quevedo extension
บทที่ 2
กรอบทฤษฎี
2.1 ภูมิหลังเชิงสืบสวน
ปัจจุบันกรรมการตระหนักถึงความสำคัญของเรื่องนี้และจุดแข็งที่งานวิจัยของพวกเขาจะสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาสถาบันของ
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR ext. SANTO DOMINGO
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการศึกษาตามหลักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับบรรณานุกรมที่ปรับปรุงใหม่โดยมีการบ่งชี้ผู้เขียนบรรณาธิการและฉบับที่สนับสนุนผลลัพธ์และกลยุทธ์ในการแก้ปัญหาในการพัฒนาสถาบัน
งานวิทยานิพนธ์มีวัตถุประสงค์เพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดของ ISO 690 และ 690-2 โดยมีการระบุผู้เขียนผู้จัดพิมพ์และฉบับที่สนับสนุนผลลัพธ์
การตรวจสอบนี้เป็นหลักการเดียวเนื่องจากหลังจากการค้นหาหลายชุดเกี่ยวกับการดำรงอยู่แล้วไม่พบการสอบสวนในเรื่องนี้ อย่างไรก็ตามในฐานข้อมูลของ Autonomous Regional University of the Andes มีหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับแผนการตลาดกลยุทธ์การควบคุมภายใน แต่จะไม่คล้ายกันเนื่องจากไม่ได้ดำเนินการที่ CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR ext SANTO DOMINGO
การศึกษาที่มีอยู่ในฐานข้อมูล UNIANDES มีดังต่อไปนี้
แผนการตลาดเพื่อปรับปรุงการบริการลูกค้าและความเอาใจใส่ที่โรงพยาบาล
PADRE DAMIÁN ผู้แต่ง: Lcda. ควิมิสเจสสิก้า
2.2 รากฐานทางทฤษฎี
การวิจัยในหัวข้อ ― แผนกลยุทธ์และการพัฒนา
สถาบันสำหรับมหาวิทยาลัยกลางของ ECUADOR
SANTO DOMINGO ระยะเวลา 2011-2015 กำหนดให้มีการวิเคราะห์ตัวแปรตามและอิสระสำหรับสิ่งนี้จะใช้หัวข้อและหัวข้อย่อยต่อไปนี้
2.2.1 ตาม Mintzber, H., ใน George, (2000) การบริหาร: การ
บริหารหรือที่เรียกว่าบริหารธุรกิจเป็นศาสตร์ทางสังคมและเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนองค์กรทิศทางและการควบคุมทรัพยากร (มนุษย์การเงิน วัสดุเทคโนโลยีความรู้) ขององค์กรเพื่อให้ได้รับประโยชน์สูงสุดที่เป็นไปได้ ผลประโยชน์นี้อาจเป็นผลทางเศรษฐกิจหรือสังคมขึ้นอยู่กับจุดมุ่งหมายที่องค์กรดำเนินการ
การบริหารเป็นกระบวนการวางแผนจัดระเบียบกำกับและควบคุมความพยายามที่ดำเนินการโดย บริษัท เพื่อให้ทำสิ่งต่างๆได้ดีนั่นคือการดำเนินการต้องมีระบบการทำงานร่วมกันและการทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ทางธุรกิจ
2.2.1.1 ตาม Reyes Ponce Agustín (1997) ความสำคัญของการบริหารรูปแบบหนึ่งของการบริหารที่ง่ายที่สุดในสังคมของเราคือการบริหารที่บ้านและหนึ่งในสิ่งที่ซับซ้อนที่สุดคือการบริหารภาครัฐ แต่ปรากฏการณ์ทางการบริหารไม่เพียง แต่เกิดกับมนุษยชาติเท่านั้น แต่ยังขยายไปถึงพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ทั้งหมดด้วยและเนื่องจากลักษณะสากลของมันเราจึงพบได้ทุกที่ และก็คือในด้านของความพยายามของมนุษย์นั้นมีด้านการบริหารของความพยายามที่วางแผนไว้ทั้งหมดอยู่เสมอ
ความสำคัญของการบริหารจะเห็นได้จากประสิทธิผลในการให้ความพยายามของมนุษย์ ช่วยให้ได้บุคลากรอุปกรณ์วัสดุเงินและมนุษยสัมพันธ์ที่ดีขึ้น อยู่เหนือสภาวะที่เปลี่ยนแปลงและให้การมองการณ์ไกลและความคิดสร้างสรรค์ การปรับปรุงคือคำหลักที่คงที่
Reyes Ponce (2000) แสดงความสำคัญของการบริหารเป็น:
การบริหารเกิดขึ้นทุกที่ที่มีสิ่งมีชีวิตทางสังคมแม้ว่าจะมีความจำเป็นอย่างมีเหตุผล แต่ก็มีขนาดใหญ่และซับซ้อนมากขึ้น
ความสำเร็จของสิ่งมีชีวิตทางสังคมขึ้นอยู่กับการบริหารที่ดีโดยตรงและทันทีและผ่านทางวัตถุและองค์ประกอบของมนุษย์ที่สิ่งมีชีวิตนี้มีเท่านั้น
สำหรับ บริษัท ขนาดใหญ่การบริหารทางเทคนิคหรือวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งที่ไม่อาจโต้แย้งได้และเห็นได้ชัดว่ามีความสำคัญเนื่องจากขนาดและความซับซ้อนจึงไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่ได้ขึ้นอยู่กับการบริหารทางเทคนิคขั้นสูง
สำหรับ บริษัท ขนาดเล็กและขนาดกลางบางทีความเป็นไปได้เพียงอย่างเดียวในการแข่งขันกับผู้อื่นก็คือการปรับปรุงการบริหารงานนั่นคือการได้รับการประสานงานที่ดีขึ้นขององค์ประกอบต่างๆเช่นเครื่องจักรการทำเครื่องหมายคุณสมบัติของแรงงานทุนมนุษย์
การเพิ่มผลผลิตซึ่งอาจเป็นความกังวลที่สำคัญที่สุดในปัจจุบันในด้านเศรษฐกิจและสังคมจึงขึ้นอยู่กับการบริหารงานที่เพียงพอของ บริษัท เนื่องจากหากแต่ละเซลล์ของชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคมนั้นมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล สังคมที่สร้างขึ้นโดยพวกเขาจะต้องเป็น
โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับประเทศที่กำลังพัฒนา บางทีข้อกำหนดที่สำคัญประการหนึ่งคือการปรับปรุงคุณภาพของการบริหารงานเนื่องจากการสร้างการใช้ตัวพิมพ์ใหญ่พัฒนาคุณสมบัติของพนักงานและคนงานฐานที่สำคัญของการพัฒนาเทคนิคการประสานงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดขององค์ประกอบทั้งหมดเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ ซึ่งกลายเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนานี้
เราสามารถสรุปความสำคัญของการบริหารพร้อมกับข้อเท็จจริงที่แสดงให้เห็นอย่างเป็นกลาง: การ
บริหารใช้กับ บริษัท ทุกประเภท
ความสำเร็จขององค์กรขึ้นอยู่กับการบริหารที่ดีโดยตรงและทันที
การบริหารที่เหมาะสมช่วยเพิ่มผลผลิต
เทคนิคการบริหารที่มีประสิทธิภาพส่งเสริมและชี้นำการพัฒนา
ในหน่วยงานบริหารขนาดใหญ่เป็นเรื่องที่เถียงไม่ได้และจำเป็น
ใน บริษัท ขนาดเล็กและขนาดกลางความเป็นไปได้เดียวที่จะแข่งขันได้คือการใช้การบริหาร
ความสำคัญของการบริหารเป็นตัวกำหนดกระบวนการของนวัตกรรมถาวรและพลวัตตามความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วที่เกิดจากสภาพแวดล้อมที่มีประสิทธิผลเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมของโลก
ความสำคัญอยู่ที่การดำเนินการวางแผนจัดระเบียบกำกับประเมินควบคุมและปรับปรุงการใช้ทรัพยากรและบุคลากรของ บริษัท อย่างมีประสิทธิภาพอย่างถาวรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอย่างมีคุณภาพ
2.2.1.2 กระบวนการบริหาร
การบริหารเป็นศิลปะเมื่อความรู้เชิงประจักษ์เข้ามาแทรกแซง อย่างไรก็ตามเมื่อมีการใช้ความรู้ที่มีการจัดระเบียบและมีการสนับสนุนการปฏิบัติด้วยเทคนิคจึงเรียกว่าวิทยาศาสตร์
เทคนิคเป็นหลักในการทำสิ่งต่างๆวิธีการบรรลุผลลัพธ์ที่แน่นอนอย่างมีประสิทธิผลและประสิทธิภาพมากขึ้น
จากแนวคิดเหล่านี้กระบวนการบริหารจึงถือกำเนิดขึ้นโดยมีองค์ประกอบของฟังก์ชันการบริหารที่ FAYOL (1983) กำหนดไว้ในสมัยของเขาว่า: คาดการณ์จัดระเบียบสั่งการประสานงานและควบคุม ภายในบรรทัดที่เสนอโดย Fayol ผู้เขียนคลาสสิกและนีโอคลาสสิกใช้กระบวนการบริหารเป็นแกนกลางของทฤษฎีของพวกเขา ด้วยองค์ประกอบสี่ประการ: วางแผนจัดระเบียบกำกับและควบคุม
ผู้เขียนเช่น URWICK กำหนดกระบวนการดูแลระบบเป็นหน้าที่ของผู้ดูแลระบบโดยมีองค์ประกอบเจ็ด (7) รายละเอียดด้านล่าง:
1. การวิจัย
2. การวางแผน
3. การประสานงาน
4. การควบคุม
5. การพยากรณ์
6. องค์กร
7. คำสั่ง
KOONTZ YO´DONNELL (2000) กำหนดกระบวนการบริหารโดยมีองค์ประกอบห้า (5):
1. การวางแผน
2. การแต่งตั้งบุคลากร
3. การควบคุม
4. องค์กร
5. การบริหารจัดการ
MINER กำหนดกระบวนการบริหารโดยมีองค์ประกอบห้า (5):
1. การวางแผน
2. องค์กร
3. ทิศทาง
4. การประสานงาน
5. การควบคุม
การบริหารเป็นกิจกรรมหลักที่สร้างความแตกต่างในระดับที่องค์กรให้บริการกับคนที่พวกเขาได้รับผลกระทบ
ความสำเร็จที่องค์กรสามารถทำได้ในการบรรลุวัตถุประสงค์และในการปฏิบัติตามพันธกรณีทางสังคมนั้นขึ้นอยู่กับผู้จัดการในระดับใหญ่ หากผู้จัดการปฏิบัติงานอย่างถูกต้องมีแนวโน้มว่าองค์กรจะบรรลุเป้าหมายดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่าประสิทธิภาพการบริหารจัดการได้รับการวัดตามระดับที่ผู้จัดการปฏิบัติตามลำดับของกระบวนการบริหารการบรรลุโครงสร้างองค์กรที่ แตกต่างจาก
องค์กรอื่น ๆ
หน้าที่ของผู้ดูแลระบบเป็นกระบวนการที่เป็นระบบ เข้าใจได้ดังนี้:
ประสิทธิภาพของฟังก์ชั่นถือเป็นวัฏจักรการบริหารที่เรียกว่าดังที่แสดงด้านล่าง:
หน้าที่ของผู้ดูแลระบบนั่นคือกระบวนการดูแลระบบไม่เพียง แต่ประกอบเป็นลำดับวัฏจักรเท่านั้นเนื่องจากเกี่ยวข้องกับการโต้ตอบแบบไดนามิกดังนั้น กระบวนการบริหารเป็นวัฏจักรไดนามิกและโต้ตอบดังที่แสดงในภาพต่อไปนี้:
ที่มา: I. Chiavenato Introduction to the General Theory of Administration..
ฟังก์ชันการดูแลระบบในแนวทางเชิงระบบประกอบกันเป็นกระบวนการบริหารเมื่อมีการพิจารณาองค์ประกอบการวางแผนองค์กรทิศทางและการควบคุมแยกกันเป็นเพียงหน้าที่การบริหารเมื่อพิจารณาองค์ประกอบทั้งสี่นี้ (แผนจัดระเบียบโดยตรงและควบคุม) ในแนวทางสากล ของการปฏิสัมพันธ์เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์สร้างกระบวนการ
บริหาร
ตามที่หนังสือการบริหารจัดการมุมมองทั่วโลกของผู้เขียน HAROLD
KOONTZ และ HEINZ WEIHRICK (2003) หน้าที่ของผู้ดูแลระบบ ได้แก่ การวางแผนการจัดระเบียบทิศทางและการควบคุมที่ประกอบกันเป็นกระบวนการ
บริหารเมื่อพิจารณาจากมุมมองเชิงระบบ Fayol ชี้ให้เห็นว่าองค์ประกอบเหล่านี้นำไปใช้ในองค์กรธุรกิจการเมือง
ศาสนาการกุศลและการทหาร
อ้างอิงจาก: STONER J., WANKEL C. กระบวนการบริหาร.
2.2.1.2.1 การวางแผน
การวางแผนหมายถึงการที่ผู้จัดการคิดล่วงหน้าเกี่ยวกับเป้าหมายและการกระทำของตนและพวกเขาตั้งฐานการกระทำของพวกเขาด้วยวิธีการแผนหรือตรรกะบางอย่างไม่ใช่บนพื้นฐาน
การวางแผนจำเป็นต้องกำหนดวัตถุประสงค์หรือเป้าหมายขององค์กรกำหนดกลยุทธ์ทั่วไปเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านั้นและพัฒนาลำดับชั้นของแผนการที่สมบูรณ์เพื่อประสานกิจกรรมต่างๆ
มันเกี่ยวข้องกับปลายทั้งสอง (จะทำอย่างไร) และหมายถึง (ควรทำอย่างไร?)
การวางแผนกำหนดทิศทางผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงจะลดลงของเสียลดลงและกำหนดเกณฑ์ที่ใช้ในการควบคุม
ให้ทิศทางแก่ผู้จัดการและทั้งองค์กร เมื่อพนักงานรู้ว่าองค์กรกำลังจะไปที่ใดและต้องมีส่วนร่วมอะไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้นพวกเขาสามารถประสานงานกิจกรรมร่วมมือกันและทำงานเป็นทีมได้
หากไม่มีการวางแผนแผนกต่างๆอาจทำงานโดยมีวัตถุประสงค์ที่ขัดแย้งกันและป้องกันไม่ให้องค์กรก้าวไปสู่วัตถุประสงค์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ
แผนนำเสนอวัตถุประสงค์ขององค์กรและกำหนดขั้นตอนที่เหมาะสมเพื่อบรรลุเป้าหมาย นอกจากนี้ยังเป็นแนวทางสำหรับ:
องค์กรจัดหาและอุทิศทรัพยากรที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์
ให้สมาชิกดำเนินกิจกรรมตามวัตถุประสงค์และขั้นตอนที่เลือก
มีการติดตามและวัดความคืบหน้าในการบรรลุวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดมาตรการแก้ไขในกรณีที่ไม่เป็นที่น่าพอใจ
ขั้นตอนแรกในการวางแผนคือการเลือกเป้าหมายขององค์กร เป้าหมายถูกกำหนดไว้ด้านล่างสำหรับแต่ละหน่วยย่อยขององค์กร เมื่อกำหนดสิ่งเหล่านี้แล้วโปรแกรมต่างๆจะถูกกำหนดขึ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอย่างเป็นระบบ
ความสัมพันธ์และเวลามีความสำคัญต่อการวางแผนกิจกรรม การวางแผนก่อให้เกิดภาพของสถานการณ์ในอนาคตที่พึงปรารถนาโดยให้ทรัพยากรที่มีอยู่ในปัจจุบันประสบการณ์ในอดีต
แผนงานที่จัดทำโดยผู้บริหารระดับสูงซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบต่อทั้งองค์กรสามารถครอบคลุมระยะเวลาระหว่างห้าถึงสิบปี
2.2.1.2.2 การจัดระเบียบ
ความหมายของแนวคิดนี้มาจากการใช้คำว่า "สิ่งมีชีวิต" ในภาษาของเรา สิ่งนี้จำเป็นต้องมีนัยว่า:
ก) ชิ้นส่วนและการทำงานที่หลากหลาย: ไม่มีร่างกายใดมีส่วนที่เหมือนกันหรือทำงานเหมือนกัน
b) หน่วยการทำงาน: สิ่งที่หลากหลาย แต่มีวัตถุประสงค์ร่วมกันหรือเหมือนกัน
c) การประสานงาน: เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้อย่างแม่นยำแต่ละคนดำเนินการที่แตกต่างกัน แต่เสริมกับคนอื่น ๆ: พวกเขาทำงานโดยคำนึงถึงเป้าหมายร่วมกันและช่วยให้ผู้อื่นสร้างและสั่งการตนเองตามหลักธรรมเฉพาะ
เราให้คำจำกัดความว่า: "องค์กรคือโครงสร้างทางเทคนิคของความสัมพันธ์ที่ต้องมีอยู่ระหว่างหน้าที่ระดับและกิจกรรมของวัสดุและองค์ประกอบของมนุษย์ของสิ่งมีชีวิตทางสังคมเพื่อให้บรรลุประสิทธิภาพสูงสุดตามแผนและวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้".
การจัดระเบียบเป็นกระบวนการในการสั่งซื้อและแจกจ่ายงานอำนาจและทรัพยากรระหว่างสมาชิกขององค์กรในลักษณะที่พวกเขาสามารถบรรลุเป้าหมายขององค์กรได้ เป้าหมายที่แตกต่างกันต้องการโครงสร้างที่แตกต่างกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
ผู้จัดการต้องปรับโครงสร้างขององค์กรให้เข้ากับเป้าหมายและทรัพยากรกระบวนการที่เรียกว่าการออกแบบองค์กร
องค์กรสร้างโครงสร้างของความสัมพันธ์ขององค์กรและความสัมพันธ์ที่มีโครงสร้างเหล่านี้จะทำหน้าที่ในการดำเนินการตามแผนในอนาคต
ก) องค์กรหมายถึงการจัดโครงสร้างซึ่งอาจเป็นส่วนที่พบมากที่สุดขององค์ประกอบที่สอดคล้องกับกลศาสตร์การบริหาร
b) ในทำนองเดียวกันโทเค็นหมายถึง "หน้าที่ลำดับชั้นและ
กิจกรรมควรเป็นอย่างไร"
c) ด้วยเหตุผลเดียวกันนี้มักจะอ้างถึงฟังก์ชันระดับหรือกิจกรรมที่ "กำลังจะมีโครงสร้าง" ระยะไกลมากหรือน้อย: ไปที่อนาคตทันทีหรือระยะไกล
ง) องค์กรบอกเราโดยเฉพาะว่าจะทำอย่างไรและใครจะทำแต่ละอย่างในแง่ของตำแหน่งใดและไม่ใช่บุคคลใด
การจัดองค์กรและความสำคัญ
1. องค์กรซึ่งเป็นองค์ประกอบสุดท้ายของแง่มุมทางทฤษฎีจะรวบรวมและเข้าถึงรายละเอียดสุดท้ายทุกอย่างที่การวางแผนระบุไว้เกี่ยวกับวิธีการที่ บริษัท ควรจะเป็น
2. ความสำคัญขององค์กรนั้นยิ่งใหญ่มากซึ่งในบางครั้งพวกเขาได้ทำให้ผู้เขียนหลายคนมองไม่เห็นว่าเป็นเพียงส่วนหนึ่งของการบริหารงานทำให้พวกเขาต่อต้านองค์กรในภายหลังราวกับว่าอดีตเป็นตัวแทนของทฤษฎี และทางวิทยาศาสตร์และประการที่สองในทางปฏิบัติและเชิงประจักษ์ สิ่งนี้ไม่เหมาะสมสำหรับทุกสิ่งที่เราเคยเห็นมาก่อน
3. นอกจากนี้ยังมีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากถือเป็นจุดเชื่อมต่อระหว่างแง่มุมทางทฤษฎีที่ Urwiek เรียกว่ากลศาสตร์การบริหารและแง่มุมเชิงปฏิบัติที่ผู้เขียนคนเดียวกันรู้จักภายใต้ชื่อพลวัต: ระหว่าง "สิ่งที่ควรจะเป็น" กับ "อะไรคือ »
2.2.1.2.3 การจัดการ
เป็นองค์ประกอบของการบริหารที่การบรรลุผลตามแผนอย่างมีประสิทธิภาพโดยอาศัยอำนาจของผู้ดูแลระบบโดยอาศัยการตัดสินใจ
ด้วยวิธีนี้เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่คาดการณ์ล่วงหน้าและวางแผนไว้ มีสองชั้นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์เหล่านี้:
ก) ในระดับของการดำเนินการ (คนงานพนักงานและแม้แต่ช่างเทคนิค) มันเป็นเรื่องของการ "ดำเนินการ" "ดำเนินการ" กิจกรรมเหล่านั้นที่จะต้องมีประสิทธิผล
b) ในระดับการบริหารนั่นคือทุกคนที่เป็นหัวหน้าและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่เขาเป็นอยู่มันเป็นเรื่องของ "การกำกับ" ไม่ใช่ "การดำเนินการ" เจ้านายเช่นนี้ไม่ดำเนินการ แต่ทำให้ผู้อื่นดำเนินการ อย่างไรก็ตามพวกเขามี "การทำ. สิ่งนี้ประกอบด้วยอย่างแม่นยำในการกำกับ
การเป็นผู้นำเกี่ยวข้องกับการบังคับบัญชาการมีอิทธิพลและการกระตุ้นให้พนักงานทำงานที่จำเป็น ฝ่ายบริหารเข้าถึงความสัมพันธ์ของผู้จัดการกับแต่ละคนที่ทำงานกับพวกเขา
ผู้จัดการนำโดยพยายามโน้มน้าวให้ผู้อื่นเข้าร่วมเพื่อบรรลุอนาคตที่เกิดขึ้นจากขั้นตอนของการวางแผนและการจัดระเบียบ
ผู้จัดการโดยการจัดสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมจะช่วยให้พนักงานทำงานได้ดีที่สุด
2.2.1.2.4 การควบคุม
สามารถกำหนดเป็นขั้นตอนการตรวจสอบกิจกรรมเพื่อให้แน่ใจว่าดำเนินการตามแผนและแก้ไขความเบี่ยงเบนที่สำคัญใด ๆ ผู้จัดการทุกคนต้องมีส่วนร่วมในฟังก์ชั่นการควบคุมแม้ว่าหน่วยของพวกเขาจะดำเนินการตามแผนที่วางไว้ก็ตาม ผู้จัดการไม่สามารถทราบได้อย่างแท้จริงว่าหน่วยของตนทำงานอย่างถูกต้องหรือไม่จนกว่าพวกเขาจะประเมินว่ามีกิจกรรมใดบ้างที่ได้ดำเนินการและได้เปรียบเทียบประสิทธิภาพจริงกับมาตรฐานที่ต้องการ ระบบควบคุมที่มีประสิทธิภาพทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมต่างๆจะเสร็จสมบูรณ์ในลักษณะที่นำไปสู่การบรรลุเป้าหมายขององค์กร เกณฑ์ที่กำหนดประสิทธิผลของระบบควบคุมคือความสะดวกในการบรรลุเป้าหมายได้ดีเพียงใด ยิ่งคุณช่วยให้ผู้จัดการบรรลุเป้าหมายขององค์กรมากเท่าไหร่ระบบควบคุมก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น
ผู้จัดการต้องแน่ใจว่าการกระทำของสมาชิกในองค์กรนำไปสู่เป้าหมายที่กำหนดไว้ นี่คือฟังก์ชั่นการควบคุมและประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก 3 ประการ:
1. สร้างมาตรฐานการปฏิบัติงาน
2. วัดผลการปฏิบัติงานในปัจจุบันและเปรียบเทียบกับมาตรฐานการปฏิบัติงาน
3. ดำเนินการแก้ไขเมื่อไม่เป็นไปตามมาตรฐาน
มีแนวทางที่แตกต่างกันสามวิธีในการออกแบบระบบควบคุม: ตลาดระบบราชการและกลุ่ม
การควบคุมตลาดเป็นแนวทางในการควบคุมที่เน้นการใช้กลไกตลาดภายนอกเช่นการแข่งขันด้านราคาและส่วนแบ่งการตลาดที่สัมพันธ์กันเพื่อสร้างมาตรฐานที่ใช้ในระบบควบคุม แนวทางนี้มักใช้ในองค์กรที่มีการระบุผลิตภัณฑ์และบริการของ บริษัท ไว้อย่างชัดเจนแตกต่างและมีการแข่งขันทางการตลาดที่รุนแรง
การควบคุมของระบบราชการมุ่งเน้นไปที่อำนาจขององค์กรและขึ้นอยู่กับกฎระเบียบข้อบังคับขั้นตอนและนโยบายของการบริหาร
การควบคุมกลุ่มพฤติกรรมของพนักงานถูกควบคุมโดยค่านิยมบรรทัดฐานประเพณีพิธีกรรมความเชื่อและลักษณะอื่น ๆ ของวัฒนธรรมขององค์กรที่มีร่วมกัน
การควบคุมมีความสำคัญเนื่องจากเป็นการเชื่อมโยงขั้นสุดท้ายในห่วงโซ่การทำงานของกิจกรรมการจัดการ เป็นวิธีเดียวที่ผู้จัดการจะทราบว่าบรรลุเป้าหมายขององค์กรหรือไม่และเพราะเหตุใด
กระบวนการนี้ช่วยให้องค์กรไปถูกทางโดยไม่ยอมให้องค์กรเบี่ยงเบนไปจากเป้าหมาย มาตรฐานและแนวทางใช้เป็นเครื่องมือในการควบคุมการกระทำของพนักงาน แต่การกำหนดมาตรฐานก็เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเช่นกัน และมาตรการแก้ไขสมมติว่ามีการปรับแผน ในทางปฏิบัติกระบวนการบริหารไม่รวมองค์ประกอบแยกที่กล่าวถึง แต่เป็นกลุ่มของฟังก์ชันที่สัมพันธ์กัน
“ กระบวนการบริหารตามที่กำหนดโดยผู้เขียนบางคนว่า:
STONER J., WANKEL, KOONTZ และ HEINZ WEIHRICK, I. CHIAVENATO, KOONTZ YO'DONNELL, MINER, URWICK และ FAYOL มีรากฐานมาจากโรงเรียนคลาสสิกของ FAYOL ซึ่งยึดหลักการและนำไปใช้กับ บริษัท สมัยใหม่ที่อยู่ตรงหน้า 4 ตัวแปรที่สำคัญเช่นการวางแผนองค์กรทิศทางและการควบคุมอย่างไรก็ตามจำเป็นต้องอ้างถึงจุดที่สำคัญมากในการจัดการความสามารถของมนุษย์ซึ่งเป็นกลไกสำคัญของ บริษัท ต่างๆซึ่งปัจจุบันได้รับการเน้นย้ำในการศึกษาเกี่ยวกับการรู้จักเรา ผู้ทำงานร่วมกันและให้คุณค่ากับกิจกรรมที่มอบให้กับเขาและสรุปได้ว่าการวางแผนประกอบด้วยในทางปฏิบัติตั้งแต่ระดับความคิดผ่านการออกแบบวัตถุประสงค์เป้าหมายกลยุทธ์นโยบายและแผนงานไปจนถึงขั้นตอนของสถาบัน คือจุดเริ่มต้น หากเราวิเคราะห์ ORGANIZEมันคือการสร้างกระบวนการด้วยวิธีการที่มีอยู่ (ทุนทางเทคนิคมนุษย์และทรัพยากรอื่น ๆ) เพื่อให้เกิดการผลิตที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผล การดำเนินการหรือทิศทางคือการทำให้สมาชิกขององค์กรมีส่วนร่วมในการบรรลุวัตถุประสงค์ที่ผู้จัดการหรือผู้บริหารต้องการให้บรรลุเพราะพวกเขาต้องการบรรลุ การดำเนินการหมายถึงการดำเนินกิจกรรมที่กำหนดไว้ในแผนภายใต้การดูแลของผู้มีอำนาจสูงสุดกระบวนการสุดท้ายคือการควบคุมซึ่งอำนวยความสะดวกในการบรรลุเป้าหมายปรับปรุงประสิทธิผลและช่วยให้ผู้จัดการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งโปรแกรมไว้ที่ผู้จัดการหรือผู้บริหารต้องการให้บรรลุเพราะต้องการบรรลุ การดำเนินการหมายถึงการดำเนินกิจกรรมที่กำหนดไว้ในแผนภายใต้การดูแลของผู้มีอำนาจสูงสุดกระบวนการสุดท้ายคือการควบคุมซึ่งอำนวยความสะดวกในการบรรลุเป้าหมายปรับปรุงประสิทธิผลและช่วยให้ผู้จัดการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งโปรแกรมไว้ที่ผู้จัดการหรือผู้บริหารต้องการให้บรรลุเพราะต้องการบรรลุ การดำเนินการหมายถึงการดำเนินกิจกรรมที่กำหนดไว้ในแผนภายใต้การดูแลของผู้มีอำนาจสูงสุดกระบวนการสุดท้ายคือการควบคุมซึ่งอำนวยความสะดวกในการบรรลุเป้าหมายปรับปรุงประสิทธิผลและช่วยให้ผู้จัดการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งโปรแกรมไว้
กล่าวโดยย่อคือการตรวจสอบหรือการตรวจสอบผลลัพธ์ซึ่งตรงกันข้ามกับสิ่งที่วางแผนไว้ก่อนหน้านี้
ก่อนที่จะสรุปการวิเคราะห์สั้น ๆ นี้สิ่งสำคัญคือต้องชี้ให้เห็นถึงบทบาทของ COORDINATION ในแต่ละฟังก์ชันการดูแลระบบซึ่งหลายคนมองว่าเป็นฟังก์ชันแยกต่างหากจากผู้ดูแลระบบ อย่างไรก็ตามสิ่งที่แน่นอนที่สุดคือการพิจารณาว่าเป็นสาระสำคัญของการบริหารเนื่องจากความสำเร็จของความสามัคคีในความพยายามของแต่ละบุคคลที่มุ่งไปสู่การบรรลุเป้าหมายของกลุ่มคือจุดประสงค์ของฝ่ายบริหาร "
2.2.1.3 การวางแผนเชิงกลยุทธ์
รูปที่ T7
ตามที่ Mintzberg and Waters (2000) การวางแผนเชิงกลยุทธ์การวางแผนเชิงกลยุทธ์
ไม่มีอะไรมากไปกว่ากระบวนการที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายขององค์กรการกำหนดนโยบายและโครงการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์เฉพาะระหว่างทางไปสู่เป้าหมายเหล่านั้นและกำหนดวิธีการที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่า มีการดำเนินนโยบายและแผนงานกล่าวคือเป็นกระบวนการวางแผนระยะยาวที่กำหนดขึ้นซึ่งใช้เพื่อกำหนดและบรรลุเป้าหมายขององค์กร
ในแนวคิดของการวางแผนเชิงกลยุทธ์ที่เปิดเผยไว้ก่อนหน้านี้สามารถชื่นชมหลายแง่มุมที่เหมือนกันเช่น:
เป็นกระบวนการที่ใช้เพื่อกำหนดและบรรลุเป้าหมายขององค์กร
ต้องกำหนดกลไกที่จำเป็นเพื่อให้สามารถประเมินการปฏิบัติตามข้อตกลง
เป็นกระบวนการวางแผนระยะยาว
ดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์สภาพแวดล้อม
ตาม MIKLOS การวางแผนเชิงกลยุทธ์ TOMAS Y MALDONADO (2000)
การวางแผนเชิงกลยุทธ์เป็นการกำหนดรูปแบบและการปรับเปลี่ยนธุรกิจและผลิตภัณฑ์ของ บริษัท ในลักษณะที่มีการเปลี่ยนแปลงเพื่อสร้างการพัฒนาและผลกำไรที่น่าพอใจ ดังนั้นก่อนที่จะกำหนดว่าการวางแผนเชิงกลยุทธ์คืออะไรเราต้องพิจารณาประเด็นสำคัญ 4 ประการคืออนาคตของการตัดสินใจในปัจจุบัน
ซึ่งหมายความว่าการวางแผนเชิงกลยุทธ์จะสังเกตห่วงโซ่ของผลที่ตามมาของเหตุและผลในช่วงเวลาหนึ่งซึ่งเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจจริงหรือโดยเจตนา ที่จะดำเนินการโดยผู้ดูแลระบบหรือผู้จัดการของ
กระบวนการขององค์กร
เป็นกระบวนการที่เริ่มต้นด้วยการกำหนดเป้าหมายขององค์กรกำหนดกลยุทธ์และนโยบายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและจัดทำแผนโดยละเอียดเพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินกลยุทธ์จะบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ
ปรัชญา
การวางแผนเชิงกลยุทธ์เป็นทัศนคติวิถีชีวิตต้องอาศัยความทุ่มเทในการดำเนินการบนพื้นฐานของการสังเกตอนาคตและความมุ่งมั่นที่จะวางแผนอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการจัดการ นอกจากนี้ยังแสดงถึงกระบวนการทางจิตการฝึกทางปัญญาแทนที่จะเป็นชุดของกระบวนการหรือเทคนิคที่กำหนดไว้
โครงสร้าง
ระบบการวางแผนเชิงกลยุทธ์ที่เป็นทางการรวมแผนพื้นฐาน 4 ประเภทไว้ด้วยกัน ได้แก่
แผนกลยุทธ์
โปรแกรมระยะกลาง
งบประมาณระยะสั้น
แผนการดำเนินงาน
2.2.1.3.1 องค์ประกอบของการวางแผน
เชิงกลยุทธ์แผนกลยุทธ์ที่ดีจำเป็นต้องมีองค์ประกอบที่สำคัญ:
ข้อมูลในอดีต
ดัชนีผลการดำเนินงานปัจจุบัน
ข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของ บริษัท ใครเป็นคู่แข่งก็จำเป็นเช่นกัน พวกเขาเสนอบริการจำนวนเท่าใดในราคาระดับคุณภาพตลาดบริการกฎระเบียบของรัฐบาลด้วยข้อมูลที่ได้รับขั้นตอนแรกคือการวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันที่กำหนดโดย:
ภารกิจ: เราจะทำอย่างไร?
วิสัยทัศน์: เรากำลังมุ่งหน้าไปที่ใดและเราจะมองเห็นตัวเองในอนาคตอย่างไร?
ค่า: ชุดของกฎสำหรับพฤติกรรมที่คาดหวัง?
ตำแหน่งการแข่งขันในปัจจุบัน
จากที่กล่าวมาข้างต้นจะช่วยให้เราเห็นภาพพาโนรามาที่ดีขึ้นสำหรับกลยุทธ์การสร้างรุ่นใดในสามระดับพื้นฐาน:
ระดับกลยุทธ์: ซึ่งจะกำหนดสิ่งที่เราจะทำและทำไม
ระดับยุทธวิธี: ซึ่งจะกำหนดวิธีการ เรากำลังจะบรรลุมันและด้วยทรัพยากรอะไร
ระดับปฏิบัติการ: ซึ่งแต่ละแผนกจะต้องดำเนินการและจะลงรายละเอียดโดยเฉพาะว่าใครจะดำเนินการที่ไหนและอย่างไร
2.2.1.3.2 ประโยชน์ของการวางแผนเชิงกลยุทธ์งาน
วิจัยหลายชิ้นแสดงให้เห็นถึงผลลัพธ์ที่ดีที่ได้รับจากการวางแผนเชิงกลยุทธ์ในด้านต่างๆเช่นการขายผลกำไรส่วนแบ่งการตลาดการแจกจ่ายให้กับผู้ถือหุ้นอัตราการดำเนินงานต้นทุน / กำไรของหุ้น
การวางแผนเชิงกลยุทธ์ไปพร้อมกับทิศทางสองประเภท: ทิศทาง
เชิงกลยุทธ์ - ให้คำแนะนำทิศทางและขอบเขตสำหรับการดำเนินงาน ดำเนินการในระดับสูงสุดของโครงสร้างองค์กร
ทิศทางการดำเนินงาน: เกี่ยวข้องกับวิธีการที่องค์กรผลิตสินค้าและบริการ เขารับผิดชอบการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบการจัดการและการปรับปรุงการดำเนินงาน
ผลประโยชน์ทางการเงิน
องค์กรที่ใช้แนวคิดการวางแผนเชิงกลยุทธ์จะมีผลกำไรและประสบความสำเร็จมากกว่าองค์กรที่ไม่มี
โดยทั่วไปแล้ว บริษัท ที่มีประสิทธิภาพสูงจะสะท้อนถึงการวางกลยุทธ์และการมุ่งเน้นในระยะยาว
ผลประโยชน์ทางธุรกิจ
เพิ่มผลผลิตของพนักงานลดความต้านทานต่อการเปลี่ยนแปลง
ขอบเขตที่ชัดเจนของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างประสิทธิภาพและผลลัพธ์การ
เสริมแรงของหลักการที่ได้รับจากภารกิจวิสัยทัศน์และกลยุทธ์
กำหนดลำดับความสำคัญในปลายทางของทรัพยากร
ระเบียบวินัยและจัดระเบียบการบริหารบังคับให้ผู้บริหารเห็นการวางแผนจากมุมมองมหภาคโดยชี้ให้เห็นถึงวัตถุประสงค์หลักเพื่อให้พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในการบรรลุเป้าหมายได้
2.2.1.3.3 ขั้นตอนของการวางแผนเชิงกลยุทธ์การ
ประเมินสถานการณ์ - รับผิดชอบในการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมขององค์กรและตัวองค์กรเอง การประเมินค่าสภาพแวดล้อมจะระบุโอกาสและภัยคุกคามขององค์กรเมื่อคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงประเมินความหมายที่มีต่อองค์กรและเตรียมกลยุทธ์ที่จะเผชิญ การประเมินองค์กรพิจารณาความสามารถขององค์กรในการตอบสนองต่อโอกาสและภัยคุกคาม
ภารกิจขององค์กร - ภารกิจสร้างความคาดหวังด้านการบริหารจัดการเกี่ยวกับนโยบายและผลการดำเนินงานขององค์กร พันธกิจที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีมีความอ่อนไหวต่อพลังของสิ่งแวดล้อมและจะต้องตอบสนองความต้องการของลูกค้าได้ดี
วัตถุประสงค์ขององค์กร - เป็นคำแถลงวัตถุประสงค์สำหรับผลการดำเนินงานในระยะยาวที่สำคัญที่สุดที่องค์กรต้องการจะบรรลุ โดยทั่วไปจะระบุไว้ในแง่ของการเติบโตของยอดขายตำแหน่งผู้นำในตลาดความมั่นคงในการขายซึ่งเป็นฐานในการสร้างกลยุทธ์ขององค์กร
กลยุทธ์ขององค์กร - เป็นการดำเนินการในระยะยาวที่ออกแบบมาเพื่อปฏิบัติภารกิจขององค์กรและบรรลุวัตถุประสงค์
กลยุทธ์การเติบโต - ระบุ 4 ประเด็นพื้นฐานสำหรับการเติบโตขององค์กร
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตลาด - แสวงหาการแนะนำโดยมุ่งเน้นผลิตภัณฑ์ในตลาดที่มีอยู่ต่างๆ
การพัฒนาผลิตภัณฑ์ - บริษัท ตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของลูกค้าโดยการปรับเปลี่ยนสายผลิตภัณฑ์เพื่อเผชิญหน้ากับคู่แข่ง
การพัฒนา
ตลาด - พยายามบรรลุการเติบโตหรือขยายผลิตภัณฑ์ใหม่การกระจายความเสี่ยง - ผลิตภัณฑ์ใหม่สู่ตลาด เติบโตอย่างต่อเนื่อง
“ การวิเคราะห์ผู้เขียน MIKLOS, TOMAS และ MALDONADO; Mintzberg และ
Waters ในการวางแผนเชิงกลยุทธ์สรุปได้ว่าเมื่อเราพูดถึงการวางแผนเชิงกลยุทธ์เราหมายถึงการดำเนินการตามกระบวนการสะท้อนและการตัดสินใจที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบคำถามต่อไปนี้ซึ่งเราสามารถดำเนินการให้เสร็จสิ้นได้ด้วยการประเมินผล:
ในระยะสั้นการวางแผนเชิงกลยุทธ์เป็นคำอธิบาย "สิ่งที่ทำได้" กับแผนปฏิบัติการ "ความตั้งใจที่จะทำ" ไม่ได้หมายความถึงการออกแบบรูปแบบการดำเนินการที่เข้มงวดเพื่อติดตาม แต่เป็นการปลูกฝังความกังวลอย่างถาวรเกี่ยวกับ "ที่ที่เราต้องการไป"
2.2.1.4 รูปแบบการวางแผนเชิงกลยุทธ์
ด้านล่างนี้เป็นแบบจำลองต่างๆที่เกี่ยวข้องซึ่งถูกสร้างขึ้นสำหรับการ
วางแผนเชิงกลยุทธ์และการจัดการของ บริษัท ที่เสนอโดยผู้เขียนหลายคน
1. Latin American Center for Development Administration (2001)
ขั้นตอนสำหรับกระบวนการวางแผนเชิงกลยุทธ์
1. การกำหนดภารกิจหรือเหตุผลในการเป็น.
2. การกำหนดกลยุทธ์
3. การกำหนดยุทธวิธี.
4. การกำหนดโครงการ.
ขั้นตอนสำหรับกระบวนการวางแผนเชิงกลยุทธ์
1. การจัดตั้งวัตถุประสงค์.
2. กลยุทธ์การวางแผน.
3. การตั้งเป้าหมาย
4. การพัฒนาปรัชญาของ บริษัท
5. กำหนดนโยบาย
6. วางแผนโครงสร้างขององค์กร
7. จัดหาเจ้าหน้าที่
8. จัดทำระเบียบปฏิบัติ
9. จัดให้มีสิ่งอำนวยความสะดวก.
10. จัดหาทุน
11. การสร้างมาตรฐาน.
12. จัดทำโปรแกรมการจัดการและแผนงานขององค์กร
13. ให้ข้อมูลที่มีการควบคุม
14. กระตุ้นผู้คน
2. Marwin Bower (1983)
กระบวนการวางแผนเชิงกลยุทธ์อย่างเป็นทางการ.
1. การกำหนดเป้าหมาย
2. การระบุวัตถุประสงค์และกลยุทธ์ในปัจจุบัน
3. การวิเคราะห์สิ่งแวดล้อม
4. การวิเคราะห์ทรัพยากร
5. การระบุโอกาสเชิงกลยุทธ์
6. การกำหนด
3. Dr. Carlos C. MartínezMartínez (1983)
แบบจำลองสำหรับการออกแบบกลยุทธ์.
1. การกำหนดพันธกิจ.
2. SWOT เมทริกซ์
3. ปัจจัยสำคัญ
4. สถานการณ์การกระทำ
5. กำหนดพื้นที่ของผลลัพธ์
6. การพัฒนาวัตถุประสงค์
7. ความหมายของกลยุทธ์
8. แผนปฏิบัติการ.
4. José R. Castellanos Castillo และ Orlando A. García (1994)
รูปแบบการวางแผนเชิงกลยุทธ์
ระบุว่าความสำเร็จของ บริษัท คืออะไรและจุดแข็งและจุดอ่อนคืออะไร
ดำเนินการทันที
การจำแนกวัตถุประสงค์ของ บริษัท
รู้จักสิ่งแวดล้อม.
รู้ความคาดหวัง.
ค่าของทางเลือก
การเตรียมการและการนำไปใช้
5. Carlos Gómez Pardo (1977)
รูปแบบการวางแผนเชิงกลยุทธ์
1. ปัจจัยนำเข้าต่างๆขององค์กร
2. รายละเอียดของ บริษัท
3. ปฐมนิเทศผู้บริหารระดับสูง.
4. วัตถุประสงค์ของ บริษัท
5. สภาพแวดล้อมภายในปัจจุบัน
6. สภาพแวดล้อมภายนอก
7. การพัฒนากลยุทธ์
8. การวางแผนและการดำเนินการ
6. Harold Koontz (2003)
รูปแบบการวางแผนเชิงกลยุทธ์
1. จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ทั่วไป: จบการศึกษายูโทเปีย
2. เลขชี้กำลังที่สำคัญของการกระทำ
3. โครงสร้างองค์กร.
4. สนับสนุนโครงสร้างพื้นฐาน
5. ความสัมพันธ์ที่ดีขึ้นข้อมูลที่ดีขึ้น
6. การเงิน
7. กลไกการประเมินผล
8. เวลากลยุทธ์
7. Fernando Cambranos, Montesinos Hernándezและ David Bustelo, Mitzbert
รูปแบบการออกแบบกลยุทธ์ (2544)
1. การกำหนดพันธกิจ.
2. SWOT เมทริกซ์
3. การกำหนดวิสัยทัศน์
4. กำหนดพื้นที่ผลลัพธ์หลัก
5. รายละเอียดของวัตถุประสงค์
6. ความหมายของกลยุทธ์
7. แผนปฏิบัติการ.
8. การออกแบบองค์กร
9. ระบบควบคุม
“ รูปแบบการวางแผนเชิงกลยุทธ์ที่หลากหลายช่วยให้สามารถกำหนดรูปแบบที่เหมาะสมสำหรับสถาบันการวิจัยใด ๆ ภายในนั้นเป็นแบบจำลองการตัดสินใจหรือการเพิ่มประสิทธิภาพซึ่งมีประโยชน์ในการวางแผนเพื่อกำหนดแนวทางการดำเนินการที่ดีที่สุดท่ามกลางทางเลือกที่มีอยู่
แบบจำลองสำหรับการกำหนดการใช้งานและการควบคุมกลยุทธ์จำเป็นต้องมีความยืดหยุ่นบางอย่างและขั้นต่ำในการจัดโครงสร้างโดยอนุญาตให้ใช้เครื่องมือต่างๆที่ช่วยเพิ่มความเข้มข้นของความคิดสร้างสรรค์เพื่อนำเสนอแนวทางแก้ไขที่เหมาะสม
2.2.1.5 การวิเคราะห์ SWOT MATRIX SWOT
ใช้เพื่อระบุและวิเคราะห์จุดแข็งและจุดอ่อนขององค์กรหรือโปรแกรมตลอดจนโอกาสและภัยคุกคามที่เปิดเผยโดยข้อมูลที่ได้รับจากบริบทภายนอก แนวทางแรกคือ:
การวิเคราะห์นี้กำหนดการวินิจฉัยเชิงกลยุทธ์และวัตถุประสงค์คือการระบุในกราฟหรือตารางจุดแข็งและจุดอ่อนของโปรแกรมกับภัยคุกคามและโอกาสภายนอกโดยสอดคล้องกับตรรกะที่ว่ากลยุทธ์ต้องบรรลุการปรับเปลี่ยนที่เหมาะสมระหว่าง ขีดความสามารถภายในและตำแหน่งการแข่งขันภายนอก
ในเมทริกซ์ SWOT ตามคอลัมน์การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมถูกสร้างขึ้นคอลัมน์แรก: ภัยคุกคามและคอลัมน์ที่สอง: โอกาส ในขณะที่การวินิจฉัยโครงการทำตามแถวแถวแรก: จุดแข็งและแถวที่สอง: จุดอ่อน ดังนั้นจึงมีการกำหนดรูปสี่เหลี่ยมสี่ส่วนที่สะท้อนถึงกลยุทธ์ที่เป็นไปได้ที่จะต้องนำมาใช้เพื่อให้โครงการดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จ
จุดแข็ง
ประสบการณ์ด้านทรัพยากรบุคคล
กระบวนการทางเทคนิคและการบริหารเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ขององค์กร
ทรัพยากรทางการเงินขนาดใหญ่
ลักษณะพิเศษของผลิตภัณฑ์ที่นำเสนอ
คุณสมบัติของบริการที่ถือว่าอยู่ในระดับสูง
จุดอ่อน
เงินทุนหมุนเวียนใช้ในทางที่ผิด
ทักษะการจัดการที่ไม่ดี
ส่วนตลาดที่ทำสัญญา
ปัญหา ที่มีคุณภาพ
ขาดการฝึกอบรม
โอกาสที่
ให้บริการไม่ดีตลาดที่ให้บริการไม่ดี
ต้องการผลิตภัณฑ์
อำนาจการซื้อที่แข็งแกร่ง
กฎระเบียบที่สนับสนุนการ
คุกคามของซัพพลายเออร์ในประเทศ
การแข่งขันที่รุนแรงมาก
การเปลี่ยนแปลงกฎหมาย
แนวโน้มที่ไม่เอื้ออำนวยในตลาด
ข้อตกลงระหว่างประเทศ
2.2.1.6 ตามที่ STONER J., WANKEL C, (1996) แผนกลยุทธ์และการดำเนินงานแผนงานที่มีการประยุกต์ใช้ทั่วทั้งองค์กรซึ่งกำหนดแผนทั่วไปของ บริษัท และพยายามวางตำแหน่งองค์กรในแง่ของสภาพแวดล้อมเรียกว่าแผน ยุทธศาสตร์ แผนการที่ระบุรายละเอียดว่าแผนโดยรวมจะบรรลุผลได้อย่างไรเรียกว่าแผนการดำเนินงาน
มีการระบุความแตกต่างสามประการระหว่างแผนกลยุทธ์และแผนปฏิบัติการ
กรอบเวลา: ระยะสั้น (น้อยกว่า 1 ปี) และระยะยาว (เกิน 5 ปี) ความจำเพาะ: เฉพาะเจาะจง (กำหนดชัดเจน), กำหนดทิศทาง (ยืดหยุ่นกำหนดแนวทางทั่วไป)
ความถี่ในการใช้งาน: ใช้ครั้งเดียว (สร้างขึ้นสำหรับสถานการณ์เฉพาะ) ถาวร (แผนต่อเนื่องสำหรับกิจกรรมซ้ำ ๆ)
2.2.1.6.1 วัตถุประสงค์ของแผนกลยุทธ์และการดำเนินงาน
เป็นผลลัพธ์ที่ต้องการสำหรับบุคคลกลุ่มหรือแม้แต่ทั้งองค์กร พวกเขาให้ทิศทางในการตัดสินใจด้านการบริหารจัดการทั้งหมดและกำหนดหลักปฏิบัติที่จะวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้
การกำหนดวัตถุประสงค์ของแผนกลยุทธ์และแผนปฏิบัติการ
แปลงวิสัยทัศน์เป็นเป้าหมายเฉพาะสำหรับการดำเนินการ
สร้างมาตรฐานเพื่อติดตามผลการดำเนินงาน
ผลักดันให้เป็นนวัตกรรมและมุ่งเน้น
ช่วยป้องกันค่าใช้จ่ายและความพึงพอใจหากจำเป็นต้องขยายเป้าหมายให้ยาวขึ้น
"การประยุกต์ใช้แผนกลยุทธ์และแผนปฏิบัติการคือการป้องกันสิ่งที่คุณต้องการพัฒนาในช่วงเวลาที่กำหนดในทุก บริษัท เพื่อวัดผลและสามารถตัดสินใจได้อย่างตรงจุดนวัตกรรมจะง่ายกว่าหากมีการวางแผนล่วงหน้าในเมทริกซ์ วัตถุประสงค์ที่จะบรรลุและสามารถควบคุมปรับเปลี่ยนกลยุทธ์เทคนิคต่างๆที่สอดคล้องกับมาตรฐานของผู้บริหาร”
2.2.1.7 การพัฒนาสถาบัน2.2.1.7.1 การบริหารการศึกษาเพื่อการพัฒนา
สถาบัน
หากจุดประสงค์หลักของการศึกษาสำหรับผู้ชายคือการเติมเต็มส่วนบุคคลและทางปัญญาควรคำนึงว่าการเรียนการสอนไม่สามารถ จำกัด ได้เฉพาะในห้องเรียนสถาบัน โดยทั่วไปภายใต้คำแนะนำของฝ่ายบริหารคุณต้องรับผิดชอบต่อคุณภาพของบริการที่คุณให้และสิ่งนี้สามารถทำได้โดยผู้ดูแลระบบการศึกษาที่ดีเท่านั้น
นโยบายที่ระบบการศึกษานำไปสู่การปฏิบัติได้รับการตรวจสอบโดยประชาชนทั่วไปซึ่งต้องการการศึกษามากขึ้น หลักการดั้งเดิมได้รับการพิจารณาใหม่ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมบทบาทของผู้ดูแลระบบจึงมีความสำคัญมากกว่า จากจุดสูงสุดของพีระมิดการศึกษาไปจนถึงระดับต่ำสุดบทบาทการบริหารที่ได้รับการปรับปรุงนี้เรียกร้องให้แต่ละคนมีความพยายามส่วนตัวมากขึ้นในการพัฒนาความสัมพันธ์ของมนุษย์ แต่การดำรงตำแหน่งยังไม่เพียงพอความเป็นผู้นำที่ช่วยให้ผู้ดูแลระบบสามารถทำงานได้เป็นสิ่งสำคัญและความเป็นผู้นำนี้จะขึ้นอยู่กับความมุ่งมั่นของผู้ที่เกี่ยวข้อง
จากนั้นสามารถดำเนินการได้สองเส้นทางคือความร่วมมือและการทำงานเป็นทีมหรือระบบราชการ แน่นอนว่าจะขึ้นอยู่กับประเภทของบุคคลที่บริหารองค์กร
เมื่อเราพูดถึงการบริหารการศึกษาที่สนับสนุนการพัฒนาสถาบันเราพูดถึงการเอาชนะอุปสรรคจำนวนมากที่ จำกัด และขัดขวางการทำงานของสถาบัน การขาดความเชื่อมโยงของชุมชนกับกระบวนการศึกษาการปฏิเสธต่อนวัตกรรมความไม่รู้ทางกฎหมายการปะทะกันระหว่างเจ้าหน้าที่การให้คำแนะนำที่ไม่เพียงพอสำหรับหน่วยงานการสอนขาดการควบคุมดูแลและอื่น ๆ อีกมากมาย
ดังนั้นการบริหารการศึกษาจึงเป็นวิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาเพื่อให้บรรลุความสำเร็จตามที่สถาบันอุดมศึกษาต้องการนั่นคือการสร้างและสร้างความรู้และการฝึกอบรมวิชาชีพใหม่โดยใช้ความสามารถที่ตอบสนองความสงบเรียบร้อยของสังคม การประกันคุณภาพมีความสำคัญเช่นเดียวกับการรับประกันความพึงพอใจในการฝึกอบรมวิชาชีพ
การพัฒนาเทคโนโลยีในทุกสาขาก่อให้เกิดความสำเร็จของวิสัยทัศน์พันธกิจมหาวิทยาลัยของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเนื่องจากภาคการผลิตคาดหวังว่าจะเป็นมืออาชีพที่มีความสามารถมุ่งมั่นและตระหนักถึงการมีส่วนร่วมของพวกเขาที่มีต่อ บริษัท หรือสถาบัน (ROJAS, Yesenia (2006), Educational Administration, Editorial University of Sciences and Art, Costa Rica; น. 3-4)
ตามที่ CHIAVENATO (2000) การพัฒนาสถาบันคือ:
― เป็นกระบวนการที่มีการวางแผนไว้ของการปรับเปลี่ยนทางวัฒนธรรมและโครงสร้างซึ่งแสดงให้เห็นถึงการสร้างสถาบันของชุดเทคโนโลยีทางสังคมในลักษณะที่องค์กรสามารถวินิจฉัยวางแผนและดำเนินการปรับเปลี่ยนเหล่านี้ด้วยความช่วยเหลือ ของที่ปรึกษา เป็นความพยายามทางการศึกษาที่ซับซ้อนมากโดยมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงทัศนคติค่านิยมพฤติกรรมและโครงสร้างขององค์กรเพื่อให้สามารถปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ใหม่ ๆ ตลาดเทคโนโลยีปัญหาและความท้าทายที่เกิดขึ้นตลอดเวลา
2.2.1.7.2 สภาพแวดล้อมของสถาบัน
อ้างอิงจากFernández, Lidia, (1994) โดยทั่วไปสภาพแวดล้อมของสถาบันเป็นมิติของความเป็นจริงที่ประกอบด้วยบรรทัดฐานค่านิยมแนวทางและกิจวัตรที่กำหนด«อาณาเขต»ของการกระทำที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องตามกฎหมายใน การจัดระเบียบใด ๆ ในด้านการศึกษาเมื่อพูดถึงขอบเขตของสถาบันการกล่าวถึงไม่ได้กล่าวถึงแง่มุมของระดับกายภาพหรือรูปธรรม แต่เป็นแง่มุมที่ประกอบเป็นสัญลักษณ์ทางวัฒนธรรมของสถาบันการศึกษาเพื่อเป็นกรอบการกำกับดูแลพฤติกรรมส่วนบุคคลของสมาชิก และกิจกรรมที่ดำเนินการในโรงเรียน
2.2.1.7.3 ตามที่ Aguerrondo, Inés, (1990) โดยเฉพาะอย่างยิ่งการบริหารจัดการสถาบันกล่าวถึงการส่งเสริมการนำสถาบันของโรงเรียนไปสู่เป้าหมายบางประการโดยพิจารณาจากการวางแผนการศึกษาซึ่งความรู้ทักษะและประสบการณ์เกี่ยวกับ สื่อที่มีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการตลอดจนแนวปฏิบัติและกลไกที่ใช้โดยบุคคลที่เกี่ยวข้องกับงานด้านการศึกษา เมื่อมาถึงจุดนี้ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการขับเคลื่อนแนวคิดของการวางแผนจึงมีความสำคัญเนื่องจากช่วยให้พัฒนาการขับเคลื่อนการบริหารและการจัดการไม่ว่าจะเป็นการศึกษาหรือโรงเรียน
ในการบริหารจัดการโรงเรียนการวางแผนทำให้ทิศทางของกระบวนการของสถาบันทั้งหมดเป็นไปได้และมีความจำเป็นอย่างยิ่งเมื่อพยายามสร้างการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมประจำวัน
มาตรการที่เกี่ยวข้องกับการบริหารจัดการโรงเรียนสอดคล้องกับขอบเขตของสถาบันและเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์และการดำเนินการหรือคำสั่งที่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ดังกล่าวซึ่งมุ่งหวังที่จะบรรลุอิทธิพลโดยตรงต่อสถาบันใดสถาบันหนึ่ง กล่าวโดยย่อคือระดับการจัดการที่ครอบคลุมสถาบันโรงเรียนเอกพจน์และชุมชนการศึกษาอ้างอิง
ทุกมาตรการในการจัดการสนับสนุนให้มีองค์ประกอบทางการเมืองตราบเท่าที่มีแนวโน้มไปสู่การบรรลุเจตนา เมื่อขอบเขตของการสมัครคือสถาบันการศึกษาความสนใจของการดำเนินการคือการได้รับผลการเรียนการสอนบางอย่างผ่านกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียนที่มักจะเข้าใจซึ่งดำเนินการโดยชุมชนการศึกษาแต่ละแห่ง ด้วยเหตุนี้ - ดังที่Inés Aguerrondo ชี้ให้เห็น - สมาชิกทุกคนของสถาบันการศึกษาใช้การตัดสินใจด้านนโยบายการศึกษาเป็นประจำทุกวันเมื่อพวกเขาจัดทีมงานในห้องเรียนและในสถาบันเมื่อพวกเขาใช้มาตรการทางการบริหารและการจัดการของสถานประกอบการเมื่อพวกเขากำหนดกลไก การลงทะเบียนของนักเรียนรูปแบบการประเมินผลการเรียนรู้ของพวกเขา
โดยเฉพาะอย่างยิ่งการบริหารจัดการสถาบันโดยนัยหมายถึงการส่งเสริมการดำเนินการของสถาบันการศึกษาไปสู่เป้าหมายบางประการบนพื้นฐานของการวางแผนการศึกษาซึ่งความรู้ทักษะและประสบการณ์เป็นสิ่งที่จำเป็นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่มีจุดมุ่งหมายในการดำเนินงานตลอดจนแนวปฏิบัติ และกลไกที่ผู้เกี่ยวข้องใช้ในงานด้านการศึกษา เมื่อมาถึงจุดนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการขับเคลื่อนแนวคิดของการวางแผนจึงมีความสำคัญเนื่องจากช่วยให้พัฒนาการขับเคลื่อนการบริหารและการจัดการไม่ว่าจะเป็นการศึกษาหรือโรงเรียน
ในการบริหารจัดการโรงเรียนการวางแผนทำให้ทิศทางของกระบวนการของสถาบันทั้งหมดเป็นไปได้และมีความจำเป็นอย่างยิ่งเมื่อพยายามสร้างการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมประจำวัน
2.2.1.7.4 อ้างอิงจาก Lapassade, George, (1985) การวางแผนการศึกษา
การวางแผนการศึกษาหมายถึงการคาดการณ์การดำเนินการที่จะดำเนินการในสถานศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์บางประการที่กำหนดโดยทีมขับเคลื่อน การกระทำดังกล่าวควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างอิทธิพลเชิงบวกต่อสถาบันและสภาพการเรียนการสอนที่เหนือกว่าที่นั่น
วิธีการวางแผนที่เรียกว่าเริ่มมีพัฒนาการอย่างมากตั้งแต่ทศวรรษ 1960 ทั้งในระดับชาติและระดับสถาบัน ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2503 ถึงประมาณปีพ. ศ. 2513 รูปแบบการวางแผนแบบคลาสสิกหรือเชิงบรรทัดฐานมีชัย แบบจำลองนี้ขึ้นอยู่กับรูปแบบที่มีเหตุผลซึ่งวิธีการรวมถึงการพัฒนาขั้นตอนต่อเนื่องของการดำเนินการ:
* การตั้งเป้าหมายเพื่อค้นหาสิ่งที่คุณต้องการบรรลุ
* ดำเนินการวินิจฉัยเพื่อให้ทราบปัญหาที่มีอยู่
* การออกแบบและการเขียนโปรแกรมของการดำเนินการที่จะดำเนินการ
* การดำเนินการดำเนินการเพื่อแก้ไขความเป็นจริงที่ทราบ
* การประเมินผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากการกระทำดังกล่าว
ในช่วงทศวรรษที่ 70 รูปแบบการวางแผนเชิงบรรทัดฐานเข้าสู่ภาวะวิกฤตเนื่องจากไม่เพียงพอที่จะเผชิญกับความไม่แน่นอนสิ่งที่คาดไม่ถึงและลักษณะเฉพาะของแนวปฏิบัติทางการสอนและมีอยู่ในสถาบันการศึกษาทุกแห่ง ในหลายกรณีการวางแผนที่ดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ไม่สามารถดำเนินการได้เนื่องจากความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงหรือความขัดแย้งที่คาดไม่ถึง
สถานการณ์นี้ทำให้เกิดความจำเป็นที่จะต้องคิดถึงการวางแผนในรูปแบบอื่น ๆ ที่จะช่วยการจัดการด้านการศึกษาและโรงเรียนโดยจัดเตรียมกลยุทธ์ที่เพียงพอซึ่งจะช่วยแก้ปัญหาเฉพาะของสถาบันโดยเฉพาะอย่างเป็นรูปธรรม ดังนั้นรูปแบบการวางแผนเชิงกลยุทธ์จึงเริ่มได้รับการจัดการซึ่งปัจจุบันได้รับการส่งเสริมจากวงวิชาการและ
การเมืองต่างๆ
ความแตกต่างหลักที่รูปแบบการวางแผนเชิงกลยุทธ์มีกับรูปแบบก่อนหน้าคือมีจุดมุ่งหมายเพื่อคิดการกระทำตามความเป็นจริงของแต่ละสถาบันโดยเฉพาะในช่วงเวลาหนึ่ง ๆ โดยให้ความสำคัญกับการกระทำมาตรการหรือแนวทางเหล่านั้นตามความสำคัญที่กำหนดให้ นำเสนอปัญหา ไม่ใช่เรื่องของการแก้ปัญหาทุกอย่างในคราวเดียวอีกต่อไปและไม่มีการหาทางแก้ปัญหาระดับโลก แต่มีความพยายามที่จะกำหนดกลยุทธ์ที่มุ่งเน้นไปที่ลำดับความสำคัญหลายประการและส่งเสริมความก้าวหน้าอย่างต่อเนื่องแม้ว่าจะมีขนาดเล็กก็ตาม
ไม่ว่าในกรณีใดในแบบจำลองนี้จำเป็นต้องกำหนดสถานการณ์ "อุดมคติ" บางอย่างที่ทำหน้าที่เป็นวัตถุประสงค์หรือเป้าหมายและก่อให้เกิดการตัดสินใจ แต่แม้ว่าอุดมคติเหล่านี้จะชี้นำการกระทำของผู้นำ แต่การเน้นย้ำอยู่ที่ความเป็นจริงที่เป็นรูปธรรมของแต่ละสถาบันในเรื่องจังหวะและกิจวัตรซึ่งเป็นสิ่งที่กำหนดอัตลักษณ์ของสถานประกอบการแต่ละแห่ง
อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องจำไว้ว่าการส่งเสริมการวางแผนเชิงกลยุทธ์ - สถานการณ์ในระดับที่สูงกว่าระดับโรงเรียน - ในระดับกลางของรัฐบาลของระบบการศึกษานั้นมีความเสี่ยงที่จะสูญเสียวิสัยทัศน์ของระบบโดยรวมซึ่งเป็นหนึ่งในสิ่งที่ใหญ่ที่สุด ข้อดีของการวินิจฉัยรูปแบบการวางแผนแบบคลาสสิก การวินิจฉัยระบบการศึกษาโดยรวม (ในระดับชาติจังหวัดหรือเทศบาล) ช่วยให้ได้รับแผนที่การจัดหาระบบที่อำนวยความสะดวกให้กับผู้มีอำนาจทางการเมืองในการใช้มาตรการและการตัดสินใจ
2.2.1.7.5 อ้างอิงจาก Matus, Carlos, (1983) ทีมผู้บริหาร
ทีมผู้บริหารมีหน้าที่ในการจัดระเบียบการทำงานซึ่งในทางกลับกันจะแบ่งปันกับสมาชิกคนอื่น ๆ ของสถาบัน: ครูนักเรียนบุคลากรช่วยผู้ปกครองและสมาชิกคนอื่น ๆ ในชุมชนการศึกษา ในการดำเนินการขององค์กรนี้ทีมผู้บริหารต้องกำหนดงานและความรับผิดชอบของแต่ละส่วนของสมาชิกที่แตกต่างกันโดยควบคุมการดำเนินการของตน Inés Aguerrondo ชี้ให้เห็นว่าผ่านการสร้างช่วงเวลาสำหรับการอภิปรายและการไตร่ตรองเกี่ยวกับหน้าที่ทีมจะประเมินและคิดใหม่เกี่ยวกับการจัดกิจกรรมการศึกษาในสถาบัน
2.2.1.8 อ้างอิงจากALANÍS HUERTA อันโตนิโอ (1990) การวางแผน
สถาบัน
การวางแผนช่วยให้เราทราบถึงการรับรู้ที่สถาบันมีเกี่ยวกับวัฒนธรรมในการฝึกอาชีพวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในทำนองเดียวกันจะช่วยให้สามารถดำเนินโครงการเพื่อแก้ไขปัญหาที่พบบ่อยที่สุดในสถาบัน และในที่สุดก็มีองค์ประกอบสำหรับการออกแบบการสอนวิชาการการวิจัยและโครงการพัฒนาสถาบันโดยได้รับการสนับสนุนจากฝ่ายบริหาร
«การวางแผนสถาบันมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดระเบียบและวางระบบนโยบายการศึกษาระดับชาติและของรัฐให้สอดคล้องกับนโยบายที่ได้รับจากพันธกิจของสถาบันอุดมศึกษา ซึ่งมีจุดเน้นและจุดประสงค์ที่กำหนดไว้ตั้งแต่เริ่มสร้าง "
การวางแผนการดำเนินงานและการบริหารโครงการและโครงการในสถาบันอุดมศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อการได้มาและการรักษาความรู้ของสังคมและการสร้างความรู้ใหม่ผ่านโครงการวิจัยของตนเอง
การวางแผนสถาบันประกอบด้วยโปรแกรมและโครงการของหน้าที่สำคัญ 3 ประการ ได้แก่ การสอนการวิจัยและการขยายและการเผยแพร่วัฒนธรรม และโปรแกรมและโครงการของฟังก์ชันคำคุณศัพท์ของการบริหาร โครงการและโครงการเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นแผนพัฒนาสถาบันซึ่งรวมถึงภูมิหลังของสถาบันปรัชญาผ่านพันธกิจและวิสัยทัศน์วัตถุประสงค์ของสถาบันรูปแบบการศึกษาของสถาบันและกรอบทางทฤษฎีเกี่ยวกับแนวคิดการศึกษามนุษย์ สังคมวิธีการกระบวนการเรียนการสอนการประเมินผลและการเชื่อมโยงบริบท
แผนพัฒนาสถาบันต้องได้รับการออกแบบดำเนินการบริหารและประเมินโดยสมาชิกทุกคนของสถาบันตั้งแต่ผู้อำนวยการและอาจารย์ไปจนถึงเจ้าหน้าที่สนับสนุน ต้องพิจารณาช่วงเวลาพื้นฐานของการจัดการคำสั่ง (3 ถึง 4 ปี)
แต่ละโปรแกรมในสามประเด็นสำคัญและในพื้นที่คำคุณศัพท์ต้องมีอย่างน้อยโครงการต่อไปนี้:
1. โปรแกรมการสอน: Undergraduate Academy, Training Line Academy,
การแนะแนวการศึกษา, การฝึกอบรมครูและการปรับปรุง, การปฏิบัติวิชาชีพ, การกวดวิชากลุ่ม, การควบคุมโรงเรียน, คุณสมบัติ
2. โครงการวิจัย: โครงการของสถาบันอย่างน้อยสามโครงการของทีมสหวิทยาการในสายการวิจัยต่อไปนี้:
- การวิจัยหลักสูตร
- การวิจัยทางญาณวิทยา
- การวิจัยระเบียบวิธี
- การวิจัยนโยบายการวางแผนการบริหารและการประเมินผลการศึกษา
- การวิจัยด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนา.
- การวิจัยในระดับอุดมศึกษา.
-
การวิจัยในพื้นที่ที่แตกต่างของระดับปริญญาตรีและระดับบัณฑิตศึกษา
3. โครงการขยายและเผยแพร่วัฒนธรรม: การเผยแพร่ห้องสมุดหรือศูนย์
ข้อมูลความเป็นมืออาชีพบรรณาธิการงานวิชาการงานวัฒนธรรมศิลปะและกีฬาเว็บไซต์
4. โปรแกรมการบริหาร: คณะกรรมการแผนงาน, สภาเทคนิค, การจัดการ, ผู้อำนวยการด้านวิชาการ, คณะอนุกรรมการบริหาร, ทรัพยากรบุคคล, ทรัพยากรวัสดุ, ทรัพยากรทางการเงิน, กฎระเบียบ, โครงสร้างพื้นฐาน
แต่ละโปรแกรมและโครงการอาจพิจารณาโครงสร้างต่อไปนี้: ข้อมูลทั่วไปเหตุผลวัตถุประสงค์เป้าหมายขั้นตอนใจความกิจกรรมกำหนดการผลิตภัณฑ์ทรัพยากร (มนุษย์เทคนิคกายภาพวัสดุการเงิน) การประเมินผล (เชิงปริมาณ, เชิงคุณภาพ), การสังเกต,
ความรับผิดชอบ.
2.2.1.9 การประเมินของสถาบัน
สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการฟื้นฟูความรู้อย่างต่อเนื่อง ในทำนองเดียวกันสถาบันและโปรแกรมต่างๆจะต้องได้รับการต่ออายุอย่างต่อเนื่อง
“ กลยุทธ์พื้นฐานของการต่ออายุนี้คือการประเมินผลโดยสถาบันเนื่องจากขอบเขตของโลกาภิวัตน์ที่เกี่ยวข้องกับโครงการที่สำคัญ ข้อมูลที่สะสมจะต้องได้รับการจัดระบบและข้อมูลตัวแทนที่บันทึกไว้สำหรับการจัดทำกราฟหรือการคาดการณ์โดยละเอียดที่ให้ความคิดทันทีเกี่ยวกับกระบวนการและสถานะปัจจุบันที่พวกเขาอยู่ (การตรวจสอบ) สิ่งนี้จะช่วยให้สามารถจัดทำสถิติที่เฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับการพัฒนาโครงการซึ่งสามารถนำรายงานมาใช้ในการตัดสินใจได้
วัตถุประสงค์ของการประเมินสถาบันคือการมีการวินิจฉัยทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้และถูกต้องว่าสถาบันการศึกษาทำหน้าที่และกิจกรรมอย่างไรใช้ทรัพยากรอย่างไรและบรรลุวัตถุประสงค์อย่างไร
ในสถาบันจะต้องมีตัวอย่างในการประเมินหลักสูตรโปรแกรมและผลงานทั้งหมดของสถาบัน เป็นสิ่งที่ต้องติดตามแผนพัฒนาสถาบันตลอดจนบันทึกตามลำดับ เป็นความรับผิดชอบของพื้นที่วิจัยในการดำเนินการตรวจสอบเพื่อประเมินข้อเสนอหลักสูตรหรือแผนการศึกษา ขอแนะนำว่าเมื่อนำแผนการศึกษาไปใช้กับรุ่นแรกจะมีการสอบสวนเพื่อประเมินและประเมินขั้นตอนการรับเข้าการฝึกอบรมและการสำเร็จการศึกษา หลังผ่านการติดตามบัณฑิตเป็นเวลาสองปีเพื่อดูผลกระทบต่อสังคม
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินแผนพัฒนาสถาบันขอแนะนำให้ทีมงานที่รับผิดชอบออกแบบรูปแบบสำหรับแต่ละโปรแกรมและโครงการเพื่อรายงานกิจกรรมตามกำหนดการที่ดำเนินการเป็นประจำทุกเดือนกิจกรรมที่กำหนดไว้ไม่ได้ดำเนินการและกิจกรรมนั้น ๆ ดำเนินการที่ไม่ได้กำหนดไว้ รายงานแต่ละรายการของแผนงานและโครงการจะมีการจัดเตรียมและเก็บไว้เพื่อดูผู้ที่รับผิดชอบโครงการและโครงการทั้งหมด
ในตอนท้ายของแต่ละภาคการศึกษาทีมที่รับผิดชอบในการประเมินผลของสถาบันจะต้องจัดกำหนดการกิจกรรมของสถาบันเพื่อประเมินโปรแกรมและโครงการของแผนพัฒนาสถาบันเพื่อแบ่งปันผลลัพธ์และทำการปรับเปลี่ยนที่เกี่ยวข้อง
เกี่ยวกับการประเมินหลักสูตรของสถาบันจะต้องดำเนินการโดยทีมงานจากพื้นที่วิจัย สำหรับสิ่งนี้คุณต้องคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้:
- อุดมการณ์ (พันธกิจและวิสัยทัศน์)
- วัตถุประสงค์ของสถาบัน
- กรอบทฤษฎี (แนวความคิดด้านการศึกษามนุษย์สังคมวิธีการกระบวนการเรียนการสอนการประเมินผลการเชื่อมโยงบริบทหน้าที่สำคัญและคำคุณศัพท์และองค์กร
สำหรับการประเมินข้อเสนอหลักสูตรหรือแผนการศึกษาจะต้องได้รับการติดต่อจากทีมงานจากพื้นที่วิจัยโดยคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้:
- เครื่องบินแนวความคิด - เครื่องบิน
เชิงปรัชญา
- เครื่องบินปกติ
- การระบุความต้องการ
- การระบุความต้องการของสังคม
- การระบุความต้องการของวิชาชีพ
- การระบุความต้องการของสถาบัน
- แผนการศึกษา (เหตุผลวัตถุประสงค์ทั่วไปวัตถุประสงค์ระดับกลางโปรไฟล์วิชาชีพของบัณฑิตที่มีความรู้ทัศนคติของพวกเขา ความสามารถและทักษะของพวกเขาประวัติความเป็นมืออาชีพของครูโครงสร้างหลักสูตรพร้อมพื้นที่การฝึกอบรมเพื่อให้ได้โปรไฟล์วิชาชีพแผนผังหลักสูตรหรือโครงสร้างแผนการศึกษาที่มีการเชื่อมโยงกันในแนวนอนและแนวตั้งโปรแกรมการศึกษาหรือตัวอักษรบรรยาย)
- มาตรฐานการประเมินการเรียนรู้และหลักสูตร
- การประเมินภายนอกของหลักสูตรหรือผลกระทบต่อสังคม
2.2.1.9.1 การพัฒนาการศึกษาในสถาบันเป็นการพัฒนาองค์กรหนึ่งในคอลัมน์หลักหรือหนึ่งในนวัตกรรมที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของการพัฒนาการศึกษาของสถาบันหรือความเป็นอิสระของโรงเรียนคือการรวมกลยุทธ์การพัฒนาองค์กร กลยุทธ์สำหรับการเปลี่ยนแปลงในปัจจุบันหลายประการตั้งอยู่บนพื้นฐานของการรับรู้ของโรงเรียนในฐานะองค์กรที่มีโครงสร้างองค์กรพิเศษ ดังนั้นโรงเรียนไม่ได้เป็นเพียงองค์กรแห่งการเรียนรู้เท่านั้นกล่าวคือพวกเขามีหน้าที่จัดกระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ แต่พวกเขาเองในฐานะองค์กรก็สามารถเปิดรับกระบวนการเรียนรู้ได้เช่นกัน
2.2.1.7.7 อ้างอิงจาก Philipp; Eikenbusch, (2000) INSTRUMENTS OF
ORGANIZATIONAL DEVELOPMENT IN THE EDUCATIONAL CENTER
ในช่วงเวลาที่ผ่านมามีการพัฒนารูปแบบการใช้งานวิธีการและเครื่องมือในการพัฒนาองค์กรจำนวนมากสำหรับศูนย์การศึกษา
ในกรณีส่วนใหญ่จะมีการพิจารณาห้าขั้นตอนในการพัฒนาองค์กรของศูนย์การศึกษา: การติดต่อ (การติดต่อและชี้แจงความร่วมมือ) การสำรวจสถานการณ์ (การวินิจฉัยและการวิเคราะห์สถานการณ์เริ่มต้น) คำจำกัดความของวัตถุประสงค์ (และการวางแผนปฏิบัติการ) การดำเนินการและการประเมินผล ในฐานะที่เป็นเครื่องมือสำหรับขั้นตอนการวินิจฉัย Guide to Institutional Learning (GIL) ได้ให้ผลลัพธ์ที่ดีซึ่งผ่าน 10 หมวดหมู่ 32 พยายามที่จะกำหนดสถานการณ์เริ่มต้นหรือการวิเคราะห์ SWOT ซึ่งสอบถามเกี่ยวกับจุดแข็งผ่านคำถามด้วยการ์ด โอกาสจุดอ่อนและภัยคุกคาม
ในฐานะองค์ประกอบที่สำคัญของการพัฒนาการศึกษาของสถาบันการดำเนินโครงการที่เป็นนวัตกรรมตลอดจนการทำงานอย่างมีสติในโปรไฟล์ของโรงเรียนและการจัดทำโครงการพัฒนาศูนย์การศึกษาโดยละเอียดตามวิสัยทัศน์และวัตถุประสงค์ที่เจรจาร่วมกันสามารถใช้ได้:
โดยทั่วไปแล้วแนวคิดโครงการไม่ได้กำหนดไว้มากนัก: อาจเป็นได้ทั้งโครงการการเรียนการสอนเช่นเดียวกับโครงการนวัตกรรมซึ่งสามารถอ้างถึงด้านใดก็ได้ของการพัฒนาการศึกษาของสถาบันที่กล่าวถึง การพัฒนาและการดำเนินโครงการร่วมกันสามารถเสริมสร้างกระบวนการความร่วมมือทำงานร่วมกับโครงสร้างพื้นฐานที่กระจัดกระจายของศูนย์การศึกษาซึ่งประกอบด้วยครูหรือแต่ละชั้นเรียนและตอบสนองต่อความต้องการและปัญหาที่เฉพาะเจาะจงได้อย่างรวดเร็ว จากการค้นพบนวัตกรรมและการวิจัยเชิงปฏิบัติการผ่านการทำโครงงานยังเป็นไปได้ที่จะบรรลุความสำเร็จระดับกลางและได้รับชัยชนะเหนือผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอื่น ๆ สำหรับงานพัฒนาการศึกษาของสถาบัน
รายละเอียดของโรงเรียนประกอบด้วยประเด็นสำคัญของงานด้านการสอนและการให้ความรู้ที่มีการอธิบายอย่างเป็นอิสระโดยลำดับการศึกษาของประเภทของโรงเรียนจะถูกตีความในทางที่สร้างสรรค์ ในขณะที่แต่ละโรงเรียนมีโปรไฟล์ที่โดดเด่นไม่มากก็น้อยและโดยเฉพาะอย่างยิ่งศูนย์การศึกษาอาจต้องการโปรไฟล์พิเศษเป็นของตัวเองและเป็นแน่แท้โดยไม่ได้ตั้งใจเชื่อมโยงกับกระบวนการพัฒนาการศึกษาของสถาบันการพัฒนาโปรแกรมของตนเองก็เป็นหนึ่ง หนึ่งในเครื่องมือพัฒนาการศึกษาของสถาบันที่สำคัญที่สุดและเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการพัฒนาการศึกษาของสถาบัน
2.2.1.9.3 อ้างอิงจาก Lindau-Bank, (2000) School Program Is
แนวคิดการดำเนินการของโรงเรียนที่กำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร โปรแกรมของโรงเรียนกล่าวถึงและแสดงให้เห็นถึงทัศนคติพื้นฐานด้านการเรียนการสอน (ในอุดมคติของโรงเรียน) ที่ทุกคนจัดขึ้นและแผนงานที่เป็นรูปธรรม (โปรแกรมงาน) เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของโรงเรียน
ดังนั้นโปรแกรมจะมีชีวิตก็ต่อเมื่อมันอยู่บนพื้นฐานของกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับสมาชิกทุกคนในศูนย์การศึกษาและนั่นทำให้มีพื้นที่สำหรับวิสัยทัศน์ของพวกเขาว่าโรงเรียนที่ดีคืออะไร โปรแกรมอธิบายประเด็นสำคัญของศูนย์การศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินผลอย่างเป็นระบบของสิ่งที่ได้รับ
(การประเมินผล) และเป็นประโยชน์สำหรับการนำเสนอต่อสาธารณะของศูนย์การศึกษา»
2.2.1.9.4 ตาม Bastian and Combe (2000) การพัฒนาการศึกษาของสถาบันเป็นการพัฒนาด้านการสอนและบุคลากร
กระบวนการพัฒนาการศึกษาของสถาบันสามารถเริ่มต้นด้วยการพัฒนาองค์กรพนักงานหรือการสอน หากการเรียกร้องให้มีการกระจายอำนาจในการตัดสินใจเพื่อสนับสนุนศูนย์การศึกษาอย่างจริงจังศูนย์การศึกษาแต่ละแห่งควรสามารถตัดสินใจได้เองว่าจุดสำคัญของการพัฒนาใดที่ต้องการให้เป็นประโยชน์ก่อน สิ่งนี้ตรงข้ามกับการสังเกตของการเรียนการสอนบางอย่างเกี่ยวกับน้ำหนักที่แข็งแกร่งซึ่งในขณะนี้ได้รับมอบหมายให้ทำตามขั้นตอนการพัฒนาองค์กรจะนำไปสู่การละเลยการพัฒนาการสอนของศูนย์การศึกษาซึ่งแกนหลักคือการพัฒนา การสอน
ความพยายามในการพัฒนาทั้งหมดในศูนย์การศึกษาจะไร้ผลหากพวกเขาไปไม่ถึงการสอน
ดังนั้นวัตถุประสงค์หลักของการพัฒนาการศึกษาของสถาบันควรอุทิศให้กับงานเดิมของศูนย์การศึกษาและมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงการศึกษาและการสอน: การพัฒนาการศึกษาของสถาบันตามที่เมเยอร์กล่าวจะต้องอยู่บนพื้นฐานของการพัฒนาการสอนเสมอ
Klippert ให้การสนับสนุนเพิ่มเติมสำหรับการฝึกอบรมระเบียบวิธีร่วมกับครูและส่งเสริมทักษะการสื่อสารและการทำงานเป็นทีมในนักเรียน
บาสเตียนและคอมบ์กำหนดการพัฒนาการเรียนการสอนของศูนย์การศึกษาซึ่งรวมถึงการพัฒนาการสอนและการพัฒนาพนักงานเป็นกระบวนการฝึกฝนตนเองของสมาชิกในสถาบันซึ่งพวกเขาทำงานเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการสอนที่ดี การพัฒนาเรื่องที่มุ่งเน้นไปที่การปลดปล่อยและเงื่อนไขของสถาบันที่เหมาะสมสำหรับเรื่องนี้ จุดเริ่มต้นของการทำงานร่วมกันคือความสนใจในการต่ออายุวัฒนธรรมการเรียนรู้และในการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลและสถาบันที่เป็นผลมาจากมัน
จุดเริ่มต้นที่เป็นไปได้สำหรับการพัฒนาการสอนและบุคลากรตามที่เมเยอร์และอูลริคกล่าวถึงความเป็นธรรมชาติและความเป็นอิสระของนักเรียนการบูรณาการวิชาการเปิดกว้างตามระเบียบวิธีนั่นคือการขยายความสามารถด้านระเบียบวิธีของครูและนักเรียนการทำงานอิสระจังหวะ ของการสอนรูปแบบของห้องเรียนและสถาปัตยกรรมของโรงเรียนการทำงานเป็นทีม - ตัวอย่างเช่นในทีมชั้นเรียนและทีมการปฏิบัติงานการจัดตั้งคณะนิเทศและกลุ่มสนับสนุนและดำเนินการฝึกอบรมภายในของครู
2.2.1.9.5 การพัฒนาการศึกษาของสถาบันและการเปิด
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับวาทกรรมของการพัฒนาการศึกษาของสถาบันความคิดในการเปิดศูนย์การศึกษาสู่ภายนอกก็ถูกเปิดใช้อีกครั้ง การเปิดกว้างสู่ภายนอกสามารถเกิดขึ้นได้จากการทำงานร่วมกับผู้ปกครองและพื้นที่ใกล้เคียงอย่างเข้มข้นขึ้น (การศึกษาชุมชน) ความร่วมมือของผู้เชี่ยวชาญในชั้นเรียนข้อมูลและกิจกรรมการเผยแพร่การติดต่อกับสถานประกอบการภายนอก (สถานประกอบการทางสังคมสถาบัน บริการ, สถานประกอบการเชิงพาณิชย์), การสร้างเครือข่ายศูนย์การเรียนรู้, ความร่วมมือกับโรงเรียนอื่น ๆ (โรงเรียนใกล้เคียง, โรงเรียนที่เกี่ยวข้อง), การแลกเปลี่ยนครู (สมัครใจ, ในเวลา จำกัด), สัปดาห์โครงการ, วันของโครงการ, การประชุมทางเทคนิค, วันเปิดบ้าน, แวดวงการอภิปรายโดยสมัครใจของครู,การติดตามแผนพัฒนารายบุคคลทางวิทยาศาสตร์หรือการจัดตั้งเวิร์กช็อปการเรียนรู้
2.2.1.9.6 ความยากลำบากและจุดอับสายตา
ในขณะเดียวกันแนวคิดของการพัฒนาการศึกษาในสถาบันดูเหมือนจะเป็นที่นิยมเช่นเดียวกับภาวะเงินเฟ้อ ในเรื่องนี้ Rolff ยืนยันทั้งความเข้าใจที่กระจัดกระจายของความคิดเช่นเดียวกับการขาดดุลทางทฤษฎีโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องการสร้างทฤษฎีทางสังคมวิทยาสำหรับการแทรกการพัฒนาการศึกษาของสถาบันที่เกี่ยวข้องกับสภาพสังคม ในกรอบของวาทกรรมเรื่องเอกราชคำถามสำคัญของความเชื่อมโยงของการพัฒนาของแต่ละโรงเรียนโดยเฉพาะ (การจัดการตนเอง) กับการพัฒนาระบบโดยรวม (การจัดการระบบ) ส่วนใหญ่ถูกละเลย Rolff นำเสนอโมเดลการเชื่อมต่อที่แตกต่างกันห้าแบบซึ่งช่วยให้มีช่องว่างในการพัฒนาที่มีแอมพลิจูดที่แตกต่างกันและทำให้เกิดปัญหาการประสานงานที่แตกต่างกัน:
เกี่ยวกับความเป็นสากลของการพัฒนาการศึกษาของสถาบันการ
วิเคราะห์กระบวนการพัฒนาการศึกษาของสถาบันในโรงเรียนในประเทศต่างๆช่วยให้เราสามารถสรุปวาทกรรมและแนวปฏิบัติที่เป็นสากลได้มากขึ้น เช่นเดียวกับที่แบบจำลองพยายามที่จะกล่าวพาดพิงว่าไม่ได้เป็นการปฏิบัติอย่างโดดเดี่ยวความพยายามในการปกครองตนเองของละตินอเมริกาก็เป็นไปตามนโยบายการกระจายอำนาจระหว่างประเทศ
ตัวอย่างเช่นในสหรัฐอเมริการ่วมกับโรงเรียนนิวเคลียสของรัฐซึ่งเดิมได้รับการแนะนำในช่วงปลายทศวรรษ 1970 เพื่อเป็นมาตรการต่อต้านการแยกตัวของประชากรในโรงเรียนโดยอิงจากการเหยียดสีผิวและแสดงให้เห็นถึงความน่าดึงดูดในระดับสูงในปี 1990 รูปแบบใหม่ของการปกครองตนเองเกิดขึ้นพร้อมกับโรงเรียนเช่าเหมาลำในมินนิโซตาและโรงเรียนนำร่องในบอสตัน นอกจากนี้ในละตินอเมริกาการอภิปรายเกี่ยวกับความเป็นอิสระของโรงเรียนยังมีพื้นที่กว้างมากขึ้น สำหรับ Inter-American Development Bank (IDB) การส่งเสริมกระบวนการปกครองตนเองถือเป็นกลยุทธ์สำคัญในการปรับปรุงคุณภาพการเรียนการสอนใช้ทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและลดความแตกต่างทางสังคม
2.2.1.7.9 ตาม IDB (2000) โรงเรียนอัตโนมัติได้รับการนิยามดังต่อไปนี้:
ความเป็นอิสระของโรงเรียนถูกเข้าใจว่าเป็นการถ่ายโอนความรับผิดชอบจากหน่วยงานระดับสูงไปยังศูนย์การศึกษาพร้อมด้วยทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ ทรัพยากรอาจเป็นเงินอุปกรณ์สื่อการสอนและ / หรือเงื่อนไขทางกฎหมายที่อนุญาตให้ศูนย์การศึกษาปฏิบัติตามหน้าที่ใหม่ที่โอนมา ประการหลังอาจเป็น: ร่างกฎหมายใด ๆ ที่อนุญาตให้มีการบริหารเงินหรือการอนุญาตอย่างชัดแจ้งของสภาในการใช้อำนาจของพวกเขาเช่นการจ้างและการยิงครู
นอกจากนี้ฟังก์ชันการควบคุมบางอย่างจะอยู่ในมือของผู้ปกครองหรือในระดับท้องถิ่น ในฐานะที่เป็นกลยุทธ์ที่เผยแพร่อย่างกว้างขวางที่สุดเพื่อให้เกิดความเป็นอิสระของโรงเรียนในละตินอเมริกาจึงมีการพิจารณาความเป็นอิสระในการบริหาร (AA) และความเป็นอิสระในการสอน (AP) ซึ่งกำหนดไว้ดังนี้:
รูปแบบที่ 1: การขับเคลื่อนตามกฎหมายและคำสั่ง
รุ่นนี้ได้รับการคิดตามลำดับชั้นและเป็นรูปแบบการขับขี่ที่ธรรมดาที่สุด อย่างไรก็ตามในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้สูญเสียความเข้มงวด: ลำดับชั้นลดหลั่นกันไปการบริหารจัดการจะดำเนินการโดยใช้กฎหมายกรอบที่มีรายละเอียดน้อยหรือจากพื้นที่ที่ไกลออกไปเพื่อให้สามารถเปิดขอบสำหรับการพัฒนาการศึกษาของสถาบันได้ อย่างไรก็ตามการลดช่องว่างในการพัฒนาโดยเจตนาเป็นปัญหาเกือบตลอดเวลาซึ่งทำให้มีพื้นที่น้อยเกินไปสำหรับการพัฒนาการศึกษาในสถาบัน
แบบจำลอง 2: การขับเคลื่อนผ่านการทดสอบและเกณฑ์มาตรฐาน
บนพื้นฐานของการทดสอบประสิทธิภาพตามหัวเรื่องหรือการวัดทัศนคติแบบรวมศูนย์จะมีการคำนวณค่าเฉลี่ยของประเทศซึ่งเป็นมาตรฐานภายใต้คำว่า Benchmarks และควรให้ศูนย์การศึกษาเป็นแนวทางในการพัฒนาการศึกษาของสถาบัน
นอกเหนือจากปัญหาด้านระเบียบวิธีของการเปรียบเทียบประสิทธิภาพเหล่านี้และความไม่รู้ถึงความไม่เท่าเทียมกันของเงื่อนไขการศึกษารูปแบบของการมีเพศสัมพันธ์ยังมีอันตรายซึ่งไม่ชัดเจนว่าโรงเรียนจะตอบสนองต่อผลลัพธ์ที่ได้จากการทำงานของโปรแกรมอย่างไรและอย่างไร พัฒนาการ แบบจำลองนี้พบการแพร่กระจายโดยเฉพาะในประเทศแองโกล - แซกซอนและในเนเธอร์แลนด์และกำลังได้รับการทดสอบในแซกโซนีผ่านการจำแนกตามระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย
รุ่น 3: ก่อนการขับขี่
รูปแบบการมีเพศสัมพันธ์ที่เผยแพร่กันอย่างแพร่หลายนี้มีพื้นฐานมาจากความเข้าใจผิดเนื่องจากศูนย์การศึกษา (อย่างเป็นทางการ) ได้รับขอบเขตของเสรีภาพซึ่ง (ในภายหลัง) ถูก จำกัด อีกครั้งผ่านแนวทางที่แคบลงในรายละเอียดเพื่อ เพื่อป้องกันการพัฒนาที่แยกจากกัน สิ่งนี้มักก่อให้เกิดความระคายเคืองในศูนย์การศึกษาต่อหน่วยงานทางการศึกษาการสูญเสียแรงจูงใจเกี่ยวกับงานพัฒนาการศึกษาของสถาบันและการต่อต้านกฎ
รุ่น 4: การประเมินผล
ที่นี่การมีเพศสัมพันธ์เกิดขึ้นจากการรวมกันของการประเมินตนเองภายในของโรงเรียนและการประเมินภายนอกของการนิเทศภายในโรงเรียน แบบจำลองนี้สามารถก่อให้เกิดปัญหาลำดับความสำคัญหรือการประสานงานเมื่อศูนย์การศึกษารู้สึกว่าอยู่ภายใต้การปกครองในกรณีของการประเมินภายนอกที่โดดเด่นกว่าหรือเมื่อไม่มีข้อตกลงเกี่ยวกับวิธีการประเมินและ / หรือหัวข้อ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องตกลงเพื่อสรุปข้อตกลงทวิภาคีเพื่อยอมรับตัวชี้วัดและมาตรฐานที่สำคัญ
รุ่น 5: การขับขี่ด้านหลัง
รูปแบบการเชื่อมต่อของไดรฟ์ด้านหลังเน้นย้ำถึงความสำคัญของการพัฒนาโรงเรียนแต่ละแห่ง ปัญหาของพวกเขาอยู่ในอันตรายจากการกระจัดกระจายที่ไม่มีการควบคุมของศูนย์การศึกษาทุกแห่ง สิ่งนี้สามารถป้องกันได้โดยสหภาพแรงงานที่ประสานงานด้วยตนเองเช่นการจัดการประชุมระดับภูมิภาคและการสร้างเครือข่าย
ในกรณีที่ความแข็งแกร่งในการประสานงานของพวกเขาไม่ได้รับการพิสูจน์ว่าเพียงพอการพัฒนาจะต้องได้รับการประสานงานในภายหลังโดยผู้ดูแล ปัญหาอีกประการหนึ่งประกอบด้วยแนวโน้มที่รุนแรงในการโต้แย้งกับสมมติฐานเชิงบรรทัดฐานตัวอย่างเช่นในแง่ที่ว่า“ ความเป็นอิสระของโรงเรียนส่งเสริมคุณภาพและความเสมอภาคทางการศึกษาโดยไม่มีหลักฐานที่เพียงพอเกี่ยวกับความจริงที่ถูกนำเสนอหรือเงื่อนไขพื้นฐานที่ได้รับการชี้แจงอย่างเพียงพอเช่น ตัวอย่างเช่นแนวคิดเรื่องคุณภาพ วรรณกรรมเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาของสถาบันซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเชื่อในความก้าวหน้าโดยมีแนวโน้มที่จะลดอุปสรรคที่อาจเกิดขึ้นให้น้อยที่สุดทำให้เกิดความคาดหวังอย่างมากว่าจะสามารถเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงของโรงเรียนผ่านกระบวนการพัฒนาการศึกษาของสถาบัน อย่างไรก็ตามชีวิตประจำวันของศูนย์การศึกษามักแสดงนวัตกรรมน้อยกว่าสิ่งที่แนะนำผ่านการสนทนา
วิทยาศาสตร์และวรรณกรรม
Brandt เชี่ยวชาญ ในกระบวนการพัฒนาการศึกษาของสถาบันมีการสังเกตครั้งแล้วครั้งเล่าว่าแผนพัฒนาได้รับการอนุมัติ แต่ไม่ได้ดำเนินการโครงการนั้นได้รับการวางแผน แต่ไม่ได้ดำเนินการและมีการจัดทำโปรแกรมอย่างละเอียด แต่ไม่เต็มไปด้วยชีวิต โปรแกรมมักจะยังคงเป็นสูตรว่างเปล่า: การกำหนดวัตถุประสงค์ของ‗เป็นทางการมักเป็นเพียงการให้บริการในการนำเสนอตัวเองตามพิธีกรรมขององค์กรสู่ภายนอกหรือต่อพนักงานที่มีอำนาจน้อยกว่าขององค์กรเอง สิ่งนี้อยู่ในปัจจัยที่แตกต่างกัน: การกำหนดวัตถุประสงค์ที่ไม่เป็นจริงการขาดแคลนเวลาอย่างเรื้อรังการขาดการพิจารณาเงื่อนไขการบริหารทั่วไปสังคมและการเมืองความเข้มข้นเพียงฝ่ายเดียวในการเมืองระดับจุลภาคของศูนย์การศึกษาละเลยบริบททางการเมืองการศึกษาขาดการคาดการณ์และพิจารณาถึงความขัดแย้งและการต่อต้านตลอดจนภาพลวงตาเกี่ยวกับพลังงานและความมุ่งมั่นที่มีอยู่
2.2.1.9.7.1 เกณฑ์การวิจัย
ดังที่ได้เห็นแล้วคำว่าการพัฒนาการศึกษาในสถาบันครอบคลุมหัวข้อต่างๆมากมาย ตรงกันข้ามกับสมมติฐานเดิมที่วาทกรรมจะแตกต่างกันอย่างมากในระดับสากลในการเตรียมการสอบสวนคุณลักษณะทั่วไปมากกว่าที่จะตรวจสอบความแตกต่างได้ จะเห็นได้ว่าวาทกรรมของเปรูเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาในสถาบันนั้นมีพื้นฐานมาจากกระแสสากลทั้งในด้านเวลา (แม้ว่าจะเลื่อนออกไปบ้างก็ตาม) และในเนื้อหาด้วย
การพัฒนาการศึกษาของสถาบันตามที่เข้าใจในกรอบของการศึกษานี้ครอบคลุมประเด็นสำคัญของการพัฒนาองค์กรการพัฒนาพนักงานการพัฒนาการสอนและการเปิดศูนย์การศึกษา เมื่อคำนึงถึงรูปแบบการพัฒนาการศึกษาของสถาบันดังกล่าวได้มีการพัฒนาแคตตาล็อกเกณฑ์ซึ่งควรใช้เป็นแนวทางการสังเกตและการสำรวจแบบเปิด แค็ตตาล็อกเกณฑ์แบ่งออกเป็นสาขาวิชาดังต่อไปนี้
เกณฑ์ทั่วไปสำหรับการพัฒนาการศึกษาของสถาบัน
•
การพัฒนาองค์กร
•การพัฒนาพนักงาน
• การพัฒนาการสอน•การเปิดกว้าง
ในบางส่วนมีการทับซ้อนกันเนื่องจากเกณฑ์บางอย่างไม่สามารถสมัครรับข้อมูลในสาขาวิชาได้อย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่นการพัฒนาทีมสามารถอยู่ในการพัฒนาองค์กรหรือในการพัฒนาพนักงาน การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการพัฒนาองค์กรหรือการเปิดศูนย์การศึกษา สำหรับงานนี้แต่ละเกณฑ์ถูกกำหนดให้กับพื้นที่เดียว
มุมมอง
ในกรอบของการศึกษานี้ได้นำเสนอศูนย์การศึกษาของรัฐซึ่งเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งโปรไฟล์ของ«องค์กรแห่งการเรียนรู้» ด้วยวิธีนี้พวกเขาฝึกฝนทั้งเจตนาและการพัฒนาสถาบัน ประสบการณ์ของศูนย์การศึกษาต้นแบบที่เยี่ยมชมแสดงให้เห็นว่ามีกลยุทธ์การพัฒนาที่แตกต่างกัน ศูนย์การศึกษาแต่ละแห่งดำเนินการในกระบวนการนี้ด้วยสำเนียงที่แตกต่างกันในประเด็นสำคัญรูปแบบหนึ่งที่รวมเอากลยุทธ์ที่หลากหลาย: เหนือสิ่งอื่นใดองค์ประกอบของการพัฒนาองค์กรการพัฒนาพนักงานและการพัฒนาการสอนได้รับการพิจารณา
อย่างไรก็ตามด้วยเหตุผลที่แตกต่างกันการพัฒนาการศึกษาของสถาบัน«จากด้านล่างนั่นคือจากศูนย์การศึกษาโดยเฉพาะยังถูกนำเสนอในเปรูว่าเต็มไปด้วยความขัดแย้งและยาก: สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะขององค์กรโรงเรียนโดยมี ข้อกำหนดของพนักงานและเงื่อนไขวัสดุตลอดจนประเภทของการเชื่อมต่อระหว่างระบบการศึกษาและศูนย์การศึกษาแต่ละแห่ง
โดยสรุปจากทฤษฎีของผู้เขียนFernández Lidia, Aguerrondo Ines, Laposso de Georgue, Matus Carlos, Alanis Antonio, Lindau สรุปพารามิเตอร์ของการพัฒนาสถาบันที่มุ่งสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาด้วยวิธีนี้การพัฒนาการศึกษาของสถาบันสามารถนำไปใช้ได้ ความซื่อสัตย์ต่อเป้าหมายน้อยมากพอ ๆ กับการปฏิรูปการศึกษาเชิงโครงสร้างมหภาค การพัฒนาการศึกษาของสถาบันจากด้านล่างไม่สามารถกำหนดได้จากด้านบน: ผลลัพธ์ประการหนึ่งคือการเขียนหลักสูตรของโรงเรียนซึ่งมีความเท่าเทียมกันในจุดศูนย์กลางและมักได้รับการสนับสนุนไม่ดีจากความเป็นจริงที่มีอยู่ อย่างไรก็ตามการพัฒนาการศึกษาของสถาบันสามารถกระตุ้นสนับสนุนและเสริมสร้างความเข้มแข็งจากเบื้องบนและจากส่วนกลาง โดยเฉพาะอย่างยิ่งคุณต้องพิจารณาการทำงานของการโน้มน้าวใจการค้นหาฉันทามติแรงจูงใจและเจตจำนงเสรี เหนือหัวของผู้ที่เกี่ยวข้องจะมีเพียงกระบวนการที่มีแนวโน้มที่จะสร้างขึ้นด้วยความยากลำบาก
ในการวิเคราะห์ IDB มุ่งเน้นไปที่แบบจำลองการวางแผนสถาบันและการประเมินผลสถาบันเป็นภารกิจพื้นฐานของสถาบันอุดมศึกษา หากไม่มีพวกเขาจะไม่สามารถทำงานหรือตอบสนองต่อวัตถุประสงค์ที่สร้างขึ้นได้ หากไม่มีพวกเขาสถาบันและสมาชิกก็ตกอยู่ในรูปแบบที่คงที่และทีละเล็กทีละน้อยพวกเขาจะเฉื่อยชาและตกเป็นเหยื่อของความชั่วร้ายของสถาบันมากมายเช่นการคล้อยตามการต่อสู้เพื่ออำนาจหรือตำแหน่งความอิจฉาความขัดแย้งการจำลองและอื่น ๆ.
การวางแผนสถาบันช่วยให้สมาชิกของสถาบันอุดมศึกษามีวิสัยทัศน์ระยะยาวระยะกลางและระยะสั้น ส่งเสริมการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องของการปรับปรุงความสามารถประสิทธิผลและประสิทธิผล
การประเมินสถาบันช่วยให้สมาชิกของสถาบันอุดมศึกษาสามารถประเมินผลงานด้านการศึกษาของตนต่ออายุและปรับปรุงตนเองอยู่ตลอดเวลาเพื่อปรับปรุงสถาบันตามความต้องการของสังคมและเวลาของสถาบัน
2.3 ความคิดที่ต้องป้องกัน
ด้วยการออกแบบแผนกลยุทธ์ที่มีลักษณะการวินิจฉัยเมทริกซ์ SWOT ตามหน้าที่การสร้างเมทริกซ์ของโหนดวิกฤตพันธมิตรเมทริกซ์ของวัตถุประสงค์กลยุทธ์เมทริกซ์ POA แผนการปรับปรุงสำหรับการรับรองอาชีพตัวชี้วัดการจัดการเพื่อการควบคุม และรูปแบบการพัฒนาสถาบัน
ของ CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR จะประสบความสำเร็จต่อไป SANTO DOMINGO
2.3.1 ตัวแปรอิสระ:
แผนกลยุทธ์
2.3.2 ตัวแปรตาม:
การพัฒนาสถาบัน
ดาวน์โหลดไฟล์ต้นฉบับ
