Micropolitics ในสาขาการศึกษาของเม็กซิโก

บทความนี้จะกล่าวถึงประเด็นของ micropolitics และการทำงานร่วมกันทางสังคมการแยกส่วนนโยบายการศึกษาที่ใช้กับบริบททางสังคมที่แตกต่างกันความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันในฐานะหน่วยงานของพลังและอำนาจที่เข้าใจได้จากมุมมองทางการศึกษาและสังคมเช่นนี้ ของการกระจายตัวที่เกิดจากความแตกต่างของความสนใจ

เพื่อความเข้าใจเกี่ยวกับ micropolitics มีจุดมุ่งหมายเพื่อเริ่มต้นจากส่วนของสถาบันการศึกษาที่ให้พารามิเตอร์สำหรับการดำเนินการของ micropolitics ความสำคัญของมันภายในสถาบันความเข้าใจในกรอบการบริหารเป็นข้อมูลอ้างอิงสำหรับการเปลี่ยนแปลงจากความขัดแย้งนอกเหนือไปจาก ความสำคัญของนโยบายการศึกษาภายในสถาบันการวิพากษ์วิจารณ์การดำเนินการเพื่อปรับปรุงการศึกษาและคำนึงถึงผลกระทบทางสังคม

องค์กรโรงเรียน

จากการตีความของสังคมศาสตร์คำว่าองค์กรหมายถึงหน่วยทางสังคมประเภทหนึ่งที่แตกต่างจากหน่วยอื่นเช่นครอบครัวกลุ่มเพื่อนชนเผ่าที่มีหน่วยและรัฐชาติ (Hoyle, 1996: 25) เมื่ออธิบายองค์กรด้วยวิธีดั้งเดิม (เชิงเทคนิค - มีเหตุผล) กล่าวกันว่ามีวัตถุประสงค์ที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงงานที่แตกต่างกันการแบ่งงานที่ชัดเจนโครงสร้างในการประสานงานกิจกรรมต่างๆอำนาจที่ชอบด้วยกฎหมายที่ส่งสมาชิกบางคนและชุดขั้นตอนสำหรับ การจัดการซึ่งทั้งหมดนี้จะช่วยให้การทำงานมีประสิทธิภาพ (Holey, 1986: 1)

การใช้ประเภทโครงสร้างเหล่านี้ไม่ได้ช่วยให้เราสามารถยืนยันได้แม้ว่าทุกอย่างจะมีทฤษฎีองค์กรเดียวคือนามธรรมเดียวที่เรียกว่าองค์กร คำนี้ใช้เพื่อครอบคลุมมุมมองแบบจำลองและทฤษฎีที่หลากหลายซึ่งนักสังคมศาสตร์พยายามดำเนินการในองค์กร

ไม่มีองค์ความรู้เดียวและครอบคลุมเกี่ยวกับองค์กรของโรงเรียน แต่มีการนำเสนอแนวทางทฤษฎีที่แตกต่างกันซึ่งการวิเคราะห์ของโรงเรียนเสนอว่า "แต่ละแนวทางสร้างทฤษฎีจากมุมมองที่เป็นบรรทัดฐานมากกว่าการพรรณนา" (Glatter 1986: 162) จุดยืนที่แสดงถึงวิสัยทัศน์ทางวัฒนธรรมที่เป็นเนื้อเดียวกันเนื่องจากปัญหาทางการศึกษาทั้งหมดสามารถแก้ไขได้โดยไม่คำนึงถึงที่มาและไม่คำนึงถึงบริบทที่เกิดขึ้น

นักทฤษฎีสังคมวิทยาขององค์กรที่อยู่เหนือสิ่งอื่นใดในทฤษฎีระบบ (มุมมองที่พัฒนาควบคู่ไปกับการเพิ่มขึ้นของการควบคุมและความต้องการบัญชีของการบริหารการศึกษา) พบว่าตัวเองอยู่ในใบสั่งยามากกว่าในคำอธิบาย และคำอธิบายความขัดแย้งภายในองค์กรหรือความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในโรงเรียนโดยพิจารณาว่าความขัดแย้งดังกล่าวเกิดขึ้นบ่อยครั้งและเป็นปกติ

สาขาวิชาขององค์กรโรงเรียนได้กระตุ้นให้เกิดความสนใจในบริบททางวิชาการมากขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงมุมมองญาณวิทยาที่ทำหน้าที่สนับสนุนการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเพื่อทำความเข้าใจโรงเรียนในฐานะองค์กร แต่การเปลี่ยนแปลงนี้ได้รับการกล่าวถึงโดยทั่วไปและยืนยันในการอธิบายถึงความยากลำบากที่มีอยู่ในการนำทฤษฎีขององค์กรไปใช้กับบริบทของโรงเรียน

จากมุมมองของการศึกษาเป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะบูรณาการนิสัยความรู้ที่แตกต่างกันเพื่อทำความเข้าใจอัตลักษณ์ขีด จำกัด และการประสานงานของสถาบัน ในทางกลับกันมีความจำเป็นต้องสร้างความแตกต่างและความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีต่างๆที่มีอยู่แล้วเพื่ออธิบายองค์กรของโรงเรียน

สถาบันแสดงลักษณะเฉพาะของการบริหารในกรณีนี้การบริหารโรงเรียน ภาพลักษณ์ทางการเมืองของโรงเรียนมุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์ที่ขัดแย้งกันระหว่างสมาชิกขององค์กร เพื่อให้บรรลุผลประโยชน์พวกเขาใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างกันเช่นการสร้างพันธมิตรและพันธมิตรการต่อรองและความมุ่งมั่นในการดำเนินการ การระบุกลยุทธ์และการเลือกสิ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับแต่ละสถานการณ์ความขัดแย้งจำเป็นต้องใช้ทักษะที่แตกต่างกันในตัวแสดง

กลยุทธ์เหล่านี้สามารถระบุได้ง่ายโดยนักทฤษฎีขององค์กร แต่ในทางกลับกันโดยทั่วไปผู้ดำเนินการของสถาบันการศึกษาไม่ยอมรับว่ามีการสร้างสถานการณ์ทางการเมืองในโรงเรียนแม้ว่าพวกเขาจะยอมรับว่าใช่ว่านโยบายนี้ยอมรับ โรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของระบบรัฐบาลที่ควบคุมสังคม

การขาดวิสัยทัศน์ทำให้เราไม่เข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นในโรงเรียนและเหตุใดจึงเกิดขึ้นจากมุมมองของเราโดยพิจารณาว่าโรงเรียนเป็นระบบการเมืองที่ไม่อนุญาตให้เราเข้าใจว่าเป็นสถาบันที่มีเหตุผลและเป็นระบบราชการน้อยกว่าที่เชื่อกันมา แต่เดิม เป็น โรงเรียนดังกล่าวต้องมีบทบาททางการสอนมากกว่าบทบาทในการบริหารการดำเนินการทางสังคมของโรงเรียนเป็นการศึกษาอย่างหมดจดแม้ว่าจะมีเนื้อหาส่วนใหญ่ของรัฐธรรมนูญที่มีองค์ประกอบของการบริหารการสร้างภาพลักษณ์ทางการเมืองที่ควรมุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์ ในความขัดแย้งระหว่างสมาชิกที่แตกต่างกันของสถาบันและองค์กร

micropolitics ของโรงเรียนได้รับความสนใจเพียงเล็กน้อยจากนักทฤษฎีและนักวิจัยมันใช้พื้นที่เพียงเล็กน้อยในทฤษฎีขององค์กรและแม้แต่น้อยในด้านการจัดการก็เป็นเรื่องต้องห้ามในการถกเถียงอย่างจริงจังพวกเขาเป็นวิชาที่กล่าวถึงในห้องพักครู ในโรงอาหารและโถงทางเดิน สิ่งนี้สามารถอนุมานได้ว่าเกิดจากแง่มุมต่างๆเช่นสาขาการศึกษา micropolitics นอกเหนือจากการเป็นจุดมุ่งหมายของการศึกษาสาขาวิชาที่หลากหลายเช่นจิตวิทยาการศึกษาสังคมวิทยามานุษยวิทยาและอื่น ๆ อาจเป็นการตีความจากแนวทางที่แตกต่างกันทำให้ micropolitics นั้นไม่มีจุดเน้นที่ชัดเจนและมีพื้นฐานมาอย่างดีซึ่งจะทำให้การศึกษาง่ายขึ้น

Micropolitics แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ค่อนข้างมากของการเปลี่ยนแปลงในแง่ของสิ่งที่จัดตั้งขึ้นในด้านเศรษฐกิจและสังคมของสถาบันนอกเหนือจากการตระหนักถึงคุณค่าของบริบทในการจัดโครงสร้างทางบรรทัดฐานของโรงเรียนใหม่แล้วลำดับของโรงเรียนยังคงมีอยู่อย่างต่อเนื่อง การเจรจาจากการดำเนินการทางการเมือง ด้วยอิทธิพลภายในของผลประโยชน์ที่แตกต่างกันการแลกเปลี่ยนข้อมูลอิทธิพลที่กระทำโดยอีกฝ่ายหนึ่งหรือโดยการกระทำบางอย่างและแน่นอนโดยอำนาจ

สิ่งนี้นำไปสู่การต่อสู้อย่างต่อเนื่องในความพยายามที่จะสร้างความเป็นเอกฉันท์ของผลประโยชน์นำเสนอปัญหาและความขัดแย้งที่แตกต่างกันซึ่งต้องเข้าใจว่าเป็นสิ่งที่เป็นธรรมชาติและด้วยมุมมองเชิงบวกในการทำสัญญาการเปลี่ยนแปลงเชิงสถาบันโครงสร้างสังคมกับสถาบันในกรณีส่วนใหญ่ การเปลี่ยนแปลงบางอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อเป็นผลดีต่อสถาบัน

ความมุ่งมั่นที่มีจุดมุ่งหมายที่จะจัดตั้งขึ้นระหว่างการก่อตั้งและการจัดตั้ง (ซึ่งมาถึงการเปลี่ยนสร้อย) จะนำเสนอจากความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างผลประโยชน์ของสมาชิกของโรงเรียนที่กระตุ้นการเปลี่ยนแปลง,มันควรจะตั้งข้อสังเกตว่าโรงเรียนจะไม่ได้อยู่ในชีวิตอยู่เสมอ ความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องและไม่ใช่ปัญหาฉุกเฉินที่ต้องแก้ไขเสมอไป แต่มักจะขึ้นอยู่กับความแตกต่างทางความคิดและการต่อสู้เพื่ออำนาจสถาบันเพื่อสร้างจุลภาค

เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวถึงว่าโรงเรียนมีบทบาทพื้นฐานสองประการหนึ่งคือการส่งต่อและอีกประการหนึ่งในการเป็นนักสังคม โรงเรียนในฐานะนักสังคมสงเคราะห์ต้องเข้าใจว่าเป็นปัจจัยสำคัญในการเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกันภายใต้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานที่กำหนดโดยบุคคลเดียวกันเนื่องจากโรงเรียนเป็นผู้ที่จะสร้างรูปแบบการขัดเกลาทางสังคมเหล่านี้ขึ้นใหม่แม้ว่าจะมีช่องว่างมากขึ้น ดำเนินการขัดเกลาทางสังคมดังกล่าวโรงเรียนมีเป้าหมายเพื่อเข้าถึงสมาชิกทุกคนในสังคมนำไปสู่การอยู่ร่วมกันในสังคม ความห่วงใยต่อสหภาพทางสังคมได้กำหนดการเปลี่ยนแปลงต่างๆภายในสถาบันการศึกษาเนื่องจากการทำงานร่วมกันทางสังคมนี้จะต้องมีส่วนร่วมภายในสถาบัน ความท้าทายเหล่านี้ส่วนใหญ่เหมือนกันที่ทำให้ระบบการศึกษาต้องเผชิญกับภัยพิบัติการออกกลางคันในโรงเรียนเป็นปัญหาหลักที่ป้องกันไม่ให้เกิดความสามัคคีในสังคมที่แพร่หลาย

กลยุทธ์สำหรับการทำงานร่วมกันของการทำงานร่วมกันทางสังคมจะต้องได้รับการยกระดับจากระดับมหภาคและไม่ได้ทำมาตั้งแต่หลักสูตรของโรงเรียนกลยุทธ์เหล่านี้ต้องเป็นนโยบายที่เกี่ยวข้องกับสังคมองค์กรการศึกษาและรัฐ การค้นหาความร่วมมือทางสังคมต้องเชื่อมโยงกับจุลภาคและต้องเข้าใจไม่เพียง แต่จากภาระหน้าที่ของมนุษย์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิทธิของเขาด้วย ผลกระทบของสิทธิในฐานะการอยู่ร่วมกันทางสังคมอาจขัดแย้งกับจุดประสงค์ทางสังคม แต่การนำกลยุทธ์ทางการเมืองไปใช้จะต้องสร้างความสมดุลทางสังคมซึ่งในที่สุดก็คือสิ่งที่แสวงหาด้วยความสามัคคีทางสังคม

การปรากฏตัวของค่านิยมที่ไม่เท่าเทียมกันนั้นเป็นการอวดอ้างในการกระจายตัวของสังคมการแพร่กระจายข้อดีและข้อเสียให้กับผู้อื่นการรวมตัวกันทางสังคมถูกกำหนดโดยสหภาพยุโรปว่าเป็นความสามารถของสังคมในการรับรองความเป็นอยู่ที่ดีของสมาชิกทุกคนลดความเหลื่อมล้ำให้น้อยที่สุด และหลีกเลี่ยงการโพลาไรซ์ (Cox 2007) จากมุมมองนี้อาจกล่าวได้ว่าการแยกส่วนทางสังคมนั้นตรงกันข้ามกับการอยู่ร่วมกันเนื่องจากไม่ได้ส่งเสริมความเป็นอยู่ที่ดีของสังคมทั้งหมดจึงเป็นเรื่องปกติของสังคมที่แตกต่างกันและมีแนวโน้มที่จะแบ่งขั้ว

การกระจายตัวยังเกิดขึ้นจากนโยบายการศึกษาโดยระบุข้อผิดพลาดเชิงกลยุทธ์ในระบบการศึกษาโรงเรียนในฐานะนักสังคมนิยมและนักปฏิรูปมีส่วนช่วยในข้อเท็จจริงอย่างใดอย่างหนึ่งจากสองวิธีการทำข้อตกลงถาวรในการดำเนินการของการตัดสินใจสองประเภท: วิชาการและการบริหาร - การเงิน แม้ว่าการตัดสินใจเหล่านี้และการตัดสินใจอื่น ๆ จะถูกเบี่ยงเบนไปจากการเมืองเช่นการกำหนดหลักสูตรการจัดการเรียนการสอนการประเมินนักเรียนการตัดสินใจรับเข้าเรียน

นโยบายการศึกษาควบคุมการดำเนินงานของโรงเรียนซึ่งมีส่วนโดยตรงต่อการพัฒนาจากนโยบายการศึกษากระบวนการที่จะดำเนินการในสถาบันจะต้องได้รับการพิจารณาศูนย์การศึกษาที่มีสมาคมภายในเสร็จสิ้น แผนและโครงการที่กำหนดโดยนโยบายของรัฐการก่อตัวของจุลภาคภายในศูนย์การศึกษามีข้อ จำกัด ในการสรุปแผนงานภายนอกสถาบัน ในเบื้องหน้าการอนุญาตโปรแกรมดังกล่าวสามารถเน้นในบริบทที่มีวัตถุประสงค์เพื่อใช้โดยการทำสัญญาการปรับเปลี่ยนโปรแกรมเองตราบเท่าที่จำเป็นในกรณีส่วนใหญ่การแยกแผนและโปรแกรมการศึกษาออกจากบริบทนำไปสู่การเลิกเรียนในระดับต่างๆและการออกกลางคันของโรงเรียน

เมื่อนโยบายเปลี่ยนจากการกำหนดไปสู่การปฏิบัติช่องว่างสำหรับการปฏิบัติและการตอบสนองจะเปิดขึ้น มีสถานการณ์ทางสังคมสถาบันและส่วนบุคคลที่จะส่งผลต่อวิธีการเข้าใจนโยบายของผู้ที่ควรนำไปใช้ (บอล 1993)

ข้อเท็จจริงของการแยกส่วนทางสังคมไม่ได้เกิดจากการขาดความกังวลของระบบการเมืองการศึกษาเสมอไป ในบางกรณีผู้ปฏิบัติตามนโยบายเหล่านี้ต้องรับผิดชอบต่อการทำงานผิดพลาดซึ่งเป็นตัวอย่างเมื่อมีการนำเสนอโปรแกรมต่อต้านการเลือกปฏิบัติโดยระบบการนำไปใช้งานทำให้เสียโฉมเจตนาของแผนครูที่รับผิดชอบในการพัฒนาและใช้โปรแกรมเดียวกันไม่เป็นไปตาม ความคาดหวังที่จะดำเนินการดังกล่าวมีครูที่เลือกปฏิบัติโดยใช้โปรแกรมต่อต้านการเลือกปฏิบัติสิ่งนี้ขัดแย้งและไม่เกิดผลดีกับระบบการศึกษามากนัก

ในงานปัจจุบันการทำงานร่วมกันทางสังคมได้รับการเข้าหาจาก micropolitics ทางการศึกษาโดยเน้นย้ำว่ามันเป็นผู้ผลิตซ้ำการทำงานร่วมกันทางสังคมตราบใดที่นโยบายการศึกษาของรัฐเอื้อต่อการก่อตัวและการสืบพันธุ์ นอกเหนือจากการนำไปใช้อย่างถูกต้องในบริบทที่เกี่ยวข้อง โรงเรียนถูกมองว่าเป็นผู้ผลิตซ้ำของนโยบายด้านการศึกษาเนื่องจากมีการนำแง่มุมของหลักสูตรไปใช้ในรูปแบบขององค์กรการกำหนดบริบทเป็นส่วนสำคัญของการเรียนการสอนเนื่องจากการประยุกต์ใช้แผนและโปรแกรมจะต้องมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางสติปัญญาและสังคมของนักเรียนอย่างเพียงพอ การฝึกอบรมมีความสมบูรณ์มากขึ้นนอกเหนือจากการอำนวยความสะดวกในการรวมตัวของบุคคลเดียวกันเข้าสู่สังคม

ดาวน์โหลดไฟล์ต้นฉบับ