ปัจจุบันไม่มีใครสงสัยว่ามีปัจจัยต่าง ๆ ที่ส่งผลเสียต่อความคิดสร้างสรรค์ และผู้เขียนส่วนใหญ่กำหนดการจัดหมวดหมู่ซึ่งคล้ายกันมากในทุกกรณีซึ่งรวมถึงข้อ จำกัด หรือบล็อกความคิดสร้างสรรค์สามประเภท (Baños, 2006)
บล็อกคือข้อมูลทัศนคติการกระทำการละเว้นหรือสถานการณ์บางอย่างที่ขัดขวางทำให้เป็นอัมพาตหรือขัดขวางการพัฒนาหรือใช้ความคิดสร้างสรรค์ พวกเขาเป็นกำแพงระหว่างความเป็นไปได้และการกระทำอำนาจและการกระทำ
บล็อกความคิดสร้างสรรค์
Simberg (1975) กำหนดประเภทของอุปสรรคที่เกิดขึ้นพร้อมกันโดยทั่วไปกับสิ่งที่ผู้เขียนคนสำคัญอื่น ๆ ใช้ Sikora (1979) แม้ว่าจะใช้การจำแนกประเภทเดียวกัน แต่ก็รวมคุณสมบัติที่สำคัญโดยระบุว่าบล็อกไม่ได้เกิดขึ้นในลักษณะที่เหมือนกันในทุกด้านที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ แต่พารามิเตอร์แต่ละตัวมีบล็อกเฉพาะดังนั้น เขาไม่เชื่อว่าเรากำลังดูรายการที่ละเอียดถี่ถ้วน แต่เป็นรายการตัวอย่างของบล็อกต่างๆที่สามารถยับยั้งความคิดสร้างสรรค์ของผู้คนได้ การจำแนกประเภทนี้แยกความแตกต่างระหว่างบล็อกการรับรู้วัฒนธรรมและอารมณ์แม้ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงเมื่อตั้งชื่อแต่ละหมวดหมู่ ดังนั้น Sikora (1979) หรือGarcíaGarcía (1984) จึงกล่าวถึงบล็อคความรู้ความเข้าใจอารมณ์และวัฒนธรรม ในส่วนของเขา De Guzmán (1994) พูดถึงบล็อกของแหล่งกำเนิดอารมณ์ประเภทของความรู้ความเข้าใจและวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อม โดยสรุปมักจะแบ่งออกเป็นสามประเภท:
1. บล็อกความรู้ความเข้าใจ
บล็อกเหล่านี้อ้างถึงความยากลำบากในความถนัดทางปัญญาบางอย่างที่ส่งผลเสียต่อความสามารถในการค้นพบวิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ เมื่อเผชิญกับปัญหา มีล็อคหลากหลายประเภทรวมอยู่ในหมวดหมู่นี้ซึ่งเราสามารถเน้น:
- บล็อกการรับรู้ สิ่งเหล่านี้ชัดเจนที่สุดเนื่องจากมีผลต่อวิธีการติดต่อกับโลกภายนอกการติดต่อที่เกิดขึ้นผ่านประสาทสัมผัสที่รับผิดชอบในการส่งข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมไปยังสมอง ตลอดกระบวนการนี้อาจเกิดข้อผิดพลาดที่จำกัดความสามารถในการเสนอแนวทางแก้ไขปัญหาใหม่ ๆ มันหมายถึงอิทธิพลที่ประสบการณ์ก่อนหน้านี้มีเมื่อเผชิญกับการแก้ไขปัญหาใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่คล้ายกันการแก้ไขวิธีการแก้ไข เป็นเรื่องเกี่ยวกับการแสดงกลและแข็งกร้าวเมื่อต้องเผชิญกับปัญหา เรารู้วิธีแก้ไขและเราไม่ต้องกังวลกับการมองหาวิธีแก้ไขปัญหาอื่น ๆ ที่สามารถให้ประสิทธิภาพที่ดีกว่าทฤษฎีเด่น เมื่อเราให้คุณค่ากับทฤษฎีที่โดดเด่นมากเกินไปความคิดสร้างสรรค์อาจถูกทำให้โลดโผนได้โดยไม่สนับสนุนให้ค้นหาแนวคิดใหม่ ๆ
Simberg (1975) ตีความบล็อกการรับรู้ในลักษณะที่แตกต่างออกไปเนื่องจากเขาให้คำจำกัดความว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเห็นว่าปัญหาที่แท้จริงคืออะไรหรือสิ่งที่ผิดพลาดในสถานการณ์ที่กำหนด ทุกครั้งที่เราเผชิญกับปัญหาเรามักจะเห็นมันในลักษณะเดียวกันดังนั้นจึงรวมถึงความยากลำบากในการแยกปัญหาในประเภทนั้นความไม่สามารถกำหนดเงื่อนไขความยากลำบากเนื่องจากข้อ จำกัด ที่มากเกินไปของปัญหาไม่สามารถใช้ทั้งหมดได้ ความรู้สึกในการสังเกตความยากลำบากในการรับรู้ความสัมพันธ์ระยะไกลความยากลำบากในการไม่ตรวจสอบสิ่งที่ชัดเจนและไม่สามารถแยกแยะระหว่างเหตุและผล
ในทางกลับกันเราต้องคำนึงถึงดังที่ Estera Sanza (1994) ชี้ให้เห็นว่าสภาพจิตใจของแต่ละคนมีผลกระทบอย่างมากต่อการรับรู้แม้แต่คนที่แตกต่างกันก็มักจะรับรู้สถานการณ์เดียวกันในลักษณะที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง และเดอโบโน (1992) เมื่อเขาเสนอให้เราใช้ "รองเท้าหกคู่สำหรับการลงมือทำ" เน้นย้ำถึงความสำคัญของกิจวัตรเพื่อให้สามารถใส่ใจกับสิ่งที่สำคัญอย่างแท้จริงได้มากขึ้นแทนที่จะต้องกังวลกับแต่ละคน ของรายละเอียด; ดังนั้นสมองเมื่อต้องเผชิญกับสถานการณ์ใหม่แทนที่จะต้องวิเคราะห์อย่างสมบูรณ์จะรับรู้สถานการณ์นั้นตามรูปแบบการรับรู้และความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นอย่างแม่นยำเมื่อเราท้าทายการรับรู้หรือรูปแบบเหล่านั้น
2. บล็อกอารมณ์
สำหรับ Simberg (1975) บล็อกทางอารมณ์อยู่ในตัวเราและอาจมาในรูปแบบที่แตกต่างกัน: บางครั้งอาจเกิดจากความเครียดในชีวิตประจำวันส่วนอื่น ๆ จะเป็นผลมาจากอารมณ์ที่รุนแรงมากซึ่งอาจทำให้เราตาบอดได้เช่นกันความกลัวและความวิตกกังวล ที่มาพร้อมกับสถานการณ์ใหม่ ๆ Sikora (1979) รวมไว้ในส่วนนี้“ ความวิตกกังวลความกลัวความไม่มั่นคงของแต่ละบุคคลซึ่งขัดขวางไม่ให้บุคคลแสดงท่าทีสร้างสรรค์ เราไม่ได้พูดถึงความปวดร้าวที่เกิดจากการติดต่อทางสังคมกับผู้ชายคนอื่น ๆ แต่เป็นเรื่องที่มีเงื่อนไขโดยจิตวิทยาของแต่ละบุคคล " ในบรรดาล็อคที่สำคัญที่สุดของประเภทนี้เรามี:
- กลัวการทำผิด กลัวผิดกลัวล้มเหลวกลัวตัวเองโง่จะพูดอะไร และวิธีที่ดีที่สุดในการหลีกเลี่ยงความเสี่ยงเหล่านี้คือการอยู่ในขอบเขตของสิ่งที่รู้อยู่แล้วจำเป็นต้องหาทางแก้ไขอย่างรวดเร็วซึ่งทำให้เราบ่อยเกินไปที่จะยอมรับความคิดแรกที่ถูกต้องว่า เกิดขึ้นกับเราเพื่อขจัดความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับความต้องการในการหาวิธีแก้ปัญหาความปรารถนาที่จะรักษาความปลอดภัยที่เกินจริงซึ่งนำไปสู่การไม่ก้าวข้ามสิ่งที่กำหนดขึ้นเพื่อหลีกเลี่ยงความเสี่ยงที่เกิดจากการอยู่นอกบรรทัดฐานความไม่ไว้วางใจในความสามารถในการสร้างสรรค์ของเราเอง. ความเกียจคร้านในช่วงเริ่มต้นหรือไม่มีแรงผลักดันที่จะเผชิญกับปัญหาจนกว่าจะพบทางออกที่เหมาะสมที่สุด. Hypercritical spirit. เป็นความหลงใหลในการบรรลุความสมบูรณ์แบบซึ่งเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติที่จะบรรลุผลสำเร็จอย่างรวดเร็ว ในสภาพแวดล้อมการแข่งขันเช่นนี้การเป็นคนแรกถือเป็นความสำเร็จและทำให้เราแสวงหาเส้นทางที่เร็วและปลอดภัยที่สุดแทนที่จะเป็นเส้นทางเดิม ๆ และสร้างสรรค์ที่สุดกลัวหัวหน้างานเจ้านาย… และความไม่ไว้วางใจของเพื่อนร่วมงานและผู้ใต้บังคับบัญชารังเกียจ ต่องานบางอย่างที่เราคิดว่าน่าเบื่อหรือเป็นกิจวัตร
ภาพถ่าย: FJ Ramírez Carro (Roman Bridge, Pradillo)
3. การปิดกั้นทางวัฒนธรรม
การวิจัยจำนวนมากได้เน้นถึงอิทธิพลที่การศึกษามีต่อความคิดสร้างสรรค์ตลอดกระบวนการฝึกอบรมของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตามไม่สามารถพิจารณาผลลัพธ์ที่ชัดเจนได้และข้อสรุปที่ผู้เขียนแต่ละคนได้รับอาจขัดแย้งกัน มีการศึกษาที่ดูเหมือนจะแสดงให้เห็นว่าความคิดสร้างสรรค์ส่งผลให้เด็กอายุประมาณ 5, 9 และ 12 ปีลดลงอย่างเห็นได้ชัดซึ่งเป็นช่วงอายุตาม Torrance (1969) ซึ่งสอดคล้องกับช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนการศึกษา เพื่อแสดงให้เห็นถึงการขาดความเป็นเอกฉันท์ Barron (1976) กล่าวว่าความสามารถในการสร้างสรรค์ของเรื่องมีการเติบโตอย่างต่อเนื่องและจะเพิ่มขึ้นตามปีในลักษณะเดียวกับที่เกิดขึ้นด้วยความฉลาดทางวาจา
ไม่ว่าในกรณีใดบล็อกทางวัฒนธรรมหมายถึงข้อ จำกัด ของความคิดสร้างสรรค์ที่เกิดจากการศึกษา Sikora (1979) รวมไว้ในส่วนนี้ "บรรทัดฐานและค่านิยมเหล่านั้นซึ่งในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมที่ซับซ้อนจะถูกส่งต่อไปยังคนรุ่นต่อไปและการรักษาไว้ซึ่งระบบการลงโทษและการควบคุมทางสังคมที่ซับซ้อน"
De Bono (1974) ใน Lateral Thought เขียนว่าการสอนนั้นมุ่งเน้นไปที่ Vertical หรือ Logical Thinking โดยพื้นฐานซึ่งแสดงถึงการศึกษาที่ไม่สมบูรณ์โดยลืมคุณสมบัติที่สร้างสรรค์ สังคมสร้างบรรทัดฐานของการประพฤติตลอดจนความคิดหรือการกระทำกฎเกณฑ์ที่ต้องเชื่อฟังเพื่อให้อยู่ในจารีตประเพณีการเชื่อฟังที่มักจะขัดต่อความคิดสร้างสรรค์ สังคมให้รางวัลกับพฤติกรรมบางอย่างและการลงโทษผู้อื่นและในประการหลังคือความไม่เป็นไปตามข้อกำหนดที่มักถูกมองในแง่ลบในโอกาสส่วนใหญ่
ท่ามกลางกลุ่มวัฒนธรรมที่โดดเด่นที่สุดที่เรามี:
- ความกดดันของความสอดคล้องที่ทำให้เราต้องปรับตัวให้เข้ากับบรรทัดฐานที่กำหนดขึ้นภายในกลุ่มการแบ่งขั้วของการทำงานเล่น โดยปกติแล้วเกมจะถูกมองในสังคมเมื่อเทียบกับความสำเร็จของสิ่งที่ใช้ได้จริงและการรวมเข้าด้วยกันนั้นไม่มีความหมาย บางทีหนึ่งในอาการของเส้นโลหิตตีบที่สังคมของเราต้องทนทุกข์ทรมานก็คือการแบ่งขั้วระหว่างการเล่นและการทำงาน อย่างไรก็ตามดังที่ H. Jauoi ได้กล่าวไว้ (ไม่สามารถประดิษฐ์ขึ้นได้หากไม่ได้เล่นโดยการเอาจริงเอาจังคือการปฏิบัติตามที่เป็นอยู่นั้นคือการพิจารณาว่าเป็นขั้นสุดท้ายและไม่สามารถแก้ไขได้) การสร้างสรรค์ทำให้เกิดความสุขในการค้นหาและความพยายามที่จะตระหนักและอธิบายอย่างละเอียดมีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จมากเกินไป สำหรับผู้เขียนบางคนการอุดตันที่เราเคยเห็นมาก่อนว่าเป็นแรงจูงใจที่มากเกินไปในการประสบความสำเร็จอย่างรวดเร็วโดยเป็นส่วนหนึ่งของอารมณ์ แต่มาจากสภาพแวดล้อมจำเป็นต้องปฏิบัติตามบทบาทที่ได้รับมอบหมายตามเพศหรืออายุตลอดเวลาพิจารณาไม่ได้รับการศึกษาเพื่ออยากรู้อยากเห็นหรือสงสัยในค่านิยมที่กำหนดไว้ส่วนเกินหรือขาดความรู้ในเรื่องนี้
De Prado (2006) นำเสนอการจำแนกประเภทของตัวบล็อกความคิดสร้างสรรค์โดยขึ้นอยู่กับระดับของจิตสำนึกที่พวกเขาอยู่:
- บล็อกเกอร์ยึดในสติ ระดับลึกของแต่ละบุคคลที่ความกลัวและความชอกช้ำสะสมตลอดการดำรงอยู่หน้าที่ในตำแหน่งของผู้อาวุโสความสำนึกในหน้าที่ข้อห้ามตำนานตัวอย่างและแบบจำลองที่ชักนำจะพบบล็อกฝังแน่นกึ่งสติสัมปชัญญะ ที่นี่รูปแบบที่ฝังแน่นของกระบวนการทางตรรกะการเรียนรู้อย่างมีเหตุผลการจัดระบบความรู้แนวโน้มที่จะทำให้เกิดและจดจำอย่างมีเหตุผลและเป็นระเบียบจะกระทำบล็อกที่เกี่ยวข้องกับจิตสำนึกที่มีเหตุผลและสังคม เรามีความเคยชินในการตอบสนองของความคิดการตัดสินใจกิจกรรมและภาษาโดยอัตโนมัติ ผู้มีอำนาจในการจัดเก็บภาษีหรือภาษีของผู้สั่งและภาระ การแก้ปัญหาการรับรองหรือการอนุมัติทางสังคม ระเบียบสังคมภายนอกและที่กำหนดลำดับทางศีลธรรมของค่านิยมที่สังคมยอมรับบล็อกของจิตใต้สำนึกที่สร้างสรรค์ด้านมนุษยธรรม De Prado (2006) รวมถึงการอุดตันประเภทที่สี่นี้คือการดำรงอยู่ของความคิดหลักและดั้งเดิมของคุณแตกต่างและแยกออกจากสิ่งมีชีวิตทั้งหมดการเลือกปฏิบัติและการแยกทางสังคมการแยกตัวออกจากกันเนื่องจากการยืนยันตัวตนและความเป็นตัวเองมากเกินไป แข็งมั่นคงและไม่เปลี่ยนรูป
และสำหรับแต่ละระดับทั้งสี่นี้ผู้เขียนได้เสนอสูตรและเทคนิคการปลดบล็อกที่แตกต่างกันซึ่งปลดปล่อยความคิดสร้างสรรค์ที่ติดอยู่และปิดปาก
สุดท้ายเป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะจดจำบทบาทที่คนรอบตัวเรามีในการกระตุ้นหรือจำกัดความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล คลาร์ก (1975) เขียนข้อความที่มีชื่อเชิงชี้นำความคิดซึ่งเขาพูดถึงวลีฆาตกรรมที่ทำลายความคิดใหม่ ๆ ผู้เขียนคนอื่น ๆ หลายคนได้รวมการจำแนกประเภทของวลีเหล่านี้ที่แตกต่างกันซึ่งบางครั้งก็ทำลายความคิดสร้างสรรค์โดยไม่ได้ตั้งใจก่อนที่มันจะแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพ และก่อนที่จะมีวลีสังหารวิธีแก้ปัญหาเพียงอย่างเดียวคือวลีป้องกันที่สำหรับผู้เขียนเหล่านี้อาจกลายเป็นการทำลายล้างและเป็นอันตรายต่อความคิดสร้างสรรค์เช่นเดียวกับคนอื่น ๆ เนื่องจากพวกเขาพยายามที่จะพิสูจน์ข้อเสนอโดยนำเสนอในลักษณะที่ดำเนินการต่อด้วยประเภทนี้ ของการแสดงออกเราสามารถเรียกการฆ่าตัวตาย
นี่คือวิดีโอที่สรุปแนวคิดที่เราได้พูดคุยและตัวอย่างของครูและกระบวนการสร้างสรรค์ "ปลดล็อก" วิธีที่ข้อมูลทัศนคติการกระทำหรือการละเว้นบางอย่างของ "เขา" ที่ขัดขวางทำให้เป็นอัมพาตหรือเอาชนะได้ตลอดไป พวกเขาตัดการออกกำลังกายของความคิดสร้างสรรค์การอุดตันที่สิ่งมีชีวิตสร้างสรรค์แฝงตัวและทนทุกข์พวกเราทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น
วิดีโอก่อนหน้านี้เป็นส่วนหนึ่งของ MOOC เรื่องความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมที่คุณสามารถเพลิดเพลินได้ฟรีเพียงลงทะเบียนที่ลิงค์ต่อไปนี้:
หลักสูตร MOOC เรื่องความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม
การอ้างอิงบรรณานุกรม
- บาโญส, ม. (2549). โครงการสอน. URJC มาดริดบาร์รอน, F. (1976). บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และกระบวนการสร้างสรรค์ มาดริด: Ediciones Marova Clark, CH (1975) ปิ๊งไอเดีย ใน Davis and Scott (Comp.), Strategies for Creative (pp.142-145). บัวโนสไอเรส: Ed. Paidós. De Bono, E. (1974). ความคิดด้านข้าง Barcelona: Editorial PaidósGuzmán, M. de (1994), To think better, Ediciones PIRÁMIDE SA, Madrid. De Prado, D. (2006). ตัวกระตุ้นและสารยับยั้งความคิดสร้างสรรค์ In De la Torre and Violant (Coords.), ทำความเข้าใจและประเมินความคิดสร้างสรรค์, vol. ฉัน (หน้า 215-227) มาลากา: Aljibe Editions. Estera Sanza, J. (1994). ในการค้นหาวิธีการสร้างสรรค์ มาดริด: ESEI. GarcíaGarcía, F. (1984). การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กวัยเรียน มาดริด: Complutense University Sikora, J. (1977). คู่มือวิธีการสร้างสรรค์. บัวโนสไอเรส: Ed.Kapelusz, Simberg, AL (1975) อุปสรรคในการสร้างสรรค์ ใน Davis and Scott (Comp.), กลยุทธ์สำหรับ
ความคิดสร้างสรรค์ (หน้า 123-141) บัวโนสไอเรส: Ed. Paidós Torrance, EP (1969). การวางแนวความสามารถเชิงสร้างสรรค์ บัวโนสไอเรส: Ed. TROQUEL
คีย์เวิร์ด: Creativity, Blocks, MOOC, Iseadx, Creative thinking, Innovation, Balagueró, Fear, Cognitive Blocks, Emotional Blocks, Cultural Blocks, Perceptual Blocks, Functional restraint, Dominant theories, Emotion, Fear of Making Wrong, Supracciousness, block category, การรับรู้, การศึกษา.
หมายเหตุ: เมื่อเราอ้างถึง "ปัญหา" เราจะรวมแนวทางสถานการณ์ความท้าทายและโอกาสที่เราสามารถสร้างสรรค์ได้มากหรือน้อยใน "วิธีแก้ปัญหาหรือการตอบสนอง" (ย้อนกลับ↑)
