การฝึกอบรมด้านการจัดการความเสี่ยงและภัยพิบัติสำหรับชุมชนในเอกวาดอร์

การประยุกต์ใช้การฝึกอบรมแบบองค์รวมในเรื่องความเสี่ยงและภัยพิบัติในชุมชนการศึกษาของหน่วย Guaranda กำหนดว่าวัตถุประสงค์ของบทความนี้เพื่อเตรียมนักเรียนให้มองเห็นความเสี่ยงและกลยุทธ์ที่ใช้ก่อนระหว่างและหลังภัยพิบัติและสร้างการป้องกันตนเอง สำหรับชีวิตในโลกที่ซับซ้อนมากขึ้น

การวิจัยดำเนินการในหน่วยการศึกษา "Guaranda" ซึ่งใช้กับครูนักเรียนและผู้ปกครอง

แบบองค์รวมการฝึกอบรมการจัดการความเสี่ยง-ชุมชนเอกวาดอร์

ใช้วิธีการเชิงอุปนัยเชิงนิรนัยในอดีตซึ่งนำไปสู่การกำหนดความรู้เกี่ยวกับการจัดการความเสี่ยงด้วยวิธีการแบบองค์รวมสะท้อนให้เห็นในเกณฑ์ที่ออกโดยหน่วยงานการศึกษาที่ระบุผลลัพธ์ (รูปที่ 3) ว่าครู 30% ผู้ปกครอง 20% และ นักเรียน 50% จะสามารถรับรู้วัตถุประสงค์และข้อได้เปรียบของวิธีการที่ใช้ในการบริหารความเสี่ยง

เราทำงานเกี่ยวกับกระบวนการเรียนการสอนในการจัดการความเสี่ยงด้วยวิธีการแบบองค์รวมในสถาบันการศึกษาเนื่องจากสิ่งนี้ทำให้เราสามารถจัดฝึกอบรมและการศึกษาที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนที่มีทั้งความปลอดภัยส่วนบุคคลและส่วนรวมซึ่งสามารถ มีส่วนร่วมกับนักเรียนในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องเพื่อชีวิต

การพัฒนาการศึกษาเกี่ยวกับการจัดการความเสี่ยงและภัยพิบัติเป็นหลักฐานโดยองค์กรและการป้องกันตนเองของนักเรียนครูและผู้ปกครองจากเหตุการณ์ไม่พึงประสงค์ใด ๆ

คำสำคัญ:การจัดการความเสี่ยง / ภัยพิบัติแบบองค์รวม /

บทนำ

เพื่อเสริมสร้างด้านต่าง ๆ ของการบริหารความเสี่ยง (รัฐธรรมนูญแห่งสาธารณรัฐ 2008) กำหนดไว้ในข้อที่ 1 และ 3 ตัวเลข 1. “ เอกวาดอร์เป็นรัฐที่มีสิทธิตามรัฐธรรมนูญซึ่งมีหน้าที่หลักคือการรับประกันให้ทุกคนในประเทศมีความเพลิดเพลินกับสิทธิดังกล่าวที่จัดตั้งขึ้นใน Magna Carta และในตราสาร ระหว่างประเทศ”

(เลขานุการการจัดการความเสี่ยง, 2013) สถาบัน "เอกวาดอร์เป็นดินแดนที่มีระดับสูงของการเปิดรับและความเสี่ยงต่อภัยธรรมชาติต่างๆเนื่องจากภัยคุกคามทางธรณีวิทยาเช่นการเกิดแผ่นดินไหวและภูเขาไฟระเบิดและ hydrometeorological เช่น: น้ำท่วมภัยแล้งดินถล่ม และคนอื่น ๆ; ต่อต้านภัยพิบัติทางธรรมชาติสังคมธรรมชาติและมานุษยวิทยาที่เกิดขึ้นในอดีตซึ่งประนีประนอมการใช้สิทธิและการรักษาสภาพความเป็นอยู่ที่ดีด้วยเหตุนี้รัฐธรรมนูญและกรอบทางกฎหมายในปัจจุบันจึงมีวัตถุประสงค์เพื่อปกป้องและ รับประกันสิทธิของประชาชนผ่านการบริหารความเสี่ยงที่เพียงพอ”

ตามที่กล่าวมาข้างต้นรัฐธรรมนูญกำหนด: ตามตัวอักษรก) การบริหารความเสี่ยงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของระบอบการปกครองที่มีชีวิตที่ดีข) การจัดการความเสี่ยงในฐานะที่เป็นความรับผิดชอบของรัฐในการปกป้องประชาชนชุมชนและ ธรรมชาติของผลกระทบเชิงลบของภัยพิบัติค) การสร้างระบบการบริหารความเสี่ยงระดับชาติที่กระจายอำนาจง) การสร้างองค์กรปกครองเพื่อการบริหารความเสี่ยง

จาก Magna Carta กรอบการกำกับดูแลและการวางแผนใหม่ออกมาเพื่อการรวมและการใช้ความเสี่ยงเป็นนโยบายของรัฐ ส่วนหนึ่งของกรอบนี้คือ: กฎหมายความมั่นคงของรัฐและรัฐและกฎระเบียบ, รหัสอินทรีย์ขององค์การอาณาเขต, เอกราชและการกระจายอำนาจ (COOTAD), รหัสของการวางแผนอินทรีย์และการคลังสาธารณะ (COPLAFIP)

เครื่องมือที่รัฐวางแผนพัฒนาประเทศ (แผนระดับชาติเพื่อความดี

Living, 2013-2017) ซึ่งกำหนดไว้ในวัตถุประสงค์ 3: "ปรับปรุงคุณภาพชีวิตของประชากร" สำนักบริหารความเสี่ยงมีหน้าที่รับผิดชอบโดยตรงสำหรับวัตถุประสงค์นี้ผ่านนโยบาย: 3.8 "ส่งเสริมเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการเข้าถึงที่อยู่อาศัยที่ปลอดภัยและครอบคลุม" และ 3.11 "รับประกันการอนุรักษ์และการปกป้องที่ครอบคลุมของมรดกทางวัฒนธรรมและธรรมชาติและ ประชาชนในการเผชิญกับภัยคุกคามและความเสี่ยงของแหล่งกำเนิดตามธรรมชาติหรือมนุษย์

มันเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องพูดถึงว่าเอกสารฉบับปัจจุบันพยายามที่จะก่อให้เกิดการรวมเป็นหนึ่งเดียวของมนุษย์การก่อตัวของการจัดการความเสี่ยงและภัยพิบัติซึ่งอยู่นอกเหนือกระบวนทัศน์ ทุกครั้งที่การมีส่วนร่วมของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมใหม่ที่นำมาใช้เป็นพื้นฐานในเครือข่ายที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่าง ๆ ของโลกทั้งหมด มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษามีส่วนช่วยในการบรรลุผลสำเร็จของวัฒนธรรมการป้องกันและประชากรการศึกษาเตรียมรับมือกับภัยพิบัติผ่านการฝึกอบรมแบบองค์รวมที่เสนอกลยุทธ์ในการฟื้นคืนชีพซึ่งสามารถกำหนดเป็นความสามารถในการกู้คืนเอาชนะ และปรับตัวให้ประสบความสำเร็จเมื่อเผชิญกับความทุกข์ยากและพัฒนาทักษะทางสังคมวิชาการและอาชีพแม้จะเผชิญกับความเครียดที่รุนแรงหรือเพียงแค่ความเครียดที่มีอยู่ในโลกปัจจุบัน” ในฐานะที่เป็นสถาบันของธรรมชาติที่เห็นอกเห็นใจและเทคโนโลยีมีการใช้แบบจำลองต่อไปนี้: รูปแบบการสอนที่สถาบันถูกระบุไว้ในกระบวนการเรียนการสอนตามกลยุทธ์การมีส่วนร่วมแบบจำลองคอนสตรัคติวิสต์ - สังคมที่พยายามช่วยเหลือนักเรียน. ทำให้เป็นเขตจัดเรียงใหม่หรือแปลงข้อมูลใหม่ การเปลี่ยนแปลงนี้เกิดขึ้นจากการสร้างการเรียนรู้ใหม่และผลจากการเกิดขึ้นของโครงสร้างการเรียนรู้ใหม่ (Grennon and Brooks, 1999) ทำให้เราต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่เหมือนกันหรือคล้ายกันในความเป็นจริงเนื่องจากโมเดลนี้ทำให้เราเรียนรู้มากขึ้น แบบไดนามิกมีความหมายและมีส่วนร่วมให้นักเรียนสร้างความรู้ของตนเองตามประสบการณ์ที่ผ่านมาและแก้ปัญหาด้วยความสามารถและทักษะที่เพียงพอกลายเป็นตัวละครหลักในการเรียนรู้ของตนเอง รูปแบบการสอนที่มีการระบุพื้นที่ทางเทคนิคคือรูปแบบหลักสูตรตามความสามารถของแรงงานซึ่งมีสาระสำคัญคือการประยุกต์ใช้การวิเคราะห์การทำงานในครูและนักเรียน

ระเบียบวิธีที่สอง

การศึกษาได้ดำเนินการในหน่วยการศึกษา "Guaranda" ซึ่งตั้งอยู่ในป้อมปราการ Marcopamba ของเมือง Guaranda บนพื้นฐานของภูมิประเทศที่เกิดจากความลาดชันของวัสดุธรรมชาติที่มีการรวมตัวต่ำและไม่อุดแน่นและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการระบายน้ำไม่ดี ผิวเผินทำให้เกิดการไล่ระดับสีกรองสูงในการไหลใต้ดิน

(ESCUELA POLITÉCNICA Y UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR, 2000) โชคไม่ดีที่นำเสนอเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างปรากฏการณ์ความไม่แน่นอนทั้งในเขตเมืองและในพื้นที่ฉายซึ่งกำหนดดัชนีสูงของประวัติศาสตร์แผ่นดินไหวรวมทั้งช่วงเวลาของ ความแห้งแล้งญาติตามด้วยฝนตกหนัก; ดังนั้นวิธีการทางประวัติศาสตร์ถูกนำมาใช้ - ในการกำหนดแนวโน้มทางประวัติศาสตร์ของวัตถุในด้านการวิจัยเช่นเดียวกับที่อนุญาตให้การขนส่งของข้อมูลตลอดกระบวนการวิจัย เทคนิคเชิงประจักษ์ถูกนำไปใช้: การสังเกต. - สำหรับการกำหนดปัญหาทางวิทยาศาสตร์ของการสืบสวนนี้, การศึกษาลักษณะปัจจุบันของสนามที่สอบสวนและสำหรับการยืนยันผลการสอบสวนหลักที่ได้รับ การสำรวจ.- มันถูกนำไปใช้กับนักเรียนและอาจารย์ของสถาบันการวิจัยโครงสร้างใน 10 รายการที่มีทางเลือกในการตอบสนองที่แตกต่างกันซึ่งนำไปสู่การช่วยเหลือข้อมูลที่นำไปสู่การกำหนดเกณฑ์ที่ชัดเจน เกี่ยวกับ: การฝึกอบรมแบบองค์รวมในการจัดการความเสี่ยงและภัยพิบัติ

III ผลการทดลองและการอภิปราย

หน่วยการศึกษาตั้งอยู่ในป้อม Marcopamba ทางตอนใต้ของเมือง Guaranda ระหว่างระดับ 2595 masl ที่ระดับความสูงของ Elisa C. Marino de Carvajal Avenue และ 2555 masl ที่ความสูงของแม่น้ำ Guaranda ดินแดนของสถาบันมีพื้นที่ประมาณครึ่งเฮกตาร์และก่อนหน้านี้ประกอบด้วยที่ดินติดกับปากแม่น้ำ El Mullo (ปัจจุบันคือ John F. Kennedy Avenue) ลำธารนี้เป็นแชนแนลและเต็มไปด้วยเส้นทางจากบนสู่ปากแม่น้ำ Guaranda

อย่างไรก็ตามที่ระดับความสูงของ Elisa Marino de Carvajal Avenue และ Kennedy Avenue มีระบบน้ำเสียของเมืองที่พังทลายลงมาอย่างดีซึ่งช่วยให้น้ำฝนและน้ำเสียระบายออกไปยังสถานที่ของหน่วยการศึกษา Guaranda.

ฟังก์ชั่นการวิเคราะห์ระดับภัยคุกคามเอกวาดอร์

จากการวิเคราะห์พบว่าการเพิ่มขึ้นของแม่น้ำส่งผลกระทบต่อสถาบันในการก่อสร้างแบบผสม (รูปที่ 1-2-3) ระบบท่อระบายน้ำเป็นปัจจัยหลักซึ่งทำให้เกิดการอุดตันและทำให้มีการไหลบ่าของผิวดินเพิ่มขึ้น.

การวิเคราะห์ปัจจัยเสี่ยง

อันเป็นผลมาจากปัจจัยหลายอย่างจมความล้มเหลวลาดกระบวนการกัดกร่อนและ impoundments ได้รับการพิสูจน์จนถึงปัจจุบันซึ่งไม่ได้ทำอะไรนอกจากกำหนดความไม่แน่นอนทั่วไปของขนาดใหญ่จากการแตกของถนนและโครงสร้างพื้นฐาน; มันได้รับการบันทึกไว้ในภูมิประเทศแสดงอาการของการตั้งถิ่นฐานจึงทำให้ความลาดชันที่จะเลื่อน (รูปที่ 4), การประนีประนอมเป็นส่วนหนึ่งของทุ่งนาและอาคารทางตะวันตกเฉียงเหนือ สาเหตุที่น่าจะเป็นของปรากฏการณ์นี้จะได้รับจากการฝังกลบของมูลนิธิเก่าซึ่งในปัจจุบันมีการแทรกซึมที่เป็นอันตรายที่สร้างความไม่สมดุลในดินและอาคารที่มีอยู่ในหน่วยการศึกษา

บ่งบอกถึงความเสี่ยงทางกายภาพความเปราะบางทางสังคมและการขาดความยืดหยุ่น

ดังนั้นการบริหารความเสี่ยง (GR) ในฐานะที่เป็นความต้องการทางสังคมได้ถูกบูรณาการเข้ากับกระบวนการฝึกอบรมในการศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาในหน่วยการศึกษา "Guaranda" ผ่านการรับรู้ของภัยพิบัติว่าเป็นปัญหาสังคมตามบริบท ที่กำลังพัฒนา ภายใต้กรอบนี้การศึกษาและกระบวนการสอนโดยเฉพาะต้องเผชิญกับความท้าทายในการเอาชนะการเน้นย้ำในการเตรียมทำในยามฉุกเฉินและนำไปสู่การป้องกันการปฏิบัติการบรรเทาการฟื้นฟูและการฟื้นฟูสมรรถภาพ ดังนั้นในปีที่ผ่านมาความก้าวหน้าที่สำคัญได้ทำในแง่ของนโยบายนโยบายกลยุทธ์และโปรแกรมในการบริหารความเสี่ยง ส่งเสริมการรวมตัวกันของ GR ในการศึกษาเมื่อนำผลไปใช้ถูกระบุ (รูปที่ 3) ที่ครู 30%ผู้ปกครอง 20% และนักเรียน 50% จะสามารถรับรู้วัตถุประสงค์และข้อดีของวิธีการนี้

การวิเคราะห์ชุมชนการศึกษา

การศึกษาแบบองค์รวมเชื่อมโยงกับการจัดการความเสี่ยงและภัยพิบัติในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสังคมศาสตร์วิทยาศาสตร์ประยุกต์และแนวทางพฤติกรรมส่วนบุคคล เป็นพฤติกรรมที่แม่นยำซึ่งบ่งบอกถึงผลลัพธ์ของวิธีการแบบองค์รวมซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความสามารถทักษะและความสามารถที่หลากหลายในนักเรียนที่พวกเขานำไปสู่การปฏิบัติเมื่อการศึกษาแบบองค์รวมใน GR เกิดขึ้น พฤติกรรมและคุณลักษณะที่เชื่อมโยงกับการศึกษาแบบองค์รวมได้รับอนุญาตให้ได้รับรายละเอียดคอนสตรัคติวิสต์ต่อชุมชนการศึกษาซึ่งเริ่มต้นจากการรับรู้ส่วนบุคคลการเป็นตัวแทนทางสังคมและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้กระทำทางสังคมที่แตกต่างกัน โดยทั่วไปใช้มุมมองที่บางคนคิดว่า "เหมือนจริง" หรือ "วัตถุประสงค์"ตามสมมติฐานที่ว่าความเสี่ยงสามารถถูกประเมินเชิงปริมาณหรือประเมินอย่างเป็นกลาง

คุณสมบัติรายละเอียด

หน่วยงานทางสังคมแสดงให้เห็นถึงความยืดหยุ่นและความคิดสร้างสรรค์ในการแก้คดีในกรณีที่ไม่พึงประสงค์

เขาสามารถประยุกต์ใช้ความคิดสร้างสรรค์และการคิดนอกกรอบอย่างสม่ำเสมอโดยใช้วิธีการจากหลากหลายสาขาวิชาและประสบการณ์ รู้สึกมั่นใจและสามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาในกรณีฉุกเฉิน

พวกเขาพัฒนาความเป็นผู้นำและการเอาใจใส่ร่วมกันโดยคำนึงถึงความเห็นอกเห็นใจและการเอาใจใส่ในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนที่แตกต่างกันโดยกำเนิดทักษะของพวกเขา เรียนรู้จากการแบ่งปันกับผู้อื่น ฟังอย่างกระตือรือร้นและมีมนุษยสัมพันธ์ ใจกว้างในการชี้นำผู้อื่นให้ปลอดภัยในระหว่างเกิดภัยพิบัติ เขาพร้อมที่จะพิจารณาและยอมรับความคิดเห็นและความคิดเห็นที่ตั้งคำถามกับความคิดของเขาเอง

แสดงให้เห็นถึงวิธีการไตร่ตรองและทัศนคติของการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

ทบทวนและวิเคราะห์งานของคุณอย่างเป็นกลางและไตร่ตรองวิธีที่ให้ความสำคัญกับความสำเร็จของงาน

มีส่วนสำคัญต่อแผนและกิจกรรมการป้องกันตนเองอย่างยั่งยืนที่จำเป็นต่อการปฏิบัติภารกิจการตัดสินใจใด ๆ การมีส่วนร่วมของชุมชนในการป้องกัน ค้นหาวิธีที่จะเกินระดับและความคาดหวังอย่างต่อเนื่องเพื่อเรียนรู้จากการกระทำของคุณในอนาคต

สามารถชื่นชมการเชื่อมโยงระหว่างความรู้ เป็นมนุษย์

ประเมินและอภิปรายปัญหาและผลกระทบของกิจกรรมของมนุษย์ที่มีต่อสิ่งแวดล้อมผ่านความเข้าใจในสาขาวิชาการพึ่งพาซึ่งกันและกันและความสัมพันธ์ระหว่างความยืดหยุ่นในระหว่างการฟื้นตัวเนื่องจากภัยธรรมชาติ

มันเหมาะสมอย่างมีประสิทธิภาพมันใช้วิธีการอย่างมีประสิทธิภาพของข้อมูลและการจัดการข้อมูลรวมถึงแหล่งที่มาของข้อมูลที่คุณมั่นใจว่ามันจะกระจายความรู้ช่องโหว่ความเสี่ยงในสถานการณ์ธรรมชาติหรือมี anthropic ประเมินความถูกต้องและเนื้อหาของข้อมูลที่รวบรวมเองซึ่งสามารถใช้งานได้อย่างถูกต้อง

จากผลการศึกษาพบว่าการศึกษาแบบองค์รวมแยกออกจากแนวคิดการศึกษาเพื่อถ่ายทอดความรู้ที่นำมาใช้ในอดีต การศึกษาแบบองค์รวมเตรียมนักเรียนให้มองเห็นความเสี่ยงและกลยุทธ์ที่นำมาใช้ก่อนระหว่างและหลังภัยพิบัติและเพื่อสร้างการป้องกันตนเองสำหรับชีวิตในโลกที่ซับซ้อนมากขึ้น ความมุ่งมั่นในเรื่องความรู้ได้รับการบำรุงรักษา แต่เสริมด้วยทักษะในการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้อย่างยิ่งประเมินความรู้ที่ได้รับและใช้ความรู้นั้นในบริบทที่หลากหลาย ทั้งหมดนี้จะกำหนดแนวคิดของการศึกษาแบบองค์รวมในอนาคต

ดังนั้นวิธีการศึกษาแบบกว้างจึงเน้นที่การพัฒนาองค์ความรู้ส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของหน่วยงานการศึกษาและกำหนดคุณค่าทัศนคติและทักษะมากมายที่จะเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาตลอดชีวิต ระบบการศึกษาบนฐานความรู้ซึ่งแพร่หลายมาหลายปีไม่สามารถพัฒนาให้ครอบคลุมได้ ด้วยวิธีการใหม่นี้ต้องการที่จะบรรลุ "การเรียนรู้ที่จะ" และ "การเรียนรู้ที่จะอยู่ด้วยกัน" ตามที่ระบุไว้ในรายงานของ Delors (UNESCO, 1996)

การศึกษาแบบองค์รวมต้องการให้นักเรียนมีกรรมสิทธิ์ในการพัฒนาตนเองทัศนคติที่จะมีรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับอายุและระดับวุฒิภาวะที่แตกต่างกันในช่วงเหตุการณ์ไม่พึงประสงค์ อย่างไรก็ตามมันเป็นองค์ประกอบสำคัญของการศึกษาแบบองค์รวม

ในการศึกษาแบบองค์รวมการสนับสนุนของผู้ปกครองและหน่วยงานทางสังคมก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน พฤติกรรมที่ปรากฏในประวัติของนักเรียนจะปรากฏภายในและภายนอกสถาบันในกรณีของเหตุการณ์ธรรมชาติและผู้ปกครองต้องรับรู้สนับสนุนและยกย่องการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของเด็ก

การศึกษาแบบองค์รวมเป็นงานที่รุนแรง การเดินทางเพื่อการศึกษาเริ่มต้นกระบวนการของการเติมเต็มและการรับรู้ส่วนบุคคลผ่านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการเชื่อมต่อโครงข่ายกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในการจัดการความเสี่ยงที่เป็นส่วนหนึ่งของมัน

เน้นการฝึกอบรมแบบองค์รวมในหน่วยการศึกษาดังกล่าวและจากผลการวิจัยของเราพบว่า 70% ของครูส่งเสริมการพัฒนาทั่วไปของนักเรียนและมุ่งเน้นศักยภาพทางปัญญาอารมณ์สังคมและกายภาพของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์หรือใช้งานง่ายและความงามและ 30% การศึกษาจากมุมมองของภัยพิบัติทางธรรมชาติโดยคำนึงถึงความเสี่ยงที่ได้พยายามที่จะวัดเพื่อวัตถุประสงค์ในการจัดการผลกระทบส่วนบุคคลเศรษฐกิจสังคมและสิ่งแวดล้อมที่อาจเกิดขึ้นใน สถาบันในเวลาที่แน่นอน อย่างไรก็ตามความเสี่ยงยังไม่ได้รับการกำหนดแนวคิดในลักษณะที่เป็นส่วนประกอบ แต่เป็นการแยกส่วนออกไปตามความสำคัญของแต่ละสาขาที่เกี่ยวข้องในการประเมิน เนื่องจากมีความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงจากมุมมองของสหสาขาวิชาชีพไม่เพียง แต่ความเสียหายทางกายภาพที่คาดหวังผู้ที่ตกเป็นเหยื่อหรือการสูญเสียทางเศรษฐกิจที่เทียบเท่า แต่ยังรวมถึงปัจจัยทางสังคมองค์กรและสถาบันที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาชุมชน ด้วยเหตุนี้การฝึกซ้อมอพยพได้รับการพิจารณาในกรณีที่เกิดแผ่นดินไหวซึ่งได้ดำเนินการตามแผนความเสี่ยงที่สร้างขึ้นโดยคณะกรรมการบริหารความเสี่ยงของหน่วยการศึกษา "Guaranda" ซึ่งกำหนดมาตรการควบคุมและมาตรการรักษาความปลอดภัยที่จะต้องควบคุม ในสิ่งอำนวยความสะดวกภายในแผนการทำงานประจำปีสำหรับทั้งครูและนักเรียนจะดำเนินการฝึกซ้อมอพยพเป็นระยะ ๆ และเป็นระบบในแบบฝึกซ้อมและจำลองสถานการณ์ฉุกเฉินประเภทต่าง ๆ ตามที่กระทรวงกำหนด การศึกษา.แต่ยังรวมถึงปัจจัยทางสังคมองค์กรและสถาบันที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาชุมชน ด้วยเหตุนี้การฝึกซ้อมอพยพได้รับการพิจารณาในกรณีที่เกิดแผ่นดินไหวซึ่งได้ดำเนินการตามแผนความเสี่ยงที่สร้างขึ้นโดยคณะกรรมการบริหารความเสี่ยงของหน่วยการศึกษา "Guaranda" ซึ่งกำหนดมาตรการควบคุมและมาตรการรักษาความปลอดภัยที่จะต้องควบคุม ในสิ่งอำนวยความสะดวกภายในแผนการทำงานประจำปีสำหรับทั้งครูและนักเรียนจะดำเนินการฝึกซ้อมอพยพเป็นระยะ ๆ และเป็นระบบในแบบฝึกซ้อมและจำลองสถานการณ์ฉุกเฉินประเภทต่าง ๆ ตามที่กระทรวงกำหนด การศึกษา.แต่ยังรวมถึงปัจจัยทางสังคมองค์กรและสถาบันที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาชุมชน ด้วยเหตุนี้การฝึกซ้อมอพยพได้รับการพิจารณาในกรณีที่เกิดแผ่นดินไหวซึ่งได้ดำเนินการตามแผนความเสี่ยงที่สร้างขึ้นโดยคณะกรรมการบริหารความเสี่ยงของหน่วยการศึกษา "Guaranda" ซึ่งกำหนดมาตรการควบคุมและมาตรการรักษาความปลอดภัยที่จะต้องควบคุม ในสิ่งอำนวยความสะดวกภายในแผนการทำงานประจำปีสำหรับทั้งครูและนักเรียนจะดำเนินการฝึกซ้อมอพยพเป็นระยะ ๆ และเป็นระบบในแบบฝึกซ้อมและจำลองสถานการณ์ฉุกเฉินประเภทต่าง ๆ ตามที่กระทรวงกำหนด การศึกษา.ด้วยเหตุนี้การฝึกซ้อมอพยพได้รับการพิจารณาในกรณีที่เกิดแผ่นดินไหวซึ่งได้ดำเนินการตามแผนความเสี่ยงที่สร้างขึ้นโดยคณะกรรมการบริหารความเสี่ยงของหน่วยการศึกษา "Guaranda" ซึ่งกำหนดมาตรการควบคุมและมาตรการรักษาความปลอดภัยที่จะต้องควบคุม ในสิ่งอำนวยความสะดวกภายในแผนการทำงานประจำปีสำหรับทั้งครูและนักเรียนจะดำเนินการฝึกซ้อมอพยพเป็นระยะ ๆ และเป็นระบบในแบบฝึกซ้อมและจำลองสถานการณ์ฉุกเฉินประเภทต่าง ๆ ตามที่กระทรวงกำหนด การศึกษา.ด้วยเหตุนี้การฝึกซ้อมอพยพได้รับการพิจารณาในกรณีที่เกิดแผ่นดินไหวซึ่งได้ดำเนินการตามแผนความเสี่ยงที่สร้างขึ้นโดยคณะกรรมการบริหารความเสี่ยงของหน่วยการศึกษา "Guaranda" ซึ่งกำหนดมาตรการควบคุมและมาตรการรักษาความปลอดภัยที่จะต้องควบคุม ในสิ่งอำนวยความสะดวกภายในแผนการทำงานประจำปีสำหรับทั้งครูและนักเรียนจะดำเนินการฝึกซ้อมอพยพเป็นระยะ ๆ และเป็นระบบในแบบฝึกซ้อมและจำลองสถานการณ์ฉุกเฉินประเภทต่าง ๆ ตามที่กระทรวงกำหนด การศึกษา.ที่กำหนดมาตรการควบคุมและมาตรการรักษาความปลอดภัยที่จะต้องนำไปใช้ในสิ่งอำนวยความสะดวกภายในแผนการทำงานประจำปีสำหรับทั้งครูและนักเรียนซึ่งดำเนินการเป็นระยะ ๆ และเป็นระบบการฝึกซ้อมอพยพในการฝึกซ้อมและจำลองสถานการณ์ เหตุฉุกเฉินประเภทต่าง ๆ ที่จัดตั้งขึ้นโดยกระทรวงศึกษาธิการที่กำหนดมาตรการควบคุมและมาตรการรักษาความปลอดภัยที่จะต้องนำไปใช้ในสิ่งอำนวยความสะดวกภายในแผนการทำงานประจำปีสำหรับทั้งครูและนักเรียนซึ่งดำเนินการเป็นระยะ ๆ และเป็นระบบการฝึกซ้อมอพยพในการฝึกซ้อมและจำลองสถานการณ์ เหตุฉุกเฉินประเภทต่าง ๆ ที่จัดตั้งขึ้นโดยกระทรวงศึกษาธิการ

ตารางหลักฐานการวิจัยเป็นตัวกำหนดผลลัพธ์ของการโพสต์ก่อนหน้าและอดีตตามประสบการณ์นี้มีความจำเป็นต้องใช้การศึกษาแบบองค์รวมซึ่งจะช่วยในการปรับปรุงประสิทธิภาพของการจัดการเพื่อระบุและจัดลำดับความสำคัญมาตรการที่เป็นไปได้และมีประสิทธิภาพสำหรับ การลดความเสี่ยงโดยเจ้าหน้าที่ของชุมชนการศึกษา; นักแสดงขั้นพื้นฐานเพื่อให้ได้ทัศนคติเชิงป้องกันที่มีต่อปรากฏการณ์อันตราย

ตารางหลักฐานการสอบสวน

กลยุทธ์ผลการเปลี่ยนแปลงผลกระทบ

EX - ANTE EX - POST

การจัดการ

การขาดความรู้ว่านักเรียนและครูร้อยละสูงสุดมีมาตรการป้องกันในกรณีฉุกเฉิน

พัฒนาชุดการประชุมด้วยธีม: การมีส่วนร่วมในการบริหารความเสี่ยงในชุมชนการศึกษา

ชุมชนการศึกษาได้รับแรงบันดาลใจจากการศึกษาด้านการบริหารความเสี่ยง

นักเรียนและครูได้รับการฝึกฝนให้ปฏิบัติในภัยพิบัติทางธรรมชาติในสถานศึกษาและในสภาพแวดล้อมครอบครัว

ความเสี่ยง

	ในหน่วยการศึกษานักเรียนและครูส่วนใหญ่ไม่ทราบวิธีการปฏิบัติในกรณีฉุกเฉินที่ทำให้ผู้ประสบภัยและบางครั้งก็สูญเสียไม่ได้	พัฒนาวงจรการประชุมตามการฝึกอบรมแบบองค์รวมที่เน้นการจัดการความเสี่ยงในการป้องกันภัยพิบัติมาตรการบรรเทาและดูแลเพื่อรักษาความปลอดภัยและความยั่งยืนของชุมชน	ครูและนักเรียนมีส่วนร่วมในการตรวจสอบกิจกรรมการบริหารความเสี่ยง	นักเรียนและครูกระจายมาตรการป้องกันในวงจรครอบครัวและสังคม
หน่วยงานการศึกษามีความกังวลเกี่ยวกับการขาดความรู้ในการป้องกันตนเองในกรณีฉุกเฉินที่เป็นไปได้ที่ผลิตโดยวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ	การสังเกตและการรับรู้ถึงส่วนทางกายภาพของสถาบันเส้นทางการอพยพและข้อบังคับการป้องกันตนเอง	นักเรียนระบุในส่วนทางกายภาพของหน่วยความเสี่ยงและความเสี่ยงของสภาพแวดล้อมและวิธีการป้องกันตนเองในกรณีที่มีการเปิดใช้งานของภัยพิบัติทางธรรมชาติ	หน่วยงานทางสังคมได้เตรียมที่จะป้องกันและควบคุมความเสี่ยงต่อผู้คนและทรัพย์สินเพื่อให้ตอบสนองอย่างเพียงพอต่อสถานการณ์ฉุกเฉินที่เป็นไปได้และเพื่อรับประกันการรวมการกระทำเหล่านี้เข้ากับระบบสาธารณะ (สถาบันเผชิญเหตุ)

ไม่มีเนื้อหาที่ทันสมัยในการทำเนื้อหาการสอนการประยุกต์ใช้ Internalization ในครูและเนื้อหาการฝึกอบรมการจัดการความเสี่ยงในการปรับปรุงและการขัดเกลาทางสังคมของวิธีการแบบองค์รวมในนักเรียนเนื้อหาองค์รวมของสถาบันที่รับผิดชอบ เนื้อหาในการป้องกันในระหว่างการป้องกันกลุ่มนักเรียนในกรณีฉุกเฉินตามธรรมชาติของนักเรียน พร้อมด้วยเหตุฉุกเฉินตามธรรมชาติและครูผู้สอนในการใช้งานในด้านต่าง ๆ ของการบริหารความเสี่ยง

ขาดนวัตกรรมในการฝึกอบรมนักเรียนในกระบวนการเรียนการสอนด้านการบริหารความเสี่ยง	การจัดทำแผนการจัดการความเสี่ยงด้วยวิธีการแบบองค์รวมสำหรับการสมัครในระหว่างปีการศึกษาในหน่วยการศึกษา	ครูใช้แผนการจัดการความเสี่ยงด้วยวิธีการแบบองค์รวมใน ต่าง การมอบหมายของกลุ่มในการจัดการความเสี่ยง	ความรู้และการประยุกต์ใช้การบริหารความเสี่ยงและแผนเสริมพลังในกลุ่มต่าง ๆ
	ไม่มีความสัมพันธ์ของการทำงานระหว่างหน่วยงานทางสังคมของชุมชน	พัฒนากิจกรรมเช่นการฝึกซ้อม, mingas, กิจกรรมการศึกษาที่มีการมีส่วนร่วมของครูและนักเรียนในงานป้องกันการคุกคาม	การมีส่วนร่วมของกลุ่มนำโดยครูในการฝึกซ้อมในสถานการณ์ต่าง ๆ ในเมืองของเรา	การป้องกันตนเองและกิจกรรมที่จำเป็นในการดำเนินงานเพื่อช่วยเหลือชุมชนในการป้องกันภัยธรรมชาติต่างๆที่เกิดขึ้นในเมือง

IV สรุป

จากการประเมินผลการประยุกต์ใช้การฝึกอบรมแบบองค์รวมในการจัดการความเสี่ยงและภัยพิบัติในชุมชนของหน่วยการศึกษา Guaranda พบว่า (1) นักเรียนและครูพร้อมที่จะทำงานกับข้อมูลทางประวัติศาสตร์ของสถานที่วิเคราะห์และดำเนินการ ภัยธรรมชาติในสถาบันการศึกษาเช่นเดียวกับในกลุ่มครอบครัว (2) นักเรียนและครูกระจายมาตรการป้องกัน (3) นักเรียนมีแรงจูงใจที่จะช่วยให้สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของพวกเขา (4) นักเรียนระบุความเสี่ยงและความเสี่ยงของสภาพแวดล้อมและวิธีการปฏิบัติในภัยพิบัติทางธรรมชาติ (5) การประยุกต์ใช้วิธีการแบบองค์รวมในกลุ่มนักเรียนในพื้นที่ต่าง ๆ ของการจัดการความเสี่ยง (6) การมีส่วนร่วมของกลุ่มนำโดยครูในการฝึกซ้อมในสถานการณ์ต่าง ๆ ในเมืองของเราได้รับอนุญาตให้ใช้วิธีการแบบองค์รวมสำหรับนักเรียนที่มีความปลอดภัยทั้งการป้องกันตนเองและส่วนรวม ด้วยความต่อเนื่องของการพัฒนาการศึกษาในการบริหารความเสี่ยงและภัยพิบัติองค์กรของความสามารถในการตอบสนองต่อเหตุการณ์ไม่พึงประสงค์ใด ๆ จะได้รับการปรับปรุง

เราทำงานเกี่ยวกับกระบวนการเรียนการสอนในการจัดการความเสี่ยงด้วยวิธีการแบบองค์รวมในสถาบันการศึกษาเนื่องจากจะช่วยให้การฝึกอบรมและการศึกษาที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนที่มีทั้งความปลอดภัยส่วนบุคคลและส่วนรวมซึ่งสามารถ มีส่วนร่วมกับนักเรียนในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องเพื่อชีวิต

การอ้างอิงทางชีวภาพ

• อเล็กซานเดอร์เดวิด (2000) เผชิญหน้ากับภัยพิบัติ: ใหม่ต่อ Blaikie, P., Cannon, T., Davis, I. และ Wisner, B.. (เก้าสิบเก้า) ช่องโหว่, สภาพแวดล้อมทางสังคมของภัยพิบัติ, เครือข่ายสังคมศึกษาในการป้องกันภัยพิบัติในละตินอเมริกา, เครือข่าย / ITDG Bogotá.Blockley, D.. (1992) ความปลอดภัยด้านวิศวกรรมซีรี่ส์นานาชาติของ MacGraw-Hill ในงานวิศวกรรมโยธา London.Burton, I., Kates, RW และ White, G.. (1978) สิ่งแวดล้อมที่เป็นอันตรายนิวยอร์กสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด Cardona, OD (1993) ภัยพิบัติทางธรรมชาติการเปลี่ยนแปลงของโลกและการพัฒนาที่ยั่งยืน: กลยุทธ์ในการลดผลกระทบการประชุมครั้งที่สามของสภาที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์สำหรับโครงการ GeophereBiosphere นานาชาติ, การประชุมเกี่ยวกับการวิจัยระบบโลก ICSU เม็กซิโกรัฐธรรมนูญของสาธารณรัฐ (2008) รัฐธรรมนูญของสาธารณรัฐ Quito.Drabek, TE (1986)ระบบการตอบสนองของมนุษย์ต่อภัยพิบัตินิวยอร์กเวอร์เชอร์สปริงเกอร์ Elms, DG (1992) การประเมินความเสี่ยง, ความปลอดภัยทางวิศวกรรม, D. Blockley, MacGraw International Series ในสาขาวิศวกรรมโยธา โรงเรียนโปลีเทคนิคลอนดอนและมหาวิทยาลัยรัฐแห่งโบลิเวีย (2000) Geodynamic Risk Study การป้องกันและออกแบบผลงานเพื่อป้องกันภัยพิบัติและการวางผังเมืองในเมือง Guaranda Guayaquil.Hardard การ์ดเนอร์ (2000) หน่วยสืบราชการลับ Reframed: หลายปัญญาสำหรับศตวรรษที่ 21 เวลลา. (2000) ภัยพิบัติต่อการพัฒนาอย่างยั่งยืน Lavell, A. (1996) สังคมศึกษาในการป้องกันภัยพิบัติความเสื่อมโทรมของสิ่งแวดล้อมความเสี่ยงของเมือง Maskrey M. (1993) การศึกษาภัยธรรมชาติ Mileti, DS (1996) จิตวิทยาสังคมของการแจ้งเตือนภัยพิบัติสาธารณะที่มีประสิทธิภาพพิเศษ: การคาดการณ์การคาดการณ์การแจ้งเตือนและการตอบสนองทางสังคมนิตยสารภัยพิบัติและสังคมฉบับที่ 6 LA RED ภารกิจ Lima.NATURALES การจัดการความเสี่ยงที่เกี่ยวข้องกับภัยคุกคาม (sf). Card Card โอมาร์ (1993) การประเมินการคุกคามความรุนแรง โบโกตาแผนแห่งชาติเพื่อความเป็นอยู่ที่ดี (2013-2017) แผนแห่งชาติเพื่อวัตถุประสงค์ในการดำรงชีวิตที่ดี กีโต - เอกวาดอร์สำนักบริหารความเสี่ยง (2013) สแกนช่องโหว่ Guayaquil ขาวผิวขาว GF (1973) "การวิจัยอันตรายจากธรรมชาติ", ทิศทางใน Geogrphy, R. Chorley (Ed.), 193, Londonสำนักบริหารความเสี่ยง. (2013) สแกนช่องโหว่ Guayaquil ขาวผิวขาว GF (1973) "การวิจัยอันตรายจากธรรมชาติ", ทิศทางใน Geogrphy, R. Chorley (Ed.), 193, Londonสำนักบริหารความเสี่ยง. (2013) สแกนช่องโหว่ Guayaquil ขาวผิวขาว GF (1973) "การวิจัยอันตรายจากธรรมชาติ", ทิศทางใน Geogrphy, R. Chorley (Ed.), 193, London

ดาวน์โหลดไฟล์ต้นฉบับ