บทบาทของครูในการบูรณาการโรงเรียนกับชุมชน เมืองAndrés eloy blanco รัฐซูเกร เวเนซุเอลา

ทั่วโลกสังคมต่างๆได้จัดเตรียมองค์ประกอบและปัจจัยต่างๆให้กับประชากรซึ่งโดยรวมแล้วพยายามที่จะยกระดับและรับประกันมาตรฐานการครองชีพของผู้อยู่อาศัย การวางกรอบไว้ในแผนการพัฒนาหรือแบบจำลองที่นำไปสู่คุณภาพชีวิตที่ดีขึ้นและดีขึ้นในสังคมที่อยู่ภายใต้การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่อันเป็นผลมาจากโลกาภิวัตน์

ในแง่นี้เราต้องกระตือรือร้นแสวงหาวิธีที่เหมาะสมที่สุดเพื่อปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง หนึ่งในวิธีเหล่านี้คือการบูรณาการโรงเรียน - ชุมชนซึ่งกุญแจสำคัญคือการจัดการเรียนการสอน - การจัดการครูโดยเชื่อมโยงกับสมาชิกของชุมชนในลักษณะที่เป็นหนึ่งเดียว

ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าตัวแทนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการวางแผนและดำเนินกิจกรรมที่ช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขปัญหาที่สถาบันต้องเผชิญเพื่อให้นักเรียนได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ

การมีส่วนร่วมของตัวแทนจะได้รับจากระดับการยอมรับและการรวมตัวกันในกระบวนการศึกษาของตัวแทนในการตัดสินใจในแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับการสอนของตัวแทน

โดยคำนึงถึงความจำเป็นที่เรียกร้องโดยกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ในแง่ของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองและผู้แทนในกระบวนการศึกษาเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่กำหนดโดยรัฐธรรมนูญแห่งสาธารณรัฐโบลิเวียเวเนซุเอลาในการฝึกอบรมบุคคลที่คิด โดยรวมและละทิ้งลัทธิปัจเจกบุคคลที่มีชัยในการศึกษาในทศวรรษก่อน ๆ ในแง่นี้การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการศึกษาของบุตรหลานจึงมีความเกี่ยวข้องเพื่อให้พวกเขาช่วยเหลือและสนับสนุนครูในการเปลี่ยนเขาให้เป็นพลเมืองที่มีประโยชน์ต่อประเทศต่อสังคมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อชุมชนที่เขาใช้ชีวิตประจำวัน

เหตุผลก็คือการมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงของผู้ปกครองในการศึกษาของบุตรหลานจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนการสอนคุณภาพชีวิตของครอบครัวและแน่นอนความสัมพันธ์ของสภาพแวดล้อมทางสังคมของพวกเขา ผลงานของการวิจัยนี้จะยอมรับความเชื่อมโยงที่มากขึ้นระหว่างโรงเรียนและครูเพื่อที่จะถือเป็นหลักการของความรับผิดชอบร่วมที่พวกเขามีในสังคม

เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและตัวแทนในแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับงานด้านการศึกษาการศึกษาเรื่องนี้เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์บทบาทของครูในความรับผิดชอบร่วมของการบูรณาการโรงเรียนกับชุมชนในหน่วยการศึกษา "Petra Tineo Caraballo Andrés Eloy Blanco Municipality, Sucre state

การกำหนดบริบทของปัญหา

ในช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงที่สังคมเรียกร้องการศึกษาจะถูกจัดให้อยู่ในระดับโลกในช่วงเวลาที่สำคัญเนื่องจากถือเป็นกระบวนทัศน์ที่ถูกต้องเพื่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่นำไปสู่ความสมดุลที่ประชาชนต้องการผ่านกระบวนการ การฝึกอบรมเชิงลึกและไตร่ตรองเพื่อพัฒนาการเรียนการสอนแบบมีส่วนร่วมที่ส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมในปัญหาที่ส่งผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม

ในสภาพปัจจุบันและในบริบททางเศรษฐกิจสังคมตั้งแต่วิวัฒนาการของสังคมมนุษย์มาจนถึงการสร้างโรงเรียนในฐานะตัวแทนเฉพาะในงานด้านการพบปะสังสรรค์ของคนหนุ่มสาวได้มีการอภิปรายใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ควรมีระหว่าง โรงเรียนและชุมชน.

ในลำดับความคิดเดียวกันระบบการศึกษาในทรงกลมสากลมีเป้าหมายเพื่อนำไปสู่การพัฒนาทางวัฒนธรรมของประชากรและการปรับปรุงคุณภาพของการเรียนการสอนโลกจึงประสบกับการเปลี่ยนแปลงที่น่าเวียนหัวและไม่อาจคาดเดาได้อย่างลึกซึ้งเพราะตรรกะและวิธีแก้ปัญหา เมื่อวานไม่ช่วยวันนี้ สิ่งเดียวที่มั่นใจได้ว่าพรุ่งนี้จะแตกต่างจากอดีต

ในบริบททางเศรษฐกิจสังคมที่ซับซ้อนอย่างยิ่งนี้ต้องเผชิญกับการศึกษา ในลาตินอเมริกาโรงเรียนยังคงยึดมั่นในรูปแบบแรกเกือบทั่วโลกแม้ว่าผู้ปฏิรูปการศึกษาและผู้นำจะแสดงความอดทนที่เพิ่มขึ้นด้วยข้อ จำกัด เนื่องจากมีการก่อตั้งโรงเรียนรูปแบบการทดลองจำนวนมากที่พยายามยึดแนวความคิดบางประการ.

มีการเรียกร้องให้ดำเนินการร่วมกันเพื่อค้นหาวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการแก้ปัญหาในการประยุกต์ใช้งานด้านต่างๆ สิ่งนี้ต้องการองค์ประกอบอื่น ๆ ในการเปลี่ยนแปลงโรงเรียนและทำให้ผลกระทบเชิงรูปแบบและการศึกษาที่งานมีต่อนักเรียนมีความมั่นคงมากขึ้น สำหรับสิ่งนี้จำเป็นที่ช่องว่างทางการศึกษาจะเกี่ยวข้องกันภายในและไม่ได้มีการสร้างความสัมพันธ์แบบประปรายเท่านั้นซึ่งความสัมพันธ์เหล่านี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการทางการศึกษาซึ่งกันและกัน

ในบริบทการศึกษาของเวเนซุเอลามีการนำเสนอชุดสถานการณ์ที่แสดงให้เห็นถึงสถานการณ์วิกฤตที่ระบบการศึกษากำลังดำเนินไป เมื่อเวลาผ่านไปการศึกษาในประเทศปรากฏตัวในรูปแบบการศึกษาของมนุษย์ต่างดาวต่อความเป็นจริงของชาติ ดังนั้นระดับความเป็นเลิศและคุณภาพของการศึกษาจึงไม่เป็นไปตามมาตรฐานที่สังคมเวเนซุเอลากำหนด ความห่วงใยของรัฐเวเนซุเอลาในการชี้แนะและส่งเสริมการมีส่วนร่วมของชุมชนสังคมในปัญหาการศึกษาเริ่มตั้งแต่ปลายศตวรรษที่แล้วดังที่แสดงโดย Rivas M (2002) เมื่อระบุว่า:

ในปีพ. ศ. 2410 ร่างพระราชบัญญัติการเรียนการสอนสาธารณะซึ่งก่อนที่จะมีการจัดตั้ง "คณะกรรมการของโรงเรียน" สมาชิกเป็นผู้ปกครองและหัวหน้าบ้านของแต่ละตำบลโดยมีอำนาจตั้งแต่การร่างรายชื่อนักเรียนในวัยเรียนไปจนถึง สร้างให้เช่าสร้างอาคารสถานที่ใหม่โดยต้องผ่านการกำกับดูแล (น. 36)

ด้วยการติดตั้งประชาธิปไตยในเวเนซุเอลารูปแบบของรัฐแห่งการสอนถูกสันนิษฐานว่าการก่อตัวของพลเมืองเพื่อชีวิตในระบอบประชาธิปไตยมีวิจารณญาณมีเหตุผลกอปรด้วยคุณค่าทางจริยธรรมและศีลธรรมสามารถเป็นตัวแทนของการเปลี่ยนแปลงในชุมชนได้ เขาอาศัยอยู่ที่ไหนและชุดของคุณลักษณะที่พึงประสงค์อื่นโรงเรียนถือว่าการก่อสร้างของรายละเอียดที่และรัฐรับผิดชอบทั้งหมดของการก่อสร้าง, การให้, การบำรุงรักษาและการกำกับดูแลของระบบการศึกษาในแง่นี้. Betancourt, M. (2001) กล่าวว่า:

ในช่วงทศวรรษที่แปดสิบการเสื่อมสภาพของระบบเริ่มต้องมีการทบทวนโครงสร้างและการดำเนินการของปัจจัยทั้งหมดที่แทรกแซงในระดับการศึกษาและรูปแบบการศึกษาที่แตกต่างกันการเจริญเติบโตมากเกินไปในเรื่องหลักสูตรข้อบกพร่องของการบริหารโรงเรียนต่ำ ระดับของการฝึกอบรมครูการมีส่วนร่วมของชุมชนทำให้เกิดพลวัตซึ่งเกือบจะไม่รวมชีวิตของอุปกรณ์การศึกษา: โรงเรียนกลายเป็นภาคผนวกของพรรคการเมืองที่มีการพิจารณาการเลือกตั้งในขณะนี้ผู้ปกครองได้กำหนดแนวความคิดของโรงเรียนในฐานะ สถานที่หรือที่พักพิงและดูแลเด็กและครูของพวกเขาที่ปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริงนี้และหยุดดำเนินการที่มุ่งปรับปรุงคุณภาพการศึกษา (น. 3)

จากที่กล่าวมาจะเห็นได้ว่าการขาดการจัดการแบบมีส่วนร่วมการกำกับดูแลที่มีประสิทธิภาพและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและตัวแทนที่หาได้ยากทำให้การรวมโรงเรียนเข้ากับชุมชนเนื่องจากถือว่าเป็นศูนย์ฝึกอบรม แต่ไม่ใช่พื้นที่ที่รวมการฝึกอบรมและการมีส่วนร่วมของชุมชนเข้าด้วยกัน

เมื่อพิจารณาถึงความซับซ้อนของสังคมสมัยใหม่แต่ละคนรู้สึกว่าจำเป็นที่จะต้องรวมความพยายามของตนกับคนรอบข้างเพื่อเผชิญกับความเป็นจริงในชีวิตประจำวันและเอาชนะปัญหาการดำรงชีวิตซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมการบูรณาการโรงเรียนกับชุมชนจึงเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนา และความเป็นไปได้ในการสร้างชุมชนการศึกษาทำความเข้าใจในฐานะ: องค์กรทางสังคมที่มีสติและเป็นประชาธิปไตยที่เกิดจากการรวมตัวกันอย่างมีพลวัตและมีส่วนร่วมของผู้อำนวยการครูนักเรียนผู้ปกครองและผู้แทนและทุกคนในพื้นที่อิทธิพลที่อาศัยอยู่ใน บริบทของโรงเรียนโดยเฉพาะในสถาบันของโรงเรียน

กระบวนการวิวัฒนาการของโรงเรียนในฐานะความเป็นเลิศทางสังคมมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างพลเมืองที่มีคุณค่าของชนพื้นเมืองที่อยู่ในกรอบของโลกยุคโลกาภิวัตน์ซึ่งการพัฒนาที่สำคัญของนักเรียนแสดงออกในเนื้อหาการสอนที่คำนึงถึงพัฒนาการทางสติปัญญา, การสร้างสรรค์, การประดิษฐ์, การฝึกอบรมเพื่อการทำงานของสุขภาพร่างกายจิตใจและจิตวิญญาณ

ความสัมพันธ์ของโรงเรียนนี้ในบริบทระดับท้องถิ่นระดับชาติและระดับนานาชาติจะถูกกำหนดโดยแนวความคิดของรัฐซึ่งแสดงไว้ในรัฐธรรมนูญแห่งสาธารณรัฐโบลิวาเรียนเวเนซุเอลา (1999) ซึ่งสนับสนุนโดยมาตรา 102 ซึ่งถือว่าเป็นความรับผิดชอบร่วมของผู้ปกครองและผู้แทน ในการส่งเสริมการศึกษาความเป็นพลเมือง… ภายใต้กรอบของหลักความเสมอภาคและยุติธรรม

แนวคิดนี้ยึดติดกับส่วนรวมซึ่งก่อตัวขึ้นในการทำงานโดยมีการประเมินมูลค่าต่อบ้านเกิดดังที่แสดงโดย Prieto Figueroa (1985) เมื่อเขาแสดงออก:

การศึกษาของเราเนื่องจากความจำเป็นทางสังคมต้องมีความก้าวหน้าเข้าใจคำศัพท์ในแง่ของการศึกษา สำหรับการก่อตัวของบุคคลสำคัญในตำแหน่งของเขาในฐานะสมาชิกของชุมชนพลเมืองที่เสรีและมีความรับผิดชอบต่อการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมสามารถมีอิทธิพลต่อการผลิตที่ดีขึ้นและมากขึ้นไม่ใช่เพื่อประโยชน์ของคนเพียงไม่กี่คน แต่เพื่อประโยชน์ทางสังคมที่มากขึ้น (น. 26)

ตามข้อตกลงกับผู้เขียนดังกล่าวข้างต้นเห็นได้ชัดว่าความสัมพันธ์ระหว่างรัฐโรงเรียนและครูเป็นเวทีของหลักคำสอนทางปรัชญาการเมืองและสังคมของหลักสูตรซึ่งควรสอดคล้องกับรูปแบบหลักสูตรของการส่งเสริมการมีส่วนร่วมของโรงเรียน - ชุมชนในการบริหารงานที่แตกต่างกันเช่นสุขภาพสิ่งแวดล้อมเศรษฐกิจวัฒนธรรมกีฬานันทนาการในแง่ของการให้ความรู้และประสบการณ์เพื่อสะท้อนความมุ่งมั่นการมีส่วนร่วมทางสังคมการระบุวัฒนธรรมและการเสริมสร้างความเกี่ยวข้องของชุมชนในการสังเคราะห์; โรงเรียนปรับขนาดหน้าที่ทางการศึกษาต่อครอบครัวและชุมชนกลายเป็นสถาบันที่เปิดกว้างมีพลวัตและมีประสิทธิภาพ

ในแง่นี้สถาบันต่างๆที่เป็นส่วนหนึ่งของสังคมต้องมาบรรจบกันเพื่อกำหนดพารามิเตอร์และแนวทางการศึกษาเพื่อสร้างประเภทและสังคมที่ต้องการดังนั้นพวกเขาจึงควรรวมกันเป็นหนึ่งโดยเจตจำนงหน้าที่สิทธิและความต้องการในการวางแผน กำหนดและพัฒนากิจกรรมเพื่อเสริมสร้างและปรับปรุงงานด้านการศึกษา

จากมุมมองอื่นสามารถบ่งชี้ได้ว่าการศึกษาขั้นพื้นฐานของโรงเรียนมีพฤติกรรมที่แทบไม่คำนึงถึงชุมชน จำกัด เฉพาะการส่งข้อมูลแบบเป็นโปรแกรมโดยไม่ได้รับการมีส่วนร่วมโดยตรงจากสิ่งแวดล้อมและภาคส่วนที่อยู่รอบ ๆ กล่าวคือโรงเรียนจากวิสัยทัศน์ของรูปแบบการศึกษานั้นแวดล้อมอยู่ในการกระทำของโรงเรียนโดยเกี่ยวข้องกับชุมชนเพียงเล็กน้อย ด้วยเหตุนี้จึงหยุดทำหน้าที่เป็นศูนย์กลางในการทำงานของชุมชนโดยนำเสนอความสนใจและการมีส่วนร่วมเพียงเล็กน้อยสำหรับการแก้ปัญหาที่แสดงลักษณะของพื้นที่ทางสังคมของสภาพแวดล้อม

ผ่านโครงการการศึกษาชุมชนที่ครอบคลุม (PEIC) (พ.ศ. 2544) เกิดขึ้นจากหัวใจของนโยบายการศึกษาใหม่ของกระทรวงศึกษาธิการเดิมกระทรวงพลังประชาชนเพื่อการศึกษาในปัจจุบันซึ่งเป็นแกนกลางในการเสริมสร้างความเข้มแข็งในการจัดการอิสระของ โรงเรียนเป็นวิธีที่ช่วยให้โรงเรียนมีความสัมพันธ์กับชุมชนท้องถิ่นและภูมิภาคที่มีการสอดแทรกใช้ทรัพยากรให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อให้เกิดการดำเนินการที่มีประสิทธิผลและการฉายภาพทางสังคมและการเรียนการสอน (น. 36)

ในแง่นี้ความสำเร็จที่จะได้รับจากโครงการชุมชนจะถูกกล่าวถึงสั้น ๆ ซึ่ง ได้แก่ ความเป็นอิสระในสาขาวิชาโดยการปรับให้โรงเรียนแต่ละแห่งเข้ากับหลักสูตรพื้นฐานแห่งชาติตามความต้องการของภูมิภาคและท้องถิ่น มีเอกราชในสาขาการบริหารโดยการส่งเสริมในแต่ละโรงเรียนให้ใช้ทรัพยากรที่มีอยู่ให้เกิดประโยชน์สูงสุดและในขณะเดียวกันก็สนับสนุนการใช้ทรัพยากรอื่น ๆ จากท้องถิ่น นอกจากนี้โครงการเหล่านี้ยังเป็นช่องทางในการเชื่อมโยงโรงเรียนกับชุมชน (น. 37)

ตั้งแต่ระดับการจัดการผู้ที่ปฏิบัติตามหน้าที่สั่งใช้พฤติกรรมแบบปิดโดยไม่คำนึงถึงความต้องการและปัญหาที่ส่งผลโดยตรงต่อการฝึกอบรมของนักเรียนและชุมชนของพวกเขาสิ่งนี้มีอิทธิพลเชิงลบต่อกระบวนการเรียนการสอนใน กระบวนการสื่อสารและการเสื่อมสภาพของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

เมื่อเผชิญกับความเป็นจริงทางสังคมนี้โรงเรียนจึงมีบทบาทสำคัญยิ่งในฐานะองค์กรที่สามารถดำเนินงานที่มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาโดยธรรมชาติบางอย่าง ระบบการศึกษาต้องเลือกที่จะตัดสินใจเปลี่ยนแปลง ที่ซึ่งการศึกษาเกิดขึ้นจากมนุษย์ในความเป็นจริงของเขาและกลับกันเพื่อให้เขาสามารถจำลองโลกที่สอดคล้องกับเขาที่จะมีชีวิตอยู่และในขณะเดียวกันก็ปรับให้เข้ากับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของเขา

ขณะนี้ด้วยการเปลี่ยนแปลงใหม่ที่ดำเนินการในแวดวงการเมืองเศรษฐกิจสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาพลวัตทางสังคมมีแนวโน้มที่จะปรับขนาดและส่งเสริมการมีส่วนร่วมของชุมชนโดยคำนึงถึงโรงเรียนในฐานะพื้นที่สำหรับการอยู่ร่วมกัน ในทางกลับกันกระทรวงอำนาจนิยมเพื่อการศึกษาส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจากมุมมองของแนวคิดอุดมการณ์การสอนและการบริหารจัดการ

ในหลอดเลือดดำนี้กระทรวงอำนาจนิยมเพื่อการศึกษาได้พิจารณาดำเนินการตามชุดนโยบายที่ไปในทิศทางของการตอบสนองความต้องการและข้อกำหนดของทั้งโรงเรียนและชุมชนโดยรอบซึ่งสอดคล้องกับนโยบายใหม่ แนวความคิดและวิสัยทัศน์ของสภาวะการสอนที่การบูรณาการเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของวัตถุประสงค์ที่นำเสนอจากการเรียนรู้ที่รวมเข้ากับความสามารถทางปัญญาความรู้ความเข้าใจและความสามารถในการรับรู้อารมณ์เพื่อให้เกิดการฝึกอบรมที่ครอบคลุมของผู้เรียน

ความสัมพันธ์ทางสังคมที่กำหนดบูรณาการและความร่วมมือ ในการบูรณาการความพยายามของกลุ่มมนุษย์เพื่อบรรลุวัตถุประสงค์ใด ๆ พวกเขาจะต้องอยู่ในสถานที่แรกและมีความสามารถขององค์กรเพื่อดำเนินการโดยรวมในการบรรลุเป้าหมายร่วมกันและในการกำหนดและลำดับชั้นของวัตถุประสงค์ที่น่าสนใจ ชุมชน. พวกเขาต้องตระหนักถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วม โดยตรงถ้าเป็นอนาธิปไตยและไม่มีวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนและกำหนดไว้ล่วงหน้าก็ไม่สนับสนุนการรวมเข้าด้วยกัน

โรงเรียนชุมชนบูรณาการไม่สามารถที่จะมีบทบาทพิเศษของครูหรือโรงเรียนตัวเอง แต่ งานของทั้งหมด: บ้านผู้ปกครองชุมชนเพื่อการศึกษาประชาสังคมสื่อและคริสตจักรที่จะเปลี่ยน มัน เข้าไปการเรียนการสอนทางสังคมที่สำคัญ ควรระลึกไว้เสมอว่าการศึกษาเป็นความจริงที่ประกอบด้วยภาคส่วนที่มีประสิทธิผลทั้งหมดของประเทศและพวกเขาต้องเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงใหม่ที่การศึกษาของเวเนซุเอลาต้องการ

ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์นี้มีสถาบันของโรงเรียนที่ดำเนินการหรือดำเนินการโดยผู้จัดการที่ไม่ได้รวมเข้ากับชุมชนเป็นเวลานานโดยเน้นเฉพาะส่วนเสริมการบริหาร คุณสามารถพูดได้; ว่าเป็นปัญหาเกี่ยวกับโครงสร้างองค์กรที่เข้มงวดซึ่งไม่สามารถซึมผ่านได้มากนักต่อการเปลี่ยนแปลงที่ห่างไกลจากการก่อให้เกิดประโยชน์ทำให้ไม่สามารถบรรลุประสิทธิภาพและประสิทธิผลที่ดีขึ้นในกิจกรรมที่จะดำเนินการในโรงเรียนเกี่ยวกับการบูรณาการโรงเรียนกับชุมชน

ควรสังเกตว่าครอบครัวและโรงเรียนมีการดูแลรักษาร่วมกันและจากขอบเขตความรับผิดชอบที่เกี่ยวข้องบทบาทนำในการศึกษาของเด็กและเยาวชนมาโดยตลอด ในปัจจุบันห่างไกลจากสัจพจน์ที่ควบคุมในเวลาอื่นตามที่ "ครอบครัวให้การศึกษาและโรงเรียนสอน" หลังถูกกำหนดให้เป็นองค์ประกอบหลักของด้านการศึกษาการถ่ายทอดคุณค่าและการตอบแทนนักเรียนจาก มุมมองที่สำคัญในฐานะผู้คนที่ต้องเผชิญในอนาคตเงื่อนไขทั้งหมดของชีวิตผู้ใหญ่

การเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่บางครั้งเกิดขึ้นในแนวดิ่งในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในกฎของเกมที่การศึกษาและตัวแทนดำเนินการ

ในช่วงเวลาสั้น ๆ ได้เห็นการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในตัวแปรต่างๆเช่นโครงสร้างครอบครัวและรูปแบบองค์กรเงื่อนไขของความสามารถในการอยู่อาศัยและการอยู่ร่วมกันในศูนย์ประชากรความต้องการทางสังคมการฝึกอบรมและการทำงานเพื่อให้ได้มาซึ่งมาตรฐานการครองชีพที่คิดว่าจำเป็น อิทธิพลที่เพิ่มขึ้นของสื่อและเทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาประเภทของวันทำงานและผลที่ตามมาต่อความสัมพันธ์ในครอบครัวและตำแหน่งของโรงเรียนและสถาบัน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการศึกษาเป็นเครื่องมือพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตนเองและการสนับสนุนสังคมที่ดีขึ้นและสมดุลยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตามคำพูดนี้ที่เห็นได้ชัดจากวาทกรรมนี้เป็นความจริงที่ไม่ได้ตัดสินในวิวัฒนาการประจำวันเสมอไปและงานที่จากทุกสถาบันจะต้องได้รับการพัฒนาด้วยความเห็นพ้องต้องกันมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์หรือการตั้งค่าทางสังคมการเมือง หรือทำงาน ฉันทามติเกี่ยวกับประเภทของการศึกษาที่เราต้องการสำหรับบุตรหลานของเราคือสิ่งที่จะอนุญาตให้วิวัฒนาการของระบบการศึกษาและการอ้างอิงของพวกเขาเป็นกลไกทางสังคมและจะทำให้ข้อเท็จจริงทางการศึกษาเป็นองค์ประกอบที่ไม่อาจโต้แย้งได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเริ่มการอภิปรายในเชิงลึกได้รับการยกเว้นจากอคติที่เกณฑ์ของพรรคพบว่ามีการบรรจบกันตามความต้องการของผู้ที่ตอนนี้เป็นเด็กวัยรุ่นและเยาวชนของเรา

ดังนั้นการเดิมพันในการศึกษาหมายถึงการพิจารณาทรัพยากรส่วนบุคคลและวัสดุที่ใช้ในการพัฒนาและไม่อยู่ในวิสัยทัศน์ระยะสั้นโดยมีมาตรการแก้ไขบางส่วนซึ่งมีประสิทธิผลเพียงเล็กน้อยในหลาย ๆ กรณี เห็นได้ชัดว่าบทบาทที่ครอบครัวต้องพัฒนาและความจำเป็นในการเชื่อมโยงอย่างถาวรกับวิวัฒนาการทางการศึกษาและมนุษย์ของเด็กก็มีความสำคัญเช่นกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากมุมมองของการพิจารณาว่าการถ่ายทอดคุณค่าและรูปแบบชีวิตนั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ ลูกชายของพ่อ

การศึกษามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาผู้อยู่อาศัยในประเทศใด ๆ และส่งผลให้เกิดขึ้นในสังคมที่พวกเขาดำเนินธุรกิจเนื่องจากความรู้เปิดโอกาสในการปรับปรุงคุณภาพชีวิตของพวกเขาและเปลี่ยนให้เป็นทุนมนุษย์ขั้นพื้นฐานสำหรับการพัฒนา ก้าวหน้าไปกว่าสภาพแวดล้อมส่วนตัวของคุณ

รัฐบาลเวเนซุเอลาได้ตระหนักถึงความสำคัญในการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่ของประเทศ ผ่านกระทรวงอำนาจนิยมเพื่อการศึกษาได้ใช้รูปแบบที่มีหลักการคือความเสมอภาคเสรีภาพการอยู่ร่วมกันอย่างสันติความหลากหลายทางชาติพันธุ์ความยุติธรรมทางสังคมและความรับผิดชอบร่วมกันระหว่างรัฐครอบครัวและสังคม ศูนย์กลางของนโยบายนี้คือมนุษย์และรูปแบบที่สำคัญของเขา

ในหลอดเลือดดำนี้กระทรวงอำนาจนิยมเพื่อการศึกษาได้พิจารณาดำเนินการตามชุดนโยบายที่ไปในทิศทางของการตอบสนองความต้องการและข้อกำหนดของทั้งโรงเรียนและชุมชนโดยรอบซึ่งสอดคล้องกับนโยบายใหม่ แนวความคิดและวิสัยทัศน์ของสภาวะการสอนที่การบูรณาการเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของวัตถุประสงค์ที่นำเสนอจากการเรียนรู้ที่รวมเข้ากับความสามารถทางปัญญาความรู้ความเข้าใจและความสามารถในการรับรู้อารมณ์เพื่อให้เกิดการฝึกอบรมที่ครอบคลุมของผู้เรียน

การบูรณาการโรงเรียนกับชุมชนไม่สามารถเป็นหน้าที่ของครูหรือของโรงเรียนเอง แต่เป็นหน้าที่ของทุกคน: บ้านผู้ปกครองชุมชนการศึกษาภาคประชาสังคมสื่อและคริสตจักรเพื่อเปลี่ยนแปลง ในการเรียนการสอนทางสังคมที่สำคัญ ควรระลึกไว้เสมอว่าการศึกษาเป็นความจริงที่ประกอบด้วยภาคส่วนที่มีประสิทธิผลทั้งหมดของประเทศและพวกเขาต้องเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงใหม่ที่การศึกษาของเวเนซุเอลาต้องการ

ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์นี้มีสถาบันของโรงเรียนซึ่งเป็นเวลานานที่ทำหน้าที่หรือดำเนินการโดยผู้จัดการที่ไม่ได้รวมเข้ากับชุมชนของพวกเขามากนักโดยเน้นเฉพาะส่วนเสริมการบริหาร

รัฐซูเกรไม่ได้หลีกหนีความเป็นจริงนี้ซึ่งมีสถาบันการศึกษาที่แสดงให้เห็นถึงลักษณะการทำงานที่ผิดปกติในแง่ของการรวมโรงเรียนกับชุมชนซึ่งต้องเผชิญกับปัญหาหลายประการที่ไม่หลีกหนีความเป็นจริงซึ่งส่วนใหญ่ของรัฐไร้ความสามารถในการจัดหา ทรัพยากรทั้งหมดที่อินสแตนซ์ต้องการ

ดังนั้นความจำเป็นในการผนึกกำลังเพื่อให้บรรลุความสำเร็จที่ดีขึ้นในวงสังคมในกรณีเฉพาะของการศึกษาที่โรงเรียนในฐานะสถาบันเชื่อมโยงภายในกับการส่งเสริมชุมชนหมายถึงการทำให้โรงเรียนต้องกลายเป็นศูนย์กลางของ เครื่องมือวัดทั้งหมดของกระบวนการที่เป็นระบบซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองของสภาพแวดล้อมทางสังคมในแง่ของทัศนคติทางจิตใจและการทำงานของประชากร

ในกรณีที่ชุมชนการศึกษาไม่ทราบถึงปัญหาหลักของโรงเรียนและสิ่งเหล่านี้ตกอยู่ในมือของผู้จัดการเช่นกรณีของการขาดสื่อการเรียนการสอนการดูแลการบำรุงรักษาโปรแกรมปฏิสัมพันธ์สุขภาพซึ่งในหลาย ๆ ชุมชนพบในกรณีของ การปรากฏตัวของสถานการณ์หรือความขัดแย้งใด ๆ

การแสดงตัวอย่างของปัญหานี้เป็นไปได้ที่จะอ้างถึงสถาบันที่เป็นของเทศบาล Andres Eloy Blanco ของรัฐซูเกรโดยเฉพาะในหน่วยการศึกษา "Petra Tineo de Caraballo" ซึ่งเห็นได้ชัดว่าผู้ปกครองและผู้แทนไม่ได้รวมเข้ากับ กิจกรรมที่โรงเรียนวางแผนไว้ซึ่งตัวแทนไม่แยแสในสถานการณ์นี้ ในนั้นเป็นที่สังเกตว่ามีหลายครอบครัวที่นำเสนอสถานการณ์ที่ไม่เข้าร่วม นอกเหนือจากที่กล่าวมาแล้วจะสังเกตได้ว่านักเรียนยังห่างเหินจากกิจกรรมที่โรงเรียนส่งเสริม

ดังนั้นความจำเป็นในการผนึกกำลังเพื่อให้บรรลุความสำเร็จที่ดีขึ้นในวงสังคมในกรณีเฉพาะของการศึกษาที่โรงเรียนในฐานะสถาบันเชื่อมโยงภายในกับการส่งเสริมชุมชนหมายถึงการทำให้โรงเรียนต้องกลายเป็นศูนย์กลางของ เครื่องมือวัดทั้งหมดของกระบวนการที่เป็นระบบซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองของสภาพแวดล้อมทางสังคมในแง่ของทัศนคติทางจิตใจและการทำงานของประชากร

ชุมชนการศึกษาไม่ทราบถึงปัญหาหลักของโรงเรียนและสิ่งเหล่านี้ตกอยู่ในมือของผู้จัดการเช่นกรณีของการขาดสื่อการสอนการดูแลการบำรุงรักษาโปรแกรมปฏิสัมพันธ์สุขภาพซึ่งในหลาย ๆ ชุมชนพบในกรณีที่มีอยู่ ของสถานการณ์หรือความขัดแย้งใด ๆ

ในกรณีอื่น ๆ รัฐไม่มีทรัพยากรและสิ่งจูงใจทั้งหมดในการจัดเตรียมคำขอที่ต้องการโดยเจ้าหน้าที่ซึ่งในกรณีส่วนใหญ่ได้รับการแก้ไขโดยการมีส่วนร่วมหรือจัดการตนเองของสมาชิกหรือภาคส่วนต่างๆของ ประชากร. เป็นที่น่าสังเกตว่าความเสื่อมโทรมของงานในโรงเรียนขึ้นอยู่กับความสนใจที่สมาชิกของชุมชนการศึกษาที่เกี่ยวข้องฝากไว้ นี่เป็นหลักฐานเมื่อประเทศหรือรัฐลงทุนทรัพยากรจำนวนมากในอาคารเรียนและสิ่งอำนวยความสะดวกที่ไม่ได้ใช้อย่างเต็มที่และในไม่ช้าก็เสื่อมโทรมลงเนื่องจากขาดความตระหนักความสนใจการบำรุงรักษาและการมีส่วนร่วมเพื่อให้เกิดการบูรณาการที่แท้จริงของสถาบันโรงเรียนและ ชุมชน.

นอกจากนี้ยังขาดการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและตัวแทนพวกเขาไม่แยแสต่อการเรียกประชุมซึ่งครูผู้สอนนวัตกรรมที่มีแนวคิดชัดเจนสมควรได้รับการดำเนินการสอนแบบบูรณาการด้วยกลยุทธ์และพฤติกรรมการเรียนรู้ใหม่ ๆ เพื่อกระตุ้นเจตจำนงของนักเรียนตาม รับความรู้ทั้งในและนอกห้องเรียนครูที่มีความรู้สึกเป็นเจ้าของที่เปลี่ยนวิทยาเขตของโรงเรียนให้เป็นพื้นที่สำหรับการสนทนาแห่งความรู้อย่างแท้จริง

สถานการณ์นี้แสดงให้เห็นถึงการปฏิบัติงานของครูและผู้จัดการที่กลายเป็นข้าราชการซึ่งขาดทักษะในการบูรณาการพ่อแม่และผู้ปกครองและเข้าใจสถานการณ์ทั้งในด้านการบริหารและการสอนซึ่งเป็นสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดเหตุผลในการดำเนินการ ของการวิจัยนี้ซึ่งจะมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบบทบาทของครูในความรับผิดชอบร่วมของการบูรณาการโรงเรียนกับชุมชน

ตลอดจนทบทวนกลยุทธ์ทางการศึกษาสำหรับการบูรณาการโรงเรียน - ชุมชนในผู้ปกครองและผู้แทนเพื่อวินิจฉัยบทบาทของครูในความรับผิดชอบร่วมของผู้ปกครองและผู้แทนในกิจกรรมที่โรงเรียนวางแผนไว้ซึ่งจะช่วยพัฒนาแรงจูงใจในตัวนักเรียนและใน ผู้แทนเพื่อให้เกิดการบูรณาการในด้านการสื่อสารและสังคมในแนวทางในพื้นที่ของโรงเรียนซึ่งจะนำไปสู่ประโยชน์ของการบูรณาการโรงเรียนกับชุมชน

เพื่อแก้ไขปัญหาการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องและตรงประเด็นเนื่องจากในหลาย ๆ โอกาสครูจะต้องชี้แนะการกระทำของพวกเขาโดยคำนึงถึงความสนใจและแรงจูงใจของเด็กในด้านสังคมซึ่งมีการสังเกตเห็นประสิทธิภาพต่ำอันเป็นผลมาจากการขาดการเชื่อมต่อในโรงเรียนและชุมชน การกระทำของใครก่อให้เกิดผลเสียในการฝึกอบรมนักเรียน ปัจจัยเหล่านี้ ได้แก่:

ผู้จัดการและการฝึกอบรมของเขาไม่ได้เตรียมไว้เพียงพอตามวัตถุประสงค์ของโรงเรียนโบลิวาเรียนดังนั้นจึงต้องมีกระบวนการปรับปรุงและฝึกอบรมที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติตามบทบาทต่างๆที่เขาต้องปฏิบัติ

เจ้าหน้าที่การสอนไม่แยแสต่อกิจกรรมที่โรงเรียนส่งเสริมและไม่เข้าร่วม

พ่อแม่และผู้ปกครองไม่มีความรู้สึกเกี่ยวข้องและไม่ค่อยเข้าเรียนและเมื่อพวกเขาทำเช่นนั้นก็คือการสอบถามสถานการณ์ขององค์ประกอบของพวกเขา การไม่รวมพ่อแม่และผู้ปกครองมีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการตรวจชิ้นเนื้อสังคมของนักเรียน

จากปัจจัยดังกล่าวข้างต้นสามารถกำหนดได้ว่าการพัฒนาการรวมตัวของชุมชนและโรงเรียนมีหน้าที่ในการเข้าสังคมที่ชุดของปัจจัยมาบรรจบกันซึ่งมีอิทธิพลต่อเจ้าหน้าที่ที่สั่งการเพื่อส่งเสริมชุมชนโรงเรียนของนักเรียนในชุดองค์ประกอบที่อนุญาตให้เสนอ การดำเนินการที่เสริมสร้างการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและตัวแทนที่ขัดขวางการดำเนินการแบบร่วมมือกันในโรงเรียนและในการทำงานของครูที่ทำหน้าที่รวมผู้ปกครองในท้ายที่สุด จากนั้นคำถามต่อไปนี้เกิดขึ้น:

โรงเรียนมีแผนบูรณาการโรงเรียนกับชุมชนกิจกรรมอะไรบ้างพ่อแม่และผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมของโรงเรียนอย่างไรผู้ปกครองมีความรู้สึกอย่างไรในโรงเรียนมีบทบาทอย่างไร ของครูในโรงเรียนอะไรคือความรับผิดชอบร่วมกันระหว่างครูที่ทำงานในโรงเรียนที่กำลังศึกษาอยู่?

เป็นคำถามข้างต้นที่เป็นแนวทางในการศึกษาในปัจจุบัน ในแง่นี้จึงมีการเสนอวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้

เหตุผลและความสำคัญ

ความสำเร็จของงานวิจัยนี้ใช้เพื่อปรับปรุงการดำเนินการด้านการจัดการในการบูรณาการโรงเรียนกับชุมชนผ่านการดำเนินการสอนและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและตัวแทนของนักเรียนของหน่วยการศึกษา Petra Tineo de Caraballo ของเทศบาลAndrés Eloy Blanco, Sucre State ซึ่งประกอบด้วย: ผู้เรียน: ด้วยกระบวนการบูรณาการในโรงเรียนจุดมุ่งหมายคือการกระตุ้นนักเรียนเพื่อให้พวกเขารู้สึกสบายใจในบริเวณโรงเรียน ในขณะเดียวกันก็ให้ข้อมูลที่ส่งเสริมการบูรณาการ ในแง่นี้ให้โรงเรียนหมายถึงส่วนขยายที่น่าพอใจและได้รับการปรับปรุงเพื่อให้ได้รับความสนใจอย่างรอบคอบที่สุดจากครูและโรงเรียนโดยที่การสื่อสารทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นเพื่อส่งเสริมความรู้สึกเป็นเจ้าของและให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นเมื่อใดก็ตามที่นักเรียนต้องการความเพลิดเพลินของนักเรียนด้วยการมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรที่โรงเรียนส่งเสริมผ่านกิจกรรมที่มีอิทธิพลต่อการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน กระบวนการเรียนรู้.

สำหรับครู: ช่วยให้พวกเขาสามารถวินิจฉัยชุมชนที่พวกเขารับใช้ในขณะเดียวกันก็สร้างการก่อตัวของค่านิยมในโรงเรียนและส่งเสริมหลักสูตรการปรับปรุงครูที่ผู้ปกครองและตัวแทนของนักเรียนมีส่วนร่วมในการแบ่งปันประสบการณ์ซึ่งมีส่วนร่วม กับกิจกรรมที่โรงเรียนส่งเสริม

ต่อชุมชน: รับผิดชอบที่โรงเรียนมอบหมาย โดยการมีส่วนร่วมกับภาคส่วนที่อยู่ใกล้โรงเรียนในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อชุมชนเพื่อแลกเปลี่ยนกิจกรรมทางสังคมสันทนาการกีฬาและวัฒนธรรมทางศาสนาเพื่อตอบสนองทุกคนที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

ต่อสถาบัน: เพื่อให้เกิดการบูรณาการโรงเรียนและชุมชนควรรวมทุกภาคส่วนโดยรอบของโรงเรียนด้วยความตั้งใจที่จะเสริมสร้างความสัมพันธ์ฉันท์เพื่อนให้อยู่ในระบอบประชาธิปไตยและรู้ความเป็นจริงของโรงเรียนและชุมชน

ผู้ปกครองและผู้แทน: บูรณาการเข้ากับชุมชนโรงเรียนเป็นหน้าที่ของโรงเรียนในการรวมผู้เขียนและผู้ดำเนินกิจกรรมการศึกษาทั้งหมดเพื่อเข้าร่วมในกิจกรรมที่โรงเรียนวางแผนไว้พร้อมความสามารถในการเชื่อมโยงชุมชนเพื่อจัดตั้ง ความรู้สึกเป็นเจ้าของและทำให้พวกเขามีส่วนร่วมในหน้าที่ที่มีในโรงเรียนเพื่อให้การฝึกอบรมทางวิชาการและวิชาชีพ

สรุปผลการวิจัย

หลังจากดำเนินการวิจัยครั้งนี้ได้มีการถามข้อสรุปต่อไปนี้เกี่ยวกับบทบาทของครูในความรับผิดชอบร่วมของการบูรณาการโรงเรียนกับชุมชนในหน่วยการศึกษา "Petra Tineo de Caraballo" ซึ่งเนื่องจากลักษณะพิเศษของพวกเขาสิ่งต่อไปนี้โดดเด่น:

ในหน่วยการศึกษา "Petra Tineo de Caraballo" มีจุดอ่อนที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจของครูที่ให้พ่อแม่และผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมต่างๆที่โรงเรียนวางแผนไว้เพื่อให้พวกเขารู้สึกผูกพันกับ แนวทางแก้ไขปัญหาทั่วไปที่ส่งผลกระทบต่อทั้งชุมชนและโรงเรียน

เงื่อนไขในประสิทธิภาพของงานบูรณาการเป็นปัจจัยกำหนดเพื่อให้บรรลุการมีส่วนร่วมของผู้แทนเพื่อจัดตั้งทีมงานที่มีปฏิสัมพันธ์กับครูด้วยความคลาดเคลื่อนในการวิจัยและการเป็นปฏิปักษ์ต่อการรวมกันของเกณฑ์ และการสนับสนุนซึ่งกันและกันพวกเขายังอนุญาตให้รับทราบปัญหาที่ชุมชนมี

มีจุดอ่อนที่เกี่ยวข้องกับตัวบ่งชี้เงื่อนไขในประสิทธิภาพของการทำงานเชิงบูรณาการดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในสถาบัน

ในโรงเรียนจะต้องมีการบูรณาการกับชุมชนมากขึ้นดังนั้นการดำเนินการจะต้องมีความเข้มข้นเพื่อตอบสนองความต้องการของพวกเขาเพื่อให้เป็นไปตามความคาดหวังของชุมชน

ผู้ถูกสำรวจส่วนใหญ่เห็นว่าโรงเรียนแทบไม่เคยมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของชุมชนเลย ในทำนองเดียวกันครูไม่ส่งเสริมการพัฒนากระบวนการระหว่างกลุ่ม - สถาบัน - บ้านในชุมชนที่พวกเขาทำงาน

โรงเรียนไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับชุมชน ข้อพิสูจน์นี้คือพื้นที่กลางแจ้งกว้าง ๆ ของโรงเรียนที่ชุมชนไม่ได้ใช้เพื่อสร้างความรู้สึกเป็นเจ้าของและในขณะเดียวกันก็รับประกันการดูแลและบำรุงรักษาจากทุกมุมมอง

ผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างจริงจังในกิจกรรมที่โรงเรียนวางแผนไว้ซึ่งจะต้องได้รับการปรับปรุงโดยความช่วยเหลือและความมุ่งมั่นของครูนักเรียนและชุมชนเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ด้วยเหตุนี้ครูจึงไม่ได้รับการยอมรับในชุมชนที่พวกเขาทำงาน

ครูต้องถือว่าเป็นผู้นำคนใหม่ที่ปรับให้เข้ากับยุคปัจจุบันนั่นคือเหตุผลที่เขาต้องเสนอให้เปลี่ยนแปลงผู้นำของเขาอย่างรุนแรงเนื่องจากจำเป็นต้องปรับให้เข้ากับความต้องการของสังคมเพื่อที่จะเป็นผู้นำ ในชุมชนที่เขาทำงานและอาศัยอยู่

โรงเรียนไม่ได้มีจุดประสงค์ที่แน่วแน่ที่จะนำไปสู่การมีส่วนร่วมและการรวมกลุ่มของโรงเรียนทั้งหมดและการตระหนักถึงความรู้สึกเป็นเจ้าของ

โรงเรียนที่อยู่ระหว่างการศึกษาไม่มีนโยบายการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นประเด็นที่ต้องได้รับการจัดลำดับความสำคัญเป็นลำดับความสำคัญในกระบวนการเรียนการสอน

ความไม่แยแสของผู้แทนบางคนในการมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาการเรียนรู้ของตัวแทนของพวกเขาและปัญหาของโรงเรียน สถานการณ์นี้อาจนำไปสู่การเลิกเรียนกลางคันหรือเหตุการณ์อื่น ๆ ที่มีแรงดึงดูดมากขึ้นสำหรับนักเรียนเนื่องจากการมีส่วนร่วมของตัวแทนและการสื่อสารกับครูมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมและการปฏิบัติงานของพวกเขา

ครูที่จะให้ความรู้จะต้องมีลักษณะโดยการคงไว้ซึ่งการสนทนาแบบเปิดเพื่อตอบสนองความต้องการและความสนใจของทั้งนักเรียนและสภาพแวดล้อมทางสังคมของพวกเขานั่นคือชุมชน สิ่งนี้ช่วยให้ผู้เรียนสามารถสวมบทบาทเป็นนักแสดงหลักในด้านการศึกษาและครูเป็นผู้อำนวยความสะดวกโดยเฉพาะและต้องให้ความเคารพด้วย

คำแนะนำ

บุคลากรที่สั่งการที่จัดการสถาบันจะต้องดำเนินการที่ช่วยให้พวกเขาสามารถระบุได้มากขึ้นกับองค์กรที่สร้างชีวิตในชุมชนเพื่อจัดตั้งทีมที่มุ่งเน้นไปที่การค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ตรวจพบในระหว่างกระบวนการของโรงเรียน

สร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลสูงต่อไปสำหรับกระบวนการศึกษาเพื่อให้พ่อแม่และผู้ปกครองมีส่วนร่วมโดยตรงในทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการนี้

ครูต้องมีส่วนร่วมในปัญหาในบ้านและในชุมชนซึ่งส่วนใหญ่สะท้อนให้เห็นจากความยากลำบากทางพฤติกรรมในเด็กชายและเด็กหญิงที่รับผิดชอบในห้องเรียนเพื่อลดสิ่งที่ อาการแสดงให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของโรงเรียน

ส่งเสริมแนวทางและแลกเปลี่ยนกับชุมชนเพื่อให้เกิดการมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในโครงการของสถาบัน

ตระหนักว่าพ่อแม่และผู้ปกครองเป็นหนึ่งในผู้มีส่วนร่วมหลักในกระบวนการศึกษาดังนั้นในการบูรณาการโรงเรียนกับชุมชน

ส่งเสริมการมีส่วนร่วมและพัฒนาความสามารถที่สำคัญและไตร่ตรองในพ่อแม่และผู้ปกครองเพื่อให้พวกเขาเป็นหน่วยงานที่กระตือรือร้นในกระบวนการบูรณาการโรงเรียนกับชุมชน

สนับสนุนโครงการริเริ่มในการทำงานร่วมกันของโรงเรียนและชุมชนเนื่องจากการเติบโตส่วนบุคคลและทางสังคมของเด็กชายและเด็กหญิงที่เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาสามารถพัฒนาได้

แนวทางของสถาบันส่งเสริมการรณรงค์สร้างความตระหนักแก่ผู้ปกครองและตัวแทนเพื่อให้พวกเขาเข้าใจว่าชุมชนต้องมีโรงเรียนเป็นปัจจัยหนึ่งที่ส่งเสริมการพัฒนาของแต่ละบุคคลดังนั้นทั้งด้านวิชาการคุณธรรม ท่ามกลางเด็กคนอื่น ๆ ในวัยเรียนซึ่งเป็นตัวแทนของสังคมในอนาคต

การอ้างอิงทางบรรณานุกรม

• Albornoz, O (1999). การสื่อสารระหว่างบุคคลและสภาพภูมิอากาศขององค์กรในโรงเรียนพื้นฐานของรัฐโรงเรียนเทศบาลหมายเลข 1 เทศบาล Arismendi Nueva Esparta ผลงานปริญญาโทที่ยังไม่ได้เผยแพร่ UPEL-Monagas.Altuve (1998) วิธีการสืบสวน วัสดุพิมพ์ Alvarado, J. (2000). ระบบองค์กรโรงเรียน. สมุดบันทึกกระทรวงศึกษาธิการ. การากัส - เวเนซุเอลาบราโว่ E. (1995). การบูรณาการโรงเรียน - ชุมชน. การากัสเวเนซุเอลา ฉบับของกระทรวงศึกษาธิการและกีฬา Escobar, G. (2003). ค่านิยมของครอบครัว Mimeographed Material Esté, A. (1992). การศึกษาสำหรับเวเนซุเอลาและความรู้สึกของการเปลี่ยนแปลง การากัส - เวเนซุเอลาโลเปซและอื่น ๆ (2544) การบูรณาการชุมชนในโรงเรียน เป้าหมายที่ยากจะบรรลุ นิตยสาร Candidus กระทรวงศึกษาธิการและกีฬา (2541) หลักสูตรพื้นฐานแห่งชาติระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นที่ 2. การากัส - เวเนซุเอลา _______ (1987). ระเบียบการศึกษาขั้นพื้นฐาน. _______. (1999) โครงการการศึกษาแห่งชาติ. การากัส - เวเนซุเอลา. เปเรซ (1986). การนิเทศการศึกษา: แนวทางและแนวโน้มใหม่ ๆ กองบรรณาธิการ Panapo. Caracas-Venezuela. Bolivarian Republic of Venezuela (2001). ระเบียบว่าด้วยระบอบการปกครองของชุมชนการศึกษา การากัส - เวเนซุเอลา _______ (1980) กฎหมายประกอบการศึกษาและข้อบังคับ การากัส - เวเนซุเอลา._______ (2546). กฎหมายประกอบการศึกษาและข้อบังคับ การากัสเวเนซุเอลา _______ (2000) รัฐธรรมนูญแห่งสาธารณรัฐโบลิวาเรียเวเนซุเอลา การากัสเวเนซุเอลาCaracas-Venezuela. Bolivarian Republic of Venezuela (2001). ระเบียบว่าด้วยระบอบการปกครองของชุมชนการศึกษา การากัส - เวเนซุเอลา _______ (1980) กฎหมายประกอบการศึกษาและข้อบังคับ การากัส - เวเนซุเอลา._______ (2546). กฎหมายประกอบการศึกษาและข้อบังคับ การากัสเวเนซุเอลา _______ (2000) รัฐธรรมนูญแห่งสาธารณรัฐโบลิวาเรียเวเนซุเอลา การากัสเวเนซุเอลาCaracas-Venezuela. Bolivarian Republic of Venezuela (2001). ระเบียบว่าด้วยระบอบการปกครองของชุมชนการศึกษา การากัส - เวเนซุเอลา _______ (1980) กฎหมายประกอบการศึกษาและข้อบังคับ การากัส - เวเนซุเอลา._______ (2546). กฎหมายประกอบการศึกษาและข้อบังคับ การากัสเวเนซุเอลา _______ (2000) รัฐธรรมนูญแห่งสาธารณรัฐโบลิวาเรียเวเนซุเอลา การากัสเวเนซุเอลา