ฝึกทักษะความคิดสร้างสรรค์สำหรับนักเรียน

สรุป:

บทความนี้จะอธิบายและอธิบายถึงความต้องการของนักศึกษาหลักสูตรการศึกษาระดับปริญญาในการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรมจะต้องมีชุดของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ช่วยให้พวกเขาสามารถดำเนินการสร้างสรรค์ที่หลากหลายในกระบวนการของมหาวิทยาลัยที่สำคัญสามแห่ง

สำหรับสิ่งนี้ได้มีการเสนอการพัฒนาองค์ประกอบและลักษณะของความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่เป็นอิสระแรงจูงใจความคิดริเริ่มจินตนาการการคิดอย่างสร้างสรรค์และการเรียนรู้ตลอดจนการพัฒนาสภาพแวดล้อมการสอนเชิงสร้างสรรค์ผ่านกระบวนการสร้าง ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ (PFCC) ที่เกิดขึ้นในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพตลอดระยะเวลาห้าปีของอาชีพและกลยุทธ์วิธีการในมิติหลักสูตรและนอกหลักสูตรของกระบวนการสอนการศึกษา

บทคัดย่อ:

บทความนี้จะอธิบายและอธิบายความต้องการของนักเรียนทางสังคมวัฒนธรรมในการจัดกลุ่มความสามารถเชิงสร้างสรรค์ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเผชิญกับความหลากหลายของการกระทำที่สร้างสรรค์ภายในกระบวนการหลักสามประการของมหาวิทยาลัย เพื่อให้บรรลุผลดังกล่าวจึงเสนอให้มีการพัฒนาลักษณะความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่: ความเป็นอิสระแรงจูงใจความคิดริเริ่มจินตนาการความคิดและการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ควบคู่ไปกับสภาพแวดล้อมการสอนที่สร้างสรรค์ผ่านกระบวนการสร้างของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ในช่วงห้าปีของการศึกษาและกลยุทธ์วิธีการในหลักสูตรและมิติหลักสูตรเพิ่มเติมของกระบวนการสอน

บทนำ

พลเมืองของสังคมแต่ละคนจะต้องได้รับการฝึกอบรมที่จำเป็นเพื่อให้สามารถมีส่วนร่วมจากความเป็นไปได้ในการพัฒนาและจากอิทธิพลที่การศึกษาแสดงออกถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของตน จิตวิญญาณมีประโยชน์ต่อสังคม ในการทำเช่นนั้นจำเป็นต้องมีการพัฒนาทักษะทั่วไปความสามารถในการสรุปความเชื่อความรู้สึกและค่านิยมก่อนจากนั้นจึงต้องมีคุณสมบัติเฉพาะอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการค้าหรืออาชีพ

ความคิดสร้างสรรค์ถูกเปิดเผยว่าเป็นความสามารถที่เหนือกว่ามันเป็นสิ่งสำคัญในการอนุรักษ์ส่งเสริมและสร้างวัฒนธรรมเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมในขณะที่เปลี่ยนแปลงตัวเอง การพัฒนากระบวนการสร้างความคิดสร้างสรรค์ไม่ประสบความสำเร็จในการเป็นระบบการวางแผนและการกระทำที่ใส่ใจดังนั้นในกระบวนการฝึกอบรม "ช่วงเวลาที่ไม่ธรรมดาอย่างแท้จริงในประวัติศาสตร์นี้ต้องการโซลูชั่นที่ยอดเยี่ยม…. มันต้องใช้จินตนาการนวัตกรรมวิสัยทัศน์และความคิดสร้างสรรค์ ความร่วมมือระดับโลกใหม่เป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ในการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์คุณภาพที่ทำให้เราต้องยินดีที่จะถามคำถามที่กล้าหาญแทนที่จะอ้างถึงคำตอบทั่วไป "

ความต้องการในการพัฒนากระบวนการฝึกอบรมความสามารถสร้างสรรค์ (PFCC) ในหลักสูตรระดับปริญญาในการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรม

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในวิชานั้นทำได้ผ่านกระบวนการฝึกอบรมและประเมินในกิจกรรมประจำวันพฤติกรรมและในการเผชิญกับปัญหาที่ขัดขวางการพัฒนานั่นคือประสิทธิภาพของกระบวนการและใน คุณภาพของผลลัพธ์ซึ่งบ่งชี้ถึงความสัมพันธ์โดยตรงของกระบวนการดังกล่าวกับโลกแห่งการฝึกอบรมโดยความสามารถ

ในอีกด้านหนึ่งการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์แง่มุมที่ Guilfor เริ่มส่งเสริมตั้งแต่ยุค 50 เกี่ยวข้องโดยตรงกับความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องลักษณะบุคลิกภาพของเขาบริบทและลักษณะทางสังคมของยุคที่เขามีชีวิตอยู่.

• ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมประเภทใด ๆ ของมนุษย์ที่เขาสร้างสิ่งใหม่ ๆ ขึ้นมาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์หรือขององค์กรแห่งความคิดหรือความรู้สึก (จินตนาการการผสมผสานการเปลี่ยนแปลง ฯลฯ) และขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม (LSVigotsky, 1972) มันเป็นศักยภาพในการเปลี่ยนแปลงของบุคคลในโหมดบูรณาการของการทำงานของทรัพยากรทางปัญญาและอารมณ์ลักษณะโดยรุ่นการขยายตัวความยืดหยุ่นและความเป็นอิสระ (AméricaGonzález, 1990) มันเป็นการแสดงออกของการมีส่วนร่วมของบุคลิกภาพในขอบเขตเฉพาะของกิจกรรมผลิตภัณฑ์ของการเพิ่มประสิทธิภาพของความสามารถของพวกเขาในความสัมพันธ์กับแนวโน้มแรงจูงใจที่แข็งแกร่งซึ่งเป็นเรื่องของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องทั้งหมด. มันปรากฏตัวในการค้นพบสิ่งใหม่หรือในการผลิตที่ตรงกับความต้องการของสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง (Albertina Mitjáns, 1989)

เห็นว่าความคิดสร้างสรรค์มีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับชีวิตของเรื่องและถือเป็นเครื่องมือที่เอื้อต่อความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้อื่นในการแก้ปัญหาส่วนตัวและอาชีพทุกวัน อย่างไรก็ตามการพัฒนาของมันต้องมีกระบวนการฝึกอบรม

ในทางกลับกันการแข่งขันเกณฑ์ที่เริ่มมีการระบุไว้ตั้งแต่ปี 2492 เมื่อที. พาร์สันส์ได้อธิบายถึงแนวคิดทางความคิดที่อนุญาตให้มีการจัดโครงสร้างสถานการณ์ทางสังคม ในสาระสำคัญมันประกอบด้วยในการประเมินบุคคลเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมแทนที่จะเป็นชุดของคุณสมบัติที่มีการบันทึกเขาในทางที่มากหรือน้อยโดยพลการ; มันหมายถึงความปรารถนาที่จะพิชิตในสาขาการผลิตและบริการใด ๆ

ด้วยเหตุนี้จึงถือได้ว่ากระบวนการฝึกอบรมจะต้องมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถและทำให้การบริการเป็นอาชีพที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของโลกแห่งการทำงานมากขึ้นโดยให้นักศึกษาเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญทางสังคม ประสิทธิผลในบริบทใด ๆ

สถานการณ์ปัญหาที่เราระบุและตรวจสอบได้ระบุไว้ในข้อบกพร่องที่นักเรียนนำเสนอในองค์ประกอบทางวิชาการงานและการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการขาดดุลในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่ในการพัฒนาองค์ประกอบและคุณสมบัติสร้างสรรค์ที่เข้ามาแทรกแซง กระบวนการฝึกอบรมทักษะความคิดสร้างสรรค์รวมถึง: ความคล่องแคล่วความเป็นอิสระความคิดริเริ่มจินตนาการและแรงจูงใจในกระบวนการเรียนการสอนรวมถึงการคิดอย่างสร้างสรรค์และการเรียนรู้และเสริมสร้างบรรยากาศเชิงสร้างสรรค์ใน กระบวนการทั้งหมดของมหาวิทยาลัย

โปรแกรม Sociocultural Studies ไม่มีภูมิหลังโดยตรงในระบบการศึกษาแห่งชาติคิวบาและความพยายามในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในระบบวัฒนธรรมและการท่องเที่ยวให้เสร็จสมบูรณ์จากมุมมองของผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมในและสำหรับดินแดน

“ เป้าหมายของงานนี้คืองานทางสังคมวัฒนธรรมชุมชนซึ่งแสดงถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมทางวัฒนธรรมทั่วไปที่ครอบคลุมซึ่งทำให้เขาสามารถทำการวิจัยในสาขานี้และดำเนินการเปลี่ยนแปลงในสถานที่ที่จำเป็นผ่านงานเฉพาะด้าน การตรวจจับการสอบสวนและการแทรกแซงทางสังคมวัฒนธรรม ด้วยเหตุนี้เป้าหมายของอาชีพคือการเข้าสังคมชุมชนที่แม่นยำ

ขอบเขตของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับทรงกลมของวัฒนธรรมการท่องเที่ยวงานการศึกษาและในองค์กรทางการเมืองและมวลชนจำเป็นต้องมีมืออาชีพที่สามารถตอบสนองต่อความต้องการทางวัฒนธรรมศิลปะสังคมการเมืองการเมืองอุดมการณ์และการท่องเที่ยว กลุ่มงานสหวิทยาการและทำการวินิจฉัยปัญหาสังคมวัฒนธรรมเพื่อจุดประสงค์ในการแทรกแซง - การเปลี่ยนแปลงซึ่งระบุว่าเป็นปัญหาของวิชาชีพ

รูปแบบของการดำเนินการเป็นสิ่งจำเป็นในการตรวจจับปัญหาทางสังคมวัฒนธรรมซึ่งหมายถึงการค้นพบหรือการค้นพบปัญหาทางสังคมวัฒนธรรมที่ไม่ได้รับการแก้ไขในชุมชนที่กำหนดและเนื่องจากความสำคัญหรือความสำคัญของพวกเขาจะมีอิทธิพลต่อการพัฒนา กระตุ้นการปรากฏตัวของปัญหาดังกล่าวซึ่งแสดงถึงจุดเริ่มต้นของกระบวนการที่มุ่งการตีความทำความเข้าใจและแก้ไขความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ที่เสนอและด้วยวิธีการที่มีอยู่และแทรกแซงในที่สุดตามผลที่ได้รับ จากการสอบสวน ที่นี่มีการเปรียบเทียบวิธีการเชิงทฤษฎีกับการใช้งานจริงของพวกเขาซึ่งต้องการการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ระดับสูงที่รับประกันการสร้างกระบวนการของพลวัตทางสังคมกิจกรรมของแอนิเมชั่นทางสังคมวัฒนธรรมการส่งเสริมวัฒนธรรมและความคิดริเริ่มที่มั่นคงเพื่อปรับปรุงสภาพและคุณภาพชีวิตกระตุ้นการมีส่วนร่วมและการจัดระเบียบของชุมชนเพื่อเสริมสร้างกระบวนการในการสื่อสารและความก้าวหน้าทางสังคม

ในการที่จะดำเนินงานส่งเสริมวัฒนธรรมและภาพเคลื่อนไหวทางสังคมจำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่มีความเข้าใจวัฒนธรรมเป็นกระบวนการส่งเสริมการพัฒนาระยะของตน (การสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรมการสะสมการจัดสรรการรับรู้และความเพลิดเพลินของประชากรเหล่านี้ คุณค่า) เพื่อที่จะทราบถึงลักษณะของความเป็นจริงทางวัฒนธรรมของชุมชนหรือในพื้นที่ที่มีการกระทำและขึ้นอยู่กับสิ่งเหล่านี้พวกเขาจะต้องถือว่าสิ่งต่อไปนี้เป็นการกระทำที่สร้างสรรค์ที่จำเป็น:

1. ตรวจสอบปัญหาทางสังคมวัฒนธรรมซึ่งพวกเขาควรจะ:

• มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ กับชุมชนเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับประเพณีวิถีชีวิตและกฎการอยู่ร่วมกันของพวกเขาใช้เทคนิคที่สร้างสรรค์เพื่อวินิจฉัยปัญหาสังคม - วัฒนธรรมที่เร่งด่วนที่สุดตามความสนใจและความต้องการของพวกเขากำหนดด้วยการใช้เทคนิคการมีส่วนร่วม ตรวจสอบจากความรู้เกี่ยวกับความต้องการและผลประโยชน์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของชุมชน

2. ตรวจสอบปัญหาสังคมวัฒนธรรม

• วิเคราะห์ปัญหาที่ตรวจพบกับสมาชิกของชุมชนโดยใช้กิจกรรมการมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ตีความปัญหาที่ตรวจพบใช้การคิดที่ต่างกันเสนอวิธีการต่าง ๆ ในการแก้ปัญหาที่ตรวจพบสนับสนุนข้อเสนอ

3. ดำเนินงานเฉพาะด้านเกี่ยวกับการแทรกแซงทางสังคมของชุมชนทั้งในและนอกชุมชน

• ฝึกอบรมทีมงานจากมุมมองที่สร้างสรรค์บรรลุการกระทำที่เกี่ยวข้องอย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลจัดการโครงการพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมที่สร้างสรรค์และเกี่ยวข้องกำหนดวิธีการและเทคนิคการมีส่วนร่วมและภาพเคลื่อนไหวสำหรับการรวมตัวกันและการรวมกลุ่มของสมาชิกทั้งหมด ของชุมชนในโครงการ

4. จัดการการกระทำทางสังคมวัฒนธรรมตามความคิดสร้างสรรค์และศิลปะ

• รวมโครงการชุมชนที่มีอยู่อย่างสร้างสรรค์ในชุมชนสร้างสรรค์ด้วยการมีส่วนร่วมโดยรวมการฝึกอบรมฝีมือและการสร้างวรรณกรรมทางศิลปะสร้างพื้นที่สำหรับการส่งเสริมสังคมวัฒนธรรมและแอนิเมชั่น

5. จัดการกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาศิลปะ

• ส่งเสริมพื้นที่ถาวรและเป็นระบบเพื่อการศึกษาผ่านศิลปะและเพื่อชื่นชมวัฒนธรรมโดยทั่วไป

กระบวนการฝึกอบรมสมรรถนะเชิงสร้างสรรค์

การฝึกอบรมเป็นกระบวนการที่มีสติพร้อมกับมนุษย์ตลอดชีวิตในความสัมพันธ์กับส่วนที่เหลือของสังคมกับบริบทและประวัติศาสตร์ที่ประเพณีทางสังคมวัฒนธรรมการเมืองและอุดมการณ์ทางผลประโยชน์ การออกอากาศ ในแง่นี้มีความจำเป็นที่จะต้องเข้าใจว่ากระบวนการฝึกอบรมนั้นเชื่อมโยงกับวัตถุประสงค์และภารกิจที่เกิดจากความต้องการทางสังคมเฉพาะด้านที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมที่ล้อมรอบ

นั่นคือเหตุผลที่กระบวนการสร้างความคิดสร้างสรรค์โดยอาศัยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ไม่สามารถมองได้ว่าเป็นกระบวนการที่เจาะจงและเป็นละอองซึ่งนำไปสู่การพัฒนาองค์ประกอบและคุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ที่แยกจากกันมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ องค์ประกอบที่เสนอให้ได้รับการส่งเสริมเป็นลำดับความสำคัญผ่านกระบวนการจัดระบบที่สัมพันธ์กับบริบทและสังคมส่งเสริมความตั้งใจเวลาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในการเผชิญกับสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาอาชีพและกิจกรรมส่วนตัว

จากมุมมองของ Psychopedagogical กระบวนการสร้างสรรค์แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมดังนั้นบุคคลที่ได้รับการเปลี่ยนแปลงตามสิ่งที่เขาเรียนรู้และทักษะและความสามารถที่เขาได้รับเพื่อร่วมมือกับการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น ในงานมืออาชีพและส่วนบุคคลจึงมีความสัมพันธ์กับกระบวนการเรียนรู้ ในทฤษฎีความคิดและการเรียนรู้ระบุว่าเป็นทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมที่แสดงโดย Liev Semionovich Vigostky ให้เหตุผลว่ากิจกรรมทางจิตใจเป็นลักษณะพื้นฐานที่แยกมนุษย์เป็นมนุษย์เท่านั้นและเป็นผลมาจากการเรียนรู้ทางสังคมวัฒนธรรมซึ่งหมายถึงการจัดองค์ประกอบทางวัฒนธรรมของสัญลักษณ์หรือสัญลักษณ์ที่เป็นสถานที่สำคัญ ในเธอแนวคิดของ“ โซนของการพัฒนาใกล้เคียง” และ“ การไกล่เกลี่ย” เป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนา (PFCC)

Vygotsky โต้แย้งว่าการพัฒนาทางปัญญาเกิดจากการเรียนรู้ดังนั้นการสอนต้องสร้างกระบวนการทางการศึกษาที่สามารถกระตุ้นการพัฒนาจิตใจของนักเรียนและวิธีที่จะทำคือพาเขาไปสู่โซนของการพัฒนาใกล้เคียงที่กำหนดว่า "ระยะห่างระหว่างระดับ การพัฒนาที่แท้จริงกำหนดโดยความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างอิสระและระดับของการพัฒนาที่มีศักยภาพที่กำหนดโดยการแก้ปัญหาภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่หรือในความร่วมมือกับพันธมิตรที่มีความสามารถมากขึ้น ในบรรดาองค์ประกอบและคุณสมบัติที่จะได้รับการพัฒนาในภายหลังจะมีการใช้พื้นที่การพัฒนาถัดไปโดยหันไปสู่ระดับความช่วยเหลือที่ออกแบบมาจากแนวทางที่ต่อเนื่อง

การพัฒนาของ (PFCC) ช่วยให้การดำเนินการระดับของความช่วยเหลือเพื่อให้นักเรียนได้รับโดยประมาณต่อเนื่ององค์ประกอบและคุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ที่จำเป็นในแง่ของการกระทำที่สร้างสรรค์ซึ่งไม่ต้องสงสัยกลายเป็นสื่อกลางสัญลักษณ์ที่จำเป็นสำหรับ ความสำเร็จของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ผ่านกระบวนการฝึกอบรม

เพื่อให้บรรลุกระบวนการสร้างสรรค์มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องทำตามชุดของงานเช่นการส่งเสริมกระบวนการทางความคิดที่สนับสนุนและให้คำแนะนำกิจกรรมของมนุษย์ axiologically และความต้องการปรับอากาศที่นำไปสู่การค้นหาวิธีการใหม่ในการตัดสินใจเพื่อให้บุคคล ในความเป็นจริงของคุณจินตนาการค้นหารูปแบบใหม่ของการกระทำและการสะท้อนตนเองกำกับดูแลการรวมองค์ประกอบการสืบพันธุ์ (ที่ทำซ้ำการกระทำที่มุ่งรักษาและสร้างสิ่งที่ดีในสังคมทั้งหมด) กับการผลิต (ซึ่งนำไปสู่การแก้ปัญหาเดิม เพื่อวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าการแปลงแม้ว่าจะมาจากองค์ประกอบที่รู้จักใช้พวกเขาด้วยฟังก์ชั่นใหม่การเชื่อมโยงใหม่

จากญาณวิทยาของกระบวนการสร้างความคิดสร้างสรรค์นั้นมีสองด้านพื้นฐานที่มีมูลค่าพื้นฐาน:

1. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์จำเป็นต้องมีกระบวนการฝึกอบรมที่ส่งเสริมบรรยากาศเชิงสร้างสรรค์ที่เอื้ออำนวย (บรรยากาศการเรียนการสอนเชิงสร้างสรรค์) มุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางปัญญาและอารมณ์ที่รับประกันความปลอดภัยทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับการพัฒนานักเรียน ของแรงจูงใจและการพัฒนาองค์ประกอบทางจิตวิทยาที่จำเป็นในการควบคุมพฤติกรรมสร้างสรรค์ที่จำเป็นหรือลักษณะของความคิดสร้างสรรค์ "ความคิดสร้างสรรค์เช่นบุคลิกภาพพัฒนาโดยอาศัยการปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายซึ่งบุคคลนั้นดื่มด่ำ" ซึ่งบอกเป็นนัยว่าการพัฒนาของพวกเขาเกิดขึ้นในความเป็นปัจเจกชนและต้องใช้เวลานานที่จะทำให้ผู้เข้าร่วมได้รวมเข้าไว้ใน พฤติกรรมนี้ปรากฏอย่างก้าวหน้าและหลากหลายมากด้วยเหตุนี้ข้อเสนอของหลักสูตรจึงมีความเป็นไปได้น้อยมากหากเราเปรียบเทียบกับสิ่งที่เสนอผ่านหลักสูตรตลอดห้าปีของการศึกษาระดับปริญญา

สิ่งนี้นำไปสู่ความจำเป็นในการจัดโครงสร้าง (PFCC) ในขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาและสาขาวิชาของปีการศึกษาซึ่งจะช่วยให้การใช้ระดับความช่วยเหลือเป็นองค์ประกอบสื่อความรู้เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่เสนอในแต่ละสาขาและจะป้องกัน การพัฒนาองค์ประกอบด้านกฎระเบียบของพฤติกรรมสร้างสรรค์ให้เป็นอะตอมตามการก่อตัวของทักษะความคิดสร้างสรรค์

การส่งเสริมบรรยากาศการสอนเชิงสร้างสรรค์นั้นเป็นการสื่อสารแบบพิเศษระหว่างครูและนักเรียนที่ส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่เพียงพอสำหรับเสรีภาพในการคิดที่มีความรับผิดชอบซึ่งนักเรียนจะได้เรียนรู้โดยไม่ต้องกลัวและพัฒนาจินตนาการเรียนรู้และส่งเสริมกลุ่มความคิดสร้างสรรค์.

2. กระบวนการสร้างความคิดสร้างสรรค์จากการรวมมิติ (กระบวนการบุคคลกลางผลิตภัณฑ์):

"เมื่อต้องการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในบุคคลคาร์ลโรเจอร์สในปี 2497" (39) กล่าวว่าข้อบกพร่องที่ร้ายแรงที่สุดในวัฒนธรรมเกี่ยวข้องกับการขาดความคิดสร้างสรรค์ "เป็นสิ่งจำเป็นเร่งด่วนที่สุดที่จะมีคนที่มีความคิดสร้างสรรค์"; และเขายังกล่าวอีกว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้ จำกัด อยู่เฉพาะเนื้อหาใด ๆ เพื่อให้สามารถพบและแสดงออกได้ทั้งในภาพวาดซิมโฟนีทฤษฎีวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์เทคโนโลยีสงครามและขั้นตอนในระนาบของความสัมพันธ์ของมนุษย์ หรือรูปแบบใหม่ของบุคลิกภาพของคุณเอง

Ross Hooney“ เสนอในมิติของความคิดสร้างสรรค์ในปี 1957: บุคคลผลิตภัณฑ์กระบวนการและสิ่งแวดล้อม” ซึ่งเป็นการกระจายความหลากหลายของสาขาที่ต้องตรวจสอบภายในความคิดสร้างสรรค์ ในขั้นต้นนักวิจัยถือว่าตำแหน่งพิเศษเมื่อศึกษาจากมิติที่แน่นอน

มิติของบุคคลถือว่าคุณสมบัติทางจิตวิทยาทั้งหมดของหัวเรื่องที่สร้างสรรค์รวมถึงปัจจัยด้านอารมณ์แรงจูงใจและความรู้ความเข้าใจเครื่องมือทัศนคติและบุคลิกภาพรวมถึงกรณีศึกษา มิติของกระบวนการถือว่าขั้นตอนหรือขั้นตอนที่ประสบการณ์สร้างสรรค์กลยุทธ์วิธีการและเทคนิคของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ผ่านไปสมมติว่าการปรากฏตัวของผลิตภัณฑ์ดั้งเดิมของความสามัคคีระหว่างบุคคลในมือข้างหนึ่งและอื่น ๆ ของวัสดุเหตุการณ์ คนหรือสถานการณ์ในชีวิตของคุณ มิติผลิตภัณฑ์ถือว่าเกณฑ์ที่พวกเขาสร้างขึ้นว่างานวัตถุหรือความคิดสามารถจัดเป็นความคิดสร้างสรรค์และพื้นหลังที่ช่วยให้การกำหนดระดับของความคิดสร้างสรรค์หรือรูปแบบที่หลากหลายที่แสดงออกในพฤติกรรมสร้างสรรค์มิติของสภาพแวดล้อมรวมถึงตัวแปรบริบทที่แตกต่างกันซึ่งสนับสนุนหรือปิดกั้นความคิดสร้างสรรค์

อ้างอิงจากส Jonathant Alcantara "ความสามารถอยู่ในระดับที่สูงกว่าทักษะตั้งแต่อดีตรวมชุดทักษะความรู้และพฤติกรรมของบุคคลที่จะประสบความสำเร็จในการปฏิบัติกิจกรรมที่ระบุนั่นคือความสามารถรวม: รู้รู้ว่าจะทำอย่างไรและ รู้วิธีที่จะเป็นและเปิดเผยว่าไม่เปลี่ยนแปลงความต้องการในการพัฒนาองค์ประกอบต่อไปนี้:

(PFCC) เสนอการบูรณาการความรู้ความสามารถขีดความสามารถทัศนคติความถนัดและค่านิยมบนพื้นฐานของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่จำเป็นตามประวัติของอาชีพเริ่มต้นจากการตั้งครรภ์เป็นคุณภาพที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาตามการพัฒนา ของบริบทที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของหัวเรื่องและที่รวมความรู้วิธีการทำและความเป็นอยู่

องค์ประกอบและลักษณะของความคิดสร้างสรรค์ที่จำเป็นในการพัฒนานักเรียนของอาชีพ

เราเสนอให้เป็นองค์ประกอบด้านกฎระเบียบที่สำคัญของพฤติกรรมความคิดสร้างสรรค์ในการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับงานมืออาชีพ: แรงบันดาลใจจินตนาการความคิดริเริ่มความคล่องแคล่วความเป็นอิสระและการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์การคิดอย่างสร้างสรรค์และบรรยากาศการสอนที่สร้างสรรค์

แรงจูงใจถือเป็นองค์ประกอบสำคัญในการบรรลุความสามารถในการสร้างสรรค์ตามที่นักเรียนจะต้องมีส่วนร่วมตามนี้ทุกบุคลิกภาพของพวกเขาผ่านกระบวนการสร้างความคิดสร้างสรรค์ "กระบวนการสอนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพเป็นสิ่งที่เปลี่ยนความต้องการทางสังคมให้กลายเป็นแรงจูงใจสำหรับนักเรียน"

“ ตาม Vygotsky จินตนาการหรือจินตนาการเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์บนพื้นฐานของความสามารถในการรวมสมองของเราที่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงเนื่องจากโครงสร้างประกอบด้วยองค์ประกอบที่นำมาจากมันซึ่งถูกเก็บรักษาไว้ในประสบการณ์ก่อนหน้าของมนุษย์” การพัฒนาจินตนาการไม่ได้มีอุปสรรคที่ จำกัด มันช่วยให้เรื่องที่จะทดสอบได้อย่างอิสระมันเป็นไปได้ที่เหนือกว่าของที่ยังไม่เสร็จเมื่อเทียบกับความต้องการเสร็จแล้วจึงถือเป็นสื่อกลางสัญลักษณ์ที่จำเป็นเพื่อให้เกิดการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับจินตนาการความคิดริเริ่มหมายถึงความรู้สึกของใหม่ที่แตกต่างหรือผิดปกติ แต่ผลลัพธ์ที่เป็นต้นฉบับทั้งหมดไม่ได้สร้างสรรค์เสมอไปเพราะสิ่งเหล่านี้จะต้องมีประโยชน์เกี่ยวข้องที่มีคุณค่ามีค่านวนิยายและในเวลาเดียวกันหรือจำเป็น ในการแก้ปัญหาในช่วงเวลาหนึ่งและสำหรับบางกลุ่ม

การสร้างต้องการความคิดริเริ่มในขณะเดียวกันก็ช่วยให้นักเรียนสามารถย้ายออกจากแบบแผนของกิจกรรมเพื่อพัฒนาจินตนาการและสัญชาตญาณของพวกเขาเพื่อค้นหาสิ่งใหม่ที่เข้าใจไม่เพียง แต่เป็นผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปเป็นสิ่งที่เสร็จสิ้นแล้ว แต่เนื่องจากความสามารถที่เกิดขึ้น แนวคิดใหม่ที่ช่วยให้นักเรียนสามารถรับตำแหน่งที่แตกต่างกันเมื่อแก้ปัญหา

การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการสื่อสารคือความลื่นไหลซึ่งปรากฏเป็นองค์ประกอบสำคัญในการควบคุมพฤติกรรมที่สร้างสรรค์สำหรับนักเรียนเหล่านี้โดยการมีปฏิสัมพันธ์กับวิชาอื่น ๆ อย่างต่อเนื่องในการทำงานของพวกเขาอย่างมืออาชีพ การพัฒนาความคล่องแคล่วช่วยให้รูปแบบการแสดงออกที่สมบูรณ์แบบซึ่งรับประกันการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพและความเป็นไปได้ในการผลิตความคิดที่เป็นประโยชน์ในเวลาที่กำหนด

ความเป็นอิสระคือการทำให้ภารกิจและกิจกรรมบรรลุผลสำเร็จในการฉายภาพและในการแก้ปัญหาสังคมและปัญหาส่วนตัวโดยไม่จำเป็นต้องมีพันธะผูกพันต่อสิ่งอื่นมันแสดงให้เห็นว่าตัวเองเหนือสิ่งอื่นใดเป็นแรงบันดาลใจของความคิด ความสามารถในการค้นหาเส้นทางที่เหมาะสมสำหรับงานใหม่ที่จะเข้าใจไม่เพียง แต่หลอมรวมความรู้เท่านั้น แต่ยังสามารถควบคุมประสบการณ์การบรรลุความรู้นั้นด้วยการตัดสินส่วนตัว

ในบรรดาองค์ประกอบที่จำเป็นในการพัฒนาการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ซึ่งถือเป็นรูปแบบของการเรียนรู้แบบอิสระและเป็นส่วนตัวซึ่งนักเรียนได้รับแรงบันดาลใจอย่างมากต่อความรู้บางด้านและผู้ที่ใช้ความสามารถของพวกเขาอย่างเหมาะสมที่สุดแสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระ สอดคล้องกับสถานการณ์ทางสังคมที่กำหนดเป็นผลมาจากการเรียนรู้ที่สำคัญและการพัฒนา

การคิดอย่างสร้างสรรค์ซึ่งถูกมองว่าเป็นความสามารถในการสลับแบบเชิงเส้นหรือแบบบรรจบกับการคิดแบบทางกลับกันหรือแบบแตกต่างในกระบวนการเรียนรู้และการได้รับผลลัพธ์กลายเป็นองค์ประกอบที่ช่วยให้การพัฒนาการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์และในทางกลับกัน การพัฒนาที่สอง

• บรรยากาศการเรียนการสอนเชิงสร้างสรรค์ถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของ (PFCC) เพราะมันเป็นสิ่งเดียวที่สามารถกระตุ้นกระบวนการทั้งหมดสร้างสถานที่ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับเรื่องของกระบวนการโดยตรง แต่ในบริบทหรือสภาพแวดล้อม ซึ่งจะต้องถูกสร้างขึ้นโดยทุกคนที่เข้ามาแทรกแซง

ทักษะความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถเชื่อมโยงกับวิธีการประเมินสิ่งที่ "ทำให้เกิดประสิทธิภาพที่เหนือกว่าในการทำงานจริง ๆ " และไม่ใช่ "กับการประเมินปัจจัยที่อธิบายลักษณะทั้งหมดของบุคคลได้อย่างน่าเชื่อถือด้วยความหวังว่าบางอย่างเกี่ยวข้องกับ ประสิทธิภาพในการทำงาน”

เมื่อกระบวนการสร้างความคิดสร้างสรรค์มุ่งตรงไปที่การพัฒนาความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์จากนั้นจะต้องมีการประยุกต์ใช้การวินิจฉัยที่ช่วยให้การกำหนดพวกเขาตามลักษณะของอาชีพและลักษณะเฉพาะของนักเรียน

1- ดำเนินการวินิจฉัยในพื้นที่ที่เป็นไปได้ของการทำงาน: จะช่วยให้รู้ลักษณะและความต้องการของพื้นที่ที่แตกต่างกันของการกระทำและดังนั้นการพัฒนาทักษะที่จำเป็นเพื่อให้ประสิทธิภาพการทำงานระดับมืออาชีพมีประสิทธิภาพมากขึ้น

2- การวินิจฉัยขั้นตอนการฝึกอบรมของนักเรียนในอาชีพ: ช่วยให้ทราบสถานการณ์ปัจจุบันว่าอาชีพนำเสนอเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการส่งเสริมบรรยากาศการสอนที่สร้างสรรค์ในทุกระดับการศึกษา ความยากลำบากในกระบวนการฝึกอบรมของนักเรียนได้รับการวินิจฉัยข้อ จำกัด ที่นำเสนอโดยกลุ่มการสอนที่จะเผชิญกับกระบวนการดังกล่าวความเต็มใจของผู้เชี่ยวชาญของสถาบันทางสังคมวัฒนธรรมที่จะมีส่วนร่วมในการพิจารณาความสามารถที่จะพัฒนาร่วมกัน

4- การตรวจสอบความสามารถตามดุลยพินิจของผู้เชี่ยวชาญจากหน่วยงานและจากชุมชนการสอนของมหาวิทยาลัย

จากการวินิจฉัยนี้เมื่อพิจารณาถึงรูปแบบของการกระทำปัญหาและจุดประสงค์ของอาชีพและการกระทำที่สร้างสรรค์ที่นักเรียนต้องใช้ในการปฏิบัติงานของพวกเขาต่อไปนี้จะประสบความสำเร็จเป็นความสามารถสร้างสรรค์:

1. เพื่อวินิจฉัยโดยใช้เทคนิคที่สร้างสรรค์ปัญหาสังคมและวัฒนธรรมที่เร่งด่วนที่สุดของชุมชนตามความสนใจและความต้องการของพวกเขาด้วยความซื่อสัตย์และความรับผิดชอบที่การกระทำดังกล่าวมีความหมาย

2. ตรวจสอบปัญหาทางสังคมวัฒนธรรมที่ตรวจพบซึ่งแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาอย่างเต็มรูปแบบขององค์ประกอบและคุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์

3. จัดการโครงการและโครงการพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมดั้งเดิมที่อนุญาตให้ทำงานพิเศษของการแทรกแซงทางสังคมชุมชนเคารพประเพณีและประเพณีของชุมชนและแสดงทักษะที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมโดยทั่วไป

4. รวมโครงการชุมชนที่มีอยู่อย่างสร้างสรรค์และมีความรับผิดชอบโดยคำนึงถึงการมีส่วนร่วมของผู้ที่เกี่ยวข้องและเคารพผลประโยชน์ของชุมชน

5. ริเริ่มพื้นที่ถาวรเพื่อการศึกษาศิลปะการผลิตและการชื่นชมศิลปะบนพื้นฐานของการส่งเสริมสังคมและภาพเคลื่อนไหวโดยการมีส่วนร่วมของสมาชิกในชุมชน (การประชุมเชิงปฏิบัติการงานฝีมือที่เป็นที่นิยมและนิทรรศการศิลปะการสร้างงานศิลปะวรรณกรรมการแข่งขัน วรรณกรรมการชุมนุมการประชุมกับสถาบันทางสังคมวัฒนธรรมกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมงานศิลปะงานกีฬา - นันทนาการ) แสดงทักษะและความสามารถในการผลิตงานศิลปะในลักษณะใด ๆ

เพื่อนำกระบวนการฝึกอบรมทักษะความคิดสร้างสรรค์มาใช้ในการศึกษาเรานำเสนอการดำเนินการตามกลยุทธ์ระเบียบวิธีที่ตามผลของกระบวนการวิจัยที่ความคิดเห็นของนักสังคมสงเคราะห์ได้รับการพัฒนานั้นได้รับการพัฒนาผ่านสาม กลยุทธ์เฉพาะที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับหลักสูตรและหลักสูตรนอกหลักสูตรของกระบวนการสอนการศึกษาคือ:

I. การพัฒนา (PFCC) เป็นแกนตามขวางของหลักสูตร

ครั้งที่สอง ในมิตินอกหลักสูตรผ่านการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์การประชุมเชิงปฏิบัติการ

สาม. ผ่านการฝึกอบรมเพื่อชุมชนการศึกษา

อะไรที่ทำให้เรา:

ถึง. ครอบคลุมพื้นที่การศึกษาทั้งหมดที่นักเรียนทำงานอยู่

ข เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาและวิชาต่าง ๆ ของหลักสูตรเพื่อทำให้องค์ประกอบของกระบวนการสอนการศึกษามีความยืดหยุ่นมากขึ้นตามการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยคำนึงถึงความสนใจความต้องการและจังหวะการเรียนรู้ของนักเรียน

ค. ขยายกระบวนการตลอดห้าปีของการศึกษาระดับปริญญา

d เชื่อมโยงองค์ประกอบด้านวิชาการแรงงานและการวิจัยตามการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์

และ. สมบูรณ์แบบกระบวนการฝึกอบรมมืออาชีพของนักเรียนของอาชีพ

เอฟ เพื่อส่งเสริมการพัฒนาอย่างเต็มรูปแบบของนักเรียนขององค์ประกอบและคุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ที่จำเป็นผ่านกิจกรรมต่าง ๆ ในบริบทที่แตกต่างกัน

ก. เชื่อมโยงการกระทำที่สร้างสรรค์กับการฝึกอาชีพ

ชั่วโมง ยกระดับแรงจูงใจด้วยการทำหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร

สรุปผลการวิจัย

• กระบวนการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพของนักศึกษาระดับปริญญาในการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรมนั้นสมบูรณ์แบบโดยการพัฒนา (PFCC) ในความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับโหมดของการกระทำและองค์ประกอบและคุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ที่จำเป็นในการพัฒนาโดยเฉพาะการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์สภาพภูมิอากาศการสอนที่สร้างสรรค์เช่นเดียวกับความเป็นอิสระความคิดริเริ่มจินตนาการและความคล่องแคล่วขึ้นอยู่กับปัญหาของอาชีพเนื่องจากการพัฒนาองค์ประกอบและคุณสมบัติดังกล่าวของความคิดสร้างสรรค์ส่งเสริมความสำเร็จในการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ นักเรียนจะต้องดำเนินการการพัฒนา (PFCC) ในนักเรียนของ Career of Sociocultural Studies ถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการทำให้การทำงานมีประสิทธิภาพมากขึ้นเนื่องจากความท้าทายที่สังคมปัจจุบันเรียกร้องความคิดสร้างสรรค์กลายเป็นสื่อกลางที่เป็นสัญลักษณ์และเป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญที่สุดที่จะสามารถบูรณาการอย่างสร้างสรรค์และยอมรับโหมดของการกระทำ (PFCC) สามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติทางการศึกษาผ่านสามกลยุทธ์ที่อนุญาตให้มีการพัฒนา ตลอดห้าปีของอาชีพการบูรณาการหลักสูตรและหลักสูตรนอกหลักสูตรของกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพและในความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับขั้นตอนของกระบวนการและกับสาขาวิชาและวิชาที่อยู่ในแผนการศึกษาคือ:(PFCC) สามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติทางการศึกษาผ่านสามกลยุทธ์เฉพาะที่อนุญาตให้มีการพัฒนาตลอดระยะเวลาห้าปีของหลักสูตรปริญญาการบูรณาการหลักสูตรและหลักสูตรนอกหลักสูตรของกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพและมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับขั้นตอนของ กระบวนการและด้วยสาขาวิชาและวิชาที่อยู่ในแผนการศึกษาคือ:(PFCC) สามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติทางการศึกษาผ่านสามกลยุทธ์เฉพาะที่อนุญาตให้มีการพัฒนาตลอดระยะเวลาห้าปีของหลักสูตรปริญญาการบูรณาการหลักสูตรและหลักสูตรนอกหลักสูตรของกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพและมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับขั้นตอนของ กระบวนการและด้วยสาขาวิชาและวิชาที่อยู่ในแผนการศึกษาคือ:

• (PFCC) เป็นแกนตามขวางของหลักสูตรและมีระเบียบวินัยการบูรณาการหลักผ่านการประชุมเชิงปฏิบัติการความคิดสร้างสรรค์การฝึกอบรมสำหรับชุมชนการสอน

บรรณานุกรม:

1. A de Sánchez, Margarita การพัฒนาทักษะการคิด, บทบรรณาธิการ Trillas, México, (1991)

2. Alcantara Jonathan การจัดการโดยความสามารถด้านแรงงานใน บริษัท และการฝึกอบรมวิชาชีพ ดูได้ที่: [email protected] (2003)

3. Álvarez de Zayas Carlos M. โรงเรียนแห่งชีวิต บทบรรณาธิการการศึกษาและการพัฒนา, Havana, (1998)

4. Álvarez de Zayas Carlos M. Pedagogy เป็นวิทยาศาสตร์ บรรณาธิการFélix Varela, Habana, (1998)

5. Betancour Juliánความคิดสร้างสรรค์และความหมายของมัน แก้ไข: Academia, Havana, (1992)

6. _________________ ทฤษฎีและการฝึกปฏิบัติเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และคุณภาพ บทบรรณาธิการ Academia, Havana, (1993)

7. _________________Albertina Mitjáns et al. การคิดและการสร้างความรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลง บทบรรณาธิการ Academia, ฮาวานา, (1997).

8. Betancourt Julián, Felipe Chibásและคนอื่น ๆ, ความคิดสร้างสรรค์และความหมายของมัน บทบรรณาธิการ Academia, ฮาวานา, (1997).

9. Castellanos D Castellanos, B, Llivina, MJ, และ Silverio, M. สู่แนวคิดของการเรียนรู้ของนักพัฒนา การรวบรวมโครงการ Instituto Superior Pedagógico EJ Varona, Habana, (2001)

10. Castellanos D García, C. และ Reinoso C. เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักพัฒนา การรวบรวมโครงการ Instituto Superior Pedagógico EJ Varona, Habana, (2001)

11. คิ้วอีและอื่น ๆ การฝึกอบรมทักษะวิชาชีพ: ประสบการณ์แบบคิวบา IPLAC, Pre-Congress Course Pedagogy 2001, Havana City: Palace of Conventions (2001)

12. Chibás Ortiz Felipe, ความคิดสร้างสรรค์ + การเปลี่ยนแปลงของกลุ่ม = ¿ยูเรก้า!, บรรณาธิการปวยและ y Educación, ฮาบานา, (1992)

13. Córdova, M และMitjáns, A. การศึกษาเบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจสติปัญญาความคิดสร้างสรรค์และบุคลิกภาพในเด็กนักเรียน วารสารจิตวิทยาคิวบาฉบับที่ 9 3, (1992)

14. De Bono, Edward วิธีการกระตุ้นจินตนาการที่สร้างสรรค์? บทบรรณาธิการปวยEducación, Habana, (1991)

สิบห้า _______________ เรียนรู้ที่จะคิดด้วยตัวเองบทบรรณาธิการจ่ายแล้วบาร์เซโลนา (1999)

16. ______________. การคิดด้านข้าง, บรรณาธิการที่จ่าย, บาร์เซโลนา, (1986)

17. De Sánchez Margarita การพัฒนาทักษะการคิด แก้ไข การนวดข้าวเม็กซิโก (1991)

18. จากหอคอย Saturnino วิธีบูรณาการของการแสวงหาความคิดสร้างสรรค์ ในนวัตกรรมสร้างสรรค์รายได้หมายเลข 12 (1982)

19. DíazDomínguez Teresa de C. ฐานรากการสอนระดับอุดมศึกษา คู่มือสำหรับโครงการฝึกอบรมครู CECES มหาวิทยาลัย Pinar del Río (2000)

20. _____________________________ คู่มือสำหรับโครงการฝึกอบรมครูผู้สอนระดับอุดมศึกษา หัวข้อการเรียนการสอนระดับอุดมศึกษา บรรณาธิการ Medellínโคลัมเบีย (1996)

21. ______________________________ แบบจำลองสำหรับวิธีการทำงานของกระบวนการสอนในระดับอาชีพที่มีระเบียบวินัยและปีการศึกษา วิทยานิพนธ์ในตัวเลือกในระดับวิทยาศาสตร์ของหมอสอนวิทยาศาสตร์ ฮาวานา (1998)

22. ___________________________ การศึกษาเป็นปัจจัยในการพัฒนา การประชุม V การศึกษาอนาคต "สังคมการศึกษาและการพัฒนา" Medellín Colombia (2000)

23. Fariñas LG การฝึกอบรมทั่วไปของการเรียนรู้สำหรับกิจกรรมการศึกษา เอกสารที่พิมพ์ออกมา CEPES ฮาวาน่า (1989)

24. Fariñas LG และ De la Torre Saturnino การสอนหรือการสอนการสอน? นิตยสารการศึกษาฉบับที่ 102 มกราคม - เมษายนยุคที่สอง ฮาวาน่า, (2001)

25. Freyre Roach Eduardo Francisco การศึกษาทางสังคมวัฒนธรรมคืออะไร? กุญแจญาณวิทยาในการพิจารณาเอกสาร มหาวิทยาลัยการเกษตรของฮาวานา (2004)

26. รถม้าสี่ล้อ, E. การใช้ชีวิตที่สร้างสรรค์: ทฤษฎีและการปฏิบัติของความคิดสร้างสรรค์ สำนักพิมพ์: Herder

27. Martí, José. อุดมการณ์การสอน บทบรรณาธิการ: ผู้คนและการศึกษา, ฮาวานา (1990)

28. Martínez Llantada, Marta »ความคิดสร้างสรรค์ที่โรงเรียน» Pedagogy 90. วังแห่งอนุสัญญา เมืองฮาวานา (l990)

29. ____________________ »กิจกรรมการสอนและความคิดสร้างสรรค์» การสอน 93. วังแห่งอนุสัญญา เมืองฮาวาน่า (l993)

30. Mitjáns Alberetina และ M. Córdovaการศึกษาเบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจสติปัญญาความคิดสร้างสรรค์และบุคลิกภาพในเด็กนักเรียน วารสารจิตวิทยาคิวบาฉบับที่ 3 หมายเลข 3 (1992)

31. Mitjáns Albertina และ F González, บุคลิกภาพ, การศึกษาและการพัฒนา, บรรณาธิการ, Pueblo y Educación, Habana, (1989)

32. Torrance EP การศึกษาและความสามารถในการสร้างสรรค์ แก้ไข: Marova Madrid, (1997)

33. Valle León Isel เรื่องความสามารถด้านแรงงาน วางจำหน่ายแล้วที่: [email protected] (Mc. Clelland David, 1973). (2004)

34. Vargas F. (2000)“ ฝึกอบรมตามความสามารถ เครื่องมือในการเพิ่มการจ้างงาน” องค์กรแรงงานระหว่างประเทศ CINTERFOR. หน้าเวบบ์ 27 กันยายน (2000)

35. Vigosty, SL «การเรียนรู้และการพัฒนาทางปัญญาในวัยเรียน» วัยเด็กและการเรียนรู้ คณะปฏิวัติ (2535)

36. ____________ จินตนาการและการสร้างในวัยเด็ก แก้ไข ผู้คนและการศึกษา หน้า 6 (1987)

37. ___________ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาฟังก์ชั่นกายสิทธิ์ที่สูงขึ้น บทความเชิงวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎี. ฮาวาน่า, (1987)

Pérez de Cuéllar, J, รายงานของคณะกรรมาธิการโลกด้านวัฒนธรรมและการพัฒนา, นำเสนอต่อ UNESCO (1996)

รูปแบบการประกอบอาชีพของปริญญาในการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรม หน้า 3. กระทรวงการอุดมศึกษามหาวิทยาลัยฮาวานาพิเศษทางสังคมศึกษาวัฒนธรรม, เอกสารที่พิมพ์

idem หน้า 3

Vigotsky SL บทความที่นำมาจาก: ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาฟังก์ชั่นพลังจิตที่สูงขึ้น บทความเชิงวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎี. ฮาวานา P. 13 (1987)

Mitjanst Albertina การคิดและการสร้าง การให้ความรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลง Page 143 1 (997)

Betancourt MolejónJulián ความคิดสร้างสรรค์และความหมายของมัน แก้ไข สถานศึกษา ป. 94 (1997)

Alcantara Jonathan การจัดการโดยความสามารถด้านแรงงานใน บริษัท และการฝึกอบรมวิชาชีพ [email protected] (2003)

Álvarez de Zayas Carlos M. School in life แก้ไข เฟลิกซ์วาเรลา หน้า 31 (1998)

idem Page 5

Valle León Isel เรื่องความสามารถด้านแรงงาน [email protected] (Mc. Clelland David, 1973) (2004)